资源简介

声声慢泣凄凉境
——《声声慢》教学设计
教学目标：
1、品味自然平易的语言，还原词人的生活状态，感受词人的悲怀愁绪。
2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏诗歌的经验。
教学重难点
1、感受词人的凄凉心境，培养学生的情感体验；
2、赏析诗词语言，掌握艺术手法。
教学时间：一课时
教学过程
一、导语
一首《醉花阴》，描绘了词人夫妻两地的生活状态，流露出词人独处闺中的寂寞无聊心态。今天，我们一同来学习词人的另一首慢词代表作《声声慢》，来走进词人的另一段生活历程，感受词人不一样的心境。
二、赏析，怎一个“愁”字了得
1、范读造境，感知浅“愁”
问题：学生在听读的过程中，感受意境，把握词眼？
明确：词眼—愁
2、齐读入境，比较两“愁”
问题：学生齐读全词，与《醉花阴》相比，本词的“愁”有何不同？
明确：本词的“愁”更深，更重。
3、自读味境，体验深“愁”
问题：5分钟时间，学生自由诵读本词，把握词人的深“愁”具体表现在哪里？这种深“愁”在抒发方式上有什么特点？
明确：
（1）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。词人寻觅过往岁月中的美好时光，但，现实是国破家亡，悲惨清冷，如今只剩凄厉惨绝的无助愁怀。
插入背景介绍：
李清照（1084~约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
公元1127年，北宋亡。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。赵明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。
公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。接着金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。再后来，清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。
晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。
综上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：
（1） 少历繁华，中经丧乱，晚境凄凉
（2）守着窗儿，独自怎生得黑。词人寂寞闺中，要独自捱到天黑，可见凄凉孤寂之重。
（3）这次第，怎一个愁字了得。这句愁到极深，只好说连“愁”字都无法形容晚景的凄凉了，可见词人此时的孤寂悲切，深至心骨。
抒情特点：这三句采用了直抒胸臆的抒情方式，愁深言极。
（4）淡酒。因为愁浓，所以酒淡。
（5）急风。秋风萧萧，寒意逼人，词人在秋风中无法摆脱此种凄寂的心境。
（6）雁。词人望大雁飞过，想起当年的“雁字回时，月满西楼”，更显出此刻物是人非，不堪回首的无奈与无助。
（7）黄花。《醉花阴》中的黄花还只是“瘦”，而今，惜花将摘却无心摘取，只任它黄花萎地，词人一身憔悴，郁郁寡欢。
（8）梧桐兼细雨。梧桐是凄凉的代名词，李煜有词“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，细雨言愁，雨滴梧桐，备显落寞凄清之境，蒋捷的“悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明”与词人此时心境似有几分想通之处，都听出了岁月变迁、人生无常的凄凉悲伤。
抒情特点：这五句借景抒情，借助六种意象，含蓄委婉地表露出词人的深重愁情，画面凄美，形象感人，凸显出婉约词人的婉转曲致。
4、赏听“诵读”，再入词境
（1）播放优秀朗诵视频，学生在音画境界中再次感受词人的晚景落寞孤寂心境。
（2）学生在欣赏朗诵过程中，学习朗诵技巧。
三、结语
赏读对联，致敬“美神”
上联：一生怀愁绪，念国，念家，念人；
下联：后世颂美名，颂词，颂画，颂人。
四、作业
阅读李清照词和梁衡的《乱世中的美神》及刘小川的《品中国文人 李清照》等资料，尝试写作《我读李清照》。
五、板书
六、教后得失
本节课，基本顺利地实施了教学设想，实现了教学目标，收到了一些预期效果。但课堂教学永远是一门缺憾的艺术，教学永远在路上，课后想来，仍有诸多遗憾留待日后去弥补。
从“得”的方面来看，有以下几点可作发扬。
1、一丰富：平时教学中的阅读及理解丰富，比如，在词作赏析中及时联系到了词人的“雁字回时，月满西楼”、“人比黄花瘦”与“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，李煜的“ 无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋”，蒋捷的“悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明”等诗句，帮助学生理解。
2、三漂亮：教学语言漂亮，过程安排漂亮，板书设计漂亮。
3、四善于：善于拓展，善于比较，善于追问，善于联想。
从“失”的方面看，还需在以后的教学中改进以下几点。
1、朗诵要更富有情感，要读出字的质感、句的，篇的美感。
2、板书要更清晰、更简洁，使字字清楚，全局美观。
3、课前演讲环节上，可以肯定学生乐观的精神，但更要去激发学生的竞争意识和进取精神。
4、在调动学生积极性、活跃课堂气氛上要更有耐心和慧心。
5、在学生诵读实践和指导上用力不够，使得学生在朗诵技巧的学习上错过了一次好机会。

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