资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 《生物体的器官、系统》 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，“生物体的器官、系统”属于主题（一）生物体的结构层次中的概念1：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。这一节内容属于概念1中的：绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官、个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。2、教学分析本节课是后续学习生物体生长、发育、遗传等内容的重要基础。因此，本节课的内容为后续章节的学习提供了必要的准备。但本节课通过教师的演示实验解剖鸡翅，让学生理解器官的概念。另外，通过消化系统的例子让学生认识系统，从而认识人和动物的结构层次。最后通过PPT展示植物的六大器官，带领学生认识植物体的结构层次。教学重点难点重点：①器官、系统的概念②生物体的结构层次难点：掌握各个器官和系统的基本知识后，学生还需要具备将这些知识整合起来，分析解决实际问题的能力
学情分析 七年级学生刚接触生物学，对细胞这一微观世界充满好奇但缺乏直观感受。他们具备基本的观察、思考和表达能力，但科学探究经验和逻辑思维能力尚待提升。因此，教学中应注重直观教学，如使用多媒体展示、显微镜观察等，同时设计贴近学生生活的问题情境，激发学生兴趣，促进其主动学习。
学习目标 生命观念：通过学习生物体的结构层次，学生认识到生命体结构的复杂性与功能性。科学思维：通过完成“解剖观察鸡翅”的思考讨论，学生能够运用分析、归纳、综合等思维方法认识事物。探究实践：通过小组探究合作完成“解剖观察鸡翅”的思考讨论，学生逐步形成团队合作意识。态度责任：通过本节课的学习，让学生认识到生命组织的奇妙与珍贵，激发对生物科学的兴趣和好奇心，同时培养尊重生命、爱护自然环境的责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 认识器官、系统的概念。
2 阐述生物体的结构层次。
探究能力 1 能够运用分析、归纳等思维方法完成“解剖观察鸡翅”的思考讨论。
2 在完成表格的过程中能形成团队合作意识。
科学态度 培养起对科学知识的热爱和追求真理的执着态度
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务3分：重大问题能有效沟通1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 通过提出问题“你知道我们是如何来到世上的吗”？来吸引学生注意力，激发学生探索生物学的兴趣。接着给我学生解密我们是由一颗受精卵发育而来。由于“组织”这个词对于七年级学生而言比较陌生，所以要结合挂图讲解细胞分化的概念。接着再由学生通过小组合作探究完成“人体基本组织相关信息记录表”，以提升学生的分析、归纳、综合等思维能力。教师进行点评之后结合生活实际讲解植物具有多种组织，并布置相关的课后作业。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 提问：“同学们，你认识人体的哪些器官呢？”、“ 你知道人体最大的器官是什么吗？”
这个过程要鼓励学生思考并回答，即使答案不完全准确或全面，这种思考过程也是有益的。学生思考过后，教师PPT展示人体的内部器官。 积极思考，尝试用自己的知识和经验来回答或解释。在PPT展示人体的内部器官时时，认真观察每一个器官的位置。 1.激发学习兴趣和好奇心。2.引出器官的概念。
新知探究 任务一：器官的概念 教师进行“解剖观察鸡翅”的演示实验。明确本次实验要求： 识别区分鸡翅上可以发现的组织，理解组织如何形成器官。材料器具。PPT展示小组合作探究的问题：①不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？②鸡翅的主要功能是什么？③器官的概念教师需要适时巡视各小组，监督探究进度，解答学生的疑问，并引导学生围绕核心问题进行深入讨论和探究。 在教师进行演示实验时，学生应该认真听讲。待教师演示结束之后，先自己进行思考，再分享答案，听取他人意见，进一步加深对知识的理解和认识 1.对于器官的概念有更直观的认识。2.提高合作与交流能力。
探究新知续表 任务二：系统的概念结合生活实际以消化系统为例给学生讲解系统的概念。引导学生思考一些与日常生活相关的问题。比如：“为什么我们要细嚼慢咽？”“为什么有时候我们会感到胃痛或肚子不舒服，这可能与消化系统的哪些部分有关？”通过这些问题，我鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，加深理解。在讲解过程中，我会特别强调这些器官是如何协同工作，形成一个高效的消化系统的。 分享自己关于消化过程的直观感受与猜测主动回忆并分享胃疼肚子疼可能发生的情境，尝试用刚学到的消化系统知识去分析原因，体验知识的力量和探索的乐趣。 增强知识的实用性和趣味性。促进知识的理解和运用
探究新知续表 任务三：生物体的结构层次引导学生自己归纳总结出人和动物体的结构层次、植物体的结构层次。人和动物体：
细胞—组织—器官—系统—动物体植物体：
细胞—组织—器官—动物体 认真阅读教材，了解细胞、组织、器官、系统等基本概念，并观察相关插图或模型识。尝试自己归纳总结出人和动物体以及植物体的结构层次。他们可以绘制思维导图、编写提纲或制作表格等形式来归纳总结。 1.强化知识联系。2.提升归纳概括能力
课堂小结
作业设计 说明身边的一株植物的结构层次。
板书设计
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生物体的器官、系统
第三节
第二章 细胞
（北师大）七年级
上
课标解读
01
在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，“生物体的器官、系统”属于主题（一）生物体的结构层次中的概念1：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。这一节内容属于概念1中的：绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官、个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。
学习目标
02
尝试分析识别鸡翅中的主要组织
掌握器官、系统两个概念。
识别绿色开花植物的主要组织。
激趣导入
03
同学们，你认识人体的哪些器官呢？
皮肤
那你知道人体最大的器官是什么吗？
04
探究新知
请认真观察图片，并回答胃这个器官由什么组织构成？
上皮组织，肌肉组织
如果你常常吃辛辣油腻的食物，你可能会感觉到胃疼，甚至胃出血。推测胃这个器官还有可能由什么组织构成？
神经组织，结缔组织
探究新知
04
识别区分鸡翅上可以发现的组织，理解组织如何形成器官。材料器具。
目的要求
鸡翅，剪刀或解剖刀，镊子，解剖盘，吸水纸，等等。
材料器具
解剖观察鸡翅
探究新知
04
解剖观察鸡翅
鸡翅最外边的一层皮起到保护作用，属于 。
皮下面黄色的脂肪，属于 。
上皮组织
结缔组织
构成鸡翅的组织主要有哪几种？
探究新知
04
解剖观察鸡翅
构成鸡翅的组织主要有哪几种？
附着在骨骼上的粉红色的肌肉属于 。
白色的韧带和肌腱，属于 。
肌肉组织
结缔组织
探究新知
04
解剖观察鸡翅
鸡翅的皮肤主要是由上皮组织构成的，肌肉属于肌肉组织，骨、皮下脂肪、肌腱等都属于结缔组织，在肌肉间还可以发现神经组织。
探究新知
04
小组合作探究
不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
鸡翅的主要功能是什么？
器官的概念
上皮在外，脂肪在皮下,肌内附在骨上骨在最内部，血管广泛分布，肌腱和韧带将肌肉和骨胳连接在一起。
煽动翅膀
器官：不同的组织按照一定的顺序聚集在一起，共同完成一定的功能。
探究新知
04
系统的概念
肛门
食管
肝
口
胃
小肠
胰脏
直肠
老虎进食时，从吃食物开始,经过消化到排出粪便,有哪些器官参与完成？这些参与消化吸收的器官属于什么系统呢？
消化系统
系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合构成系统。
探究新知
04
人体八大系统
高等动物和人体由多种不同的系统构成，通过这些系统协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。
探究新知
04
人体和动物体的生命结构层次
组织
系统
细胞
个体
器官
探究新知
04
自我检测
课本第65页思考与练习
探究新知
04
绿色开花植物的六大器官
算
同学们，植物的叶片算不算一个器官呢？
上下表皮起保护作用属于 。
叶肉细胞能制造有机物属于 。
叶脉有运输功能属于 。
保护组织
营养组织
输导组织
探究新知
04
绿色开花植物的六大器官
叶
茎
根
花
果实
种子
营养器官
生殖器官
探究新知
04
绿色开花植物的六大器官
根主要是从土壤中吸收水分和无机盐
茎主要完成支持和运输的功能
叶主要完成制造有机物的功能
花、果实、种子主要完成繁殖后代的功能
这些器官在功能上分工协作，使植物体成为一个统一的整体。
生殖器官
营养器官
探究新知
04
自我检测
课本第65页思考与练习
课堂小结
05
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合构成系统。
不同的组织按照一定的顺序聚集在一起，共同完成一定的功能。
什么是器官
什么是系统
生命结构层次
细胞
组织
器官
系统
生物体
细胞
组织
器官
生物体
动物
植物
练习与应用
06
1．下列关于器官和系统的表述中，不正确的是( )
A. 各种器官尽管形态结构不同，但功能是相同的
B. 同一器官不同部位的细胞，在形态、结构与功能上也是有差异的
C. 不同的器官有不同的形态结构，其功能也不相同
D. 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合构成系统。
A
练习与应用
07
2、人体结构层次由小到大依次排列成( )
A、细胞→器官→系统→人体
B、人体→组织→器官→系统→细胞
C、人体→系统→器官→细胞
D、细胞→组织→器官→系统→人体
D
练习与应用
07
植物体没有系统这一结构层次。
3、 绿色开花植物体的构成是由（ ）
A. 细胞→器官→组织→植物体
B. 组织→器官→细胞→植物体
C. 细胞→组织→器官→系统→植物体
D. 器官→组织→细胞→植物体
C
作业布置
08
说明身边的一株植物的结构层次。
板书设计
09
一、器官的概念
二、系统的概念
三、生物体的结构层次
动物：
细胞—组织—器官—系统—动物体
植物：
细胞—组织—器官—动物体
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine第2单元 生物体的结构
一、单元学习内容
本单元《生物体的结构》属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的 概念1：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。从属于这个大概念中的以下2个重要概念： 1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位 1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。 本单元介绍了生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官(系统)之间的协调配合，进行正常的生命活动。 新课标要求学生通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观
学科核心素养呈现形式 1、科学思维素养的激发 问题情境创设：通过展示生物体从微观细胞到宏观生物体的结构变化过程，如“细胞如何构建成我们的身体？”或“从一粒种子到开花结果的奥秘”，精心设计问题情境激发学生的科学好奇心和探索欲，培养其运用逻辑推理和科学思维解决问题的能力。 2、生命观念的构建 在讲解生物体结构层次的过程中，从细胞、组织、器官到系统，逐步引导学生理解并构建生物体结构层次的概念框架。通过实例分析和模型展示，让学生直观感受生物体内部结构的复杂性和有序性，理解各层次之间的相互关系和支持作用，从而树立生物体是一个由多层次结构组成的统一整体的观念。 3、实践探究能力的提升 鼓励学生对生物体结构层次进行深入的探究，设计实验活动，如“显微镜下的细胞世界探索”、“动植物组织类型的比较与识别”等，让学生亲手操作，观察并记录生物体结构层次的特征，体验科学探究的全过程。 4、态度责任感的塑造 通过生物体结构层次的学习，让学生深刻认识到每一个生命体都是由无数细胞和组织精心构建而成的奇迹，从而培养他们对生命的敬畏和尊重之情。
教材编写体例 北师大七年级上册生物教材的编写体例通常包括以下几个部分： 引言：引出本单元的学习主题和重要性。 正文：详细介绍本单元学习的内容。 插图和图表：通过丰富的插图和图表，帮助学生直观理解生物学知识。 探究活动：设计多个探究活动，让学生在实践中学习生物学知识，培养科学探究能力。 思考与练习：提供思考与练习题，帮助学生巩固所学知识，提升解决问题的能力。
教材编写特点 注重基础性：教材内容紧扣生物学的基本概念和基础知识，为学生后续学习奠定坚实基础。 突出实践性：通过设计多个探究活动，让学生在实践中学习生物学知识，培养实践能力和科学探究能力。 强调科学性：教材内容科学严谨，符合生物学研究的最新成果和趋势。 注重人文性：在介绍生物学知识的同时，关注生命伦理、生态保护等人文议题，培养学生的社会责任感和环保意识。
教材编写意图 北师大七年级上册生物教材的编写意图主要包括以下几个方面： 普及生物学知识：通过介绍生物学的基本概念、生物的特征、生物的分类、生物圈与生态系统等内容，普及生物学知识，提高学生的科学素养。 培养科学探究能力：通过设计探究活动，培养学生的科学探究能力，使他们能够运用科学方法解决生物学问题。 形成生命观念：引导学生形成对生命的科学认识，理解生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分，培养学生的生命观念。 增强社会责任感：关注涉及生物学的社会议题，如生物多样性保护、生态平衡等，培养学生的社会责任感和环保意识。
课程资源整合、开发和应用 资源整合：整合教材内外资源，包括网络资源、实验资源、社区资源等，为学生提供丰富的学习材料和探究机会。 资源开发：根据教学需要和学生特点，开发适合本校学生的教学资源，如校本教材、教学课件、实验器材等。 资源应用：在教学过程中充分利用各种资源，如通过多媒体展示生物图片和视频、组织学生参观生物博物馆和自然保护区、开展课外生物观察活动等，提高教学效果和学生的学习兴趣
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二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 已知内容： 部分学生在小学科学课程中可能已经接触过显微镜，并学会了其基本的使用方法。学生已经对生物种类的多样性有了初步的认识，但可能还未深入到生物体内部结构的探究。 学习方法： 学生已经掌握了一定的学习方法，如观察、提问、讨论等，但可能还未形成系统的科学探究习惯。 生活经验： 学生在日常生活中可能已经积累了一些与生物体结构层次相关的经验，例如：学生可能观察过植物的叶片、茎干等，并对其外观有一定的了解。学生可能接触过家里的宠物或动物园中的动物，对动物体的基本结构有一定的感性认识。
新知自主学习和探究学习设计 自主学习设计： 预习任务：布置预习任务，让学生提前了解生物学的基本概念、生物的特征等，并尝试用自己的话解释这些概念。 阅读材料：提供相关的阅读材料，如科普文章、视频等，引导学生自主学习新知。 探究学习设计： 探究活动：设计一系列探究活动，如“校园生物多样性调查”、“植物生长条件探究”等，让学生在实践中学习生物学知识。 小组合作：鼓励学生以小组合作的形式进行探究，通过分工合作、交流讨论等方式共同完成探究任务。 成果展示：组织学生进行成果展示，分享他们的探究过程和发现，培养他们的表达能力和自信心。
主要学习障碍有效突破方法 主要学习障碍： 1.细胞结构的抽象性：细胞结构微小且复杂，学生难以直接观察和理解。 2.生物体结构层次的层次性：生物体结构层次从细胞到组织、器官、系统，层次多且关系复杂。 有效突破方法： 多媒体辅助教学：利用图片、视频、动画等多媒体资源，将抽象的细胞结构和复杂的生物体结构层次直观化、形象化。 实验操作：通过显微镜观察、模型制作等实验操作，增强学生的感性认识。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： 动手能力差异大，部分学生在实验操作方面表现出色，而部分学生则相对较弱。 习惯： 1.依赖直观材料，学生更倾向于通过直观材料（如图片、视频、实物）来学习新知识。2.、合作学习意愿高，学生喜欢与同学一起讨论、解决问题，合作学习意愿较高。 兴趣： 偏好实验活动：学生对实验操作活动表现出较高的兴趣，喜欢动手实践
三、单元学习目标
生命观念 通过学习细胞是生物体的基本结构和功能单位，以及细胞如何组织成组织、进而形成器官和系统，学生能够深刻理解生命的统一性和层次性。
探究实践 让学生亲自动手操作，观察细胞的结构、制作组织模型等。通过这些实践活动，学生能够直观地感受生物体结构层次的奥秘，加深对知识的理解。
科学思维 通过引导学生观察、比较、分析和归纳细胞、组织、器官和系统的特征，学生能够学会运用科学的方法进行思考和推理。
态度责任 通过小组合作完成实验任务，让学生意识到自己在团队中的责任，培养责任感和团队协作能力。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 细胞的基本结构和功能 认识显微镜
规范操作显微镜
制作动物细胞临时装片
制作植物细胞临时装片
动、植物细胞的结构
细胞是生命活动的单位 细胞生命活动
细胞是生命活动的基本单位
细胞通过分裂而增殖 细胞分裂的基本过程
细胞分裂的意义
细胞分化形成组织 细胞分化的概念
人体四种基本组织
绿色开花植物的主要组织
生物体的器官、系统 器官、系统的概念
生物体的结构层次
考核方式 【细胞的基本结构和功能】 1、认识显微镜——请标注显微镜各个部位的名称。 2、规范操作显微镜——要想换用显微镜上的另一个物镜，必须( ) A．转动准焦螺旋 B．使镜筒先下降 C．转动转换器 D．卸下原来的物镜 3、制作动物细胞临时装片——如图所示某同学在制作人口腔上皮细胞临时装片时，进行了下列操作，正确的操作步骤应是 4、制作植物细胞临时装片——如图是制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片的几个步骤。先后顺序正确的是（ ） 5、动、植物细胞的结构——动物细胞和植物细胞明显的区别是（ ） A.呈圆形 B.没有细胞间质 C.没有细胞壁 D细胞形态差别很大 【细胞是生命活动的单位】 6、细胞生命活动——细胞生命活动的控制中心是( ) A、细胞壁 B、细胞膜 C、细胞质 D、细胞核 7、细胞是生命活动的基本单位——细胞是生物体______和______的基本单位。无论是单细胞生物还是多细胞生物，其生命活动都离不开细胞。 【细胞通过分裂而增殖】 8、细胞分裂的基本过程——细胞分裂过程中，最先进行的是下列哪项( ) A、细胞核先一分为二 B、细胞质平分成两份 C、形成新的细胞壁 D、形成新的细胞膜 9、细胞分裂的意义——细胞分裂对于生物体生长和发育的重要意义在于（ ） A. 使细胞增大 B. 保持细胞形态和功能的稳定 C. 使生物体体积迅速增大 D. 通过增加细胞数量来促进生物体的生长和修复受损组织 【细胞分化形成组织】 10、细胞分化的概念—— 11、人体的四种基本组织——心脏和血管的内表面主要由什么组织构成的( ) A、神经组织 B、肌肉组织 C、上皮组织 D、结缔组织 12、绿色开花植物的主要组织——植物体中具有很强分裂能力的组织是( ) A、营养组织 B、保护组织 C、上皮组织 D、分生组织 【生物体的器官、系统】 13、器官、系统的概念——下列关于器官和系统的表述中，不正确的是( ) A. 各种器官尽管形态结构不同，但功能是相同的 B. 同一器官不同部位的细胞，在形态、结构与功能上也是有差异的 C. 不同的器官有不同的形态结构，其功能也不相同 D. 能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合构成系统。 14、生物体的结构层次—— 绿色开花植物体的构成是由（ ） A. 细胞→器官→组织→植物体 B. 组织→器官→细胞→植物体 C. 细胞→组织→器官→系统→植物体 D. 器官→组织→细胞→植物体
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计如何理解并描述动物体从细胞到个体的结构层次什么是细胞，它是如何构成动物体的基础的？通过观看显微镜下的细胞图像，学生将能够识别不同类型的细胞，并理解细胞是构成动物体的基本结构和功能单位。理解细胞的概念，阐述细胞分裂，理解细胞在分裂后如何经过分化形成不同的细胞类型。什么是组织，动物、植物体有哪些基本组织？通过小组讨论和案例分析，学生将能够辨别并阐述动物体和植物体组织的类型及其功能。 了解组织的概念，识别人体四种基本组织和绿色开花植物的主要组织。组织如何进一步构成器官和系统？根据消化系统或呼吸系统的实例，学生将能够分析这些系统中不同器官的结构和功能。器官、组织的概念，分析系统组成。如何理解动物体从细胞到个体的整体结构层次？通过综合以上各层次的学习，理解动物体从细胞到个体的整体结构层次是一个有序、复杂的构建过程。总结生物体的结构层次
学习方法 和策略 1. 探究式学习 目的：通过提出问题、收集信息、作出假设、设计实验、实施实验并记录、分析现象、得出结论等步骤，培养学生的科学探究能力。 实施方式：以“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的”为例，引导学生参与整个探究过程，理解生物学研究的基本方法。 2. 合作学习 目的：促进学生之间的交流与合作，共同解决问题，提高学习效率。 实施方式：在小组讨论中，学生分享各自的观点和资料，共同设计实验方案，并在实验过程中相互协助。 3. 自主学习 目的：培养学生的自主学习能力，使其能够独立思考和解决问题。 实施方式：布置预习任务，让学生提前了解相关知识；在课堂上，鼓励学生提出自己的疑问和见解。 4. 多媒体辅助教学 目的：利用多媒体技术丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。 实施方式：使用PPT、视频、动画等多媒体资源展示生物多样性和生物学研究过程，使抽象概念具体化、生动化。
课程资源 多媒体资源：制作包含高清图片、图表、视频等元素的PPT课件，清晰展示细胞结构、组织类型、器官功能及系统间的相互关系。 实验室资源：显微镜、玻片标本 生活资源： 数据资源：利用图片和数据展示不同动物细胞大小差异不大 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
细胞的基本结构和功能 2课时，新授课
细胞是生命活动的单位 1课时，新授课
细胞通过分裂而增殖 1课时，新授课
细胞分化形成组织 1课时，新授课
生物体的器官、系统 1课时，新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
细胞的基本结构和功能 画出动物细胞和植物细胞的结构模式图，并标注出结构的名称及功能
细胞是生命活动的单位 制作细胞模型
细胞通过分裂而增殖 分别画出动物细胞和植物细胞的分裂过程
细胞分化形成组织 比较植物几种组织的主要结构特征、主要分布位置和功能，并举例。整理成表格的形式，可参考课本第59页图 3-2。
生物体的器官、系统 说明身边的一株植物的结构层次。

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