资源简介

《光是怎样传播的》教学设计与反思
【教材简析】
本课是五年级上册《光》单元的第二课，学习重点是探究光是如何传播的。首先引导学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一概念，然后在教师的引导下，让学生认识到光传播方式具有的特点。
【学情分析】
“光”是生活中常见的物质，但学生对于光的传播“路径”是怎样的缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，也没有用证据去证明自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。
【教学目标】
1.科学观念：通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
2.科学思维：能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。
3.探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。
4.态度责任：在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】
重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。
难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
【教学准备】
教师：1.教学课件；2.激光笔、小盒子、自制潜望镜等。
学生：1.每组提供激光笔、光屏、三张有孔板、喷水瓶、烟雾瓶、直管和弯管；2.实验探究单。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示激光笔、光屏。打开激光笔，在光屏上出现光斑。
师：光从哪里发出？到达哪里？光从激光笔到光屏，中间传播的路线是怎样的？用手指一指，把你的猜测记录到探究单上。
2.小组交流：光传播的路线是怎样的？并说说猜测的理由。
3.全班交流。
4.揭示课题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。
【设计意图】让学生在体验中感悟光的传播特点，从生活实例中找到“光是怎样传播的”猜测的理由，聚焦到本课的学习主题。
二、探索
1.出示四组材料：
师：你能根据这几组材料设计实验，
收集更多的证据支持自己的猜测吗？
2.小组讨论，交流：实验准备怎样做？
3.出示温馨提示：
材料员先领取一组实验材料，小组合作实验，并做好实验记录。
一个实验完成，材料送回原处，再领取下一组材料实验。
烟雾需要现场收集，用蜡烛涂抹蚊香燃烧处，能快速收集到烟雾。
领取材料，小组实验。
【设计意图】搭建材料支架，让学生主动参与、自主设计、动手动脑、积极体验，获取支持自己猜测的证据。
三、研讨
1、学生整理材料送回原处，做好汇报准备。
我们观察到了哪些现象？是否能支持我们的猜测？在实验中，还有哪些新的发现？
2.小组上台汇报展示。
3.其他小组支持、补充或反对、质疑。
4.出示灯泡图片。师：激光笔的光是沿直线
传播的。那灯泡的光是怎样传播的呢？
【设计意图】让学生在交流汇报中展示学习成果，在互动中补充、质疑，通过搭建支架，引发学生思辨，认识到光是直线传播的。
四、延伸
1.根据学生的新发现，把课堂延伸到下一课。（预设：光能透过塑料管而不能透过光屏）
2.出示塑料管潜望镜。师：老师的塑料弯管为什么能在光屏上出现光斑？
3.课堂小结，下课！
【设计意图】在所学知识的基础上开阔视野，引发对光能透过塑料管而不能透过光屏？光为什么能在塑料管潜望镜里传播等问题的思考，把课堂延伸到下面几课的学习。
五、板书设计
光是怎样传播的
猜测：光是沿直线传播的
证据：
新的发现：
【教学反思】
在本节课中，我尝试让学生在体验中去学习，提供一支激光笔和一个光屏，让学生做一做，思考光从哪里来？到达了哪里？中间光的传播路线是怎样的？在学生的猜测中聚焦到研究主题。随后提供四组材料，让学生自己选择材料，自主设计实验方案，寻找支持“光是沿直线传播”这一猜测的证据，并以思辨的方式去解释灯泡、太阳等光源的光传播规律。最后根据学生在实验中的新发现以及塑料弯管和塑料管潜望镜的对比中引发学生认知冲突，进行拓展与延伸。一堂课下来，学生在合作学习中，经历一个长时探究过程，学习兴趣浓厚，证据意识和实践能力得到发展。但也暴露出一些问题，如对学生的学习能力和原有认知把握不准，让学生设计实验存在一定难度；如何让学生在原型与模型建构中找到关联等问题，需要在今后的教学进一步去探索。

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