资源简介

“两主六步”教学设计《学习描写景物》
【教学目标】
1.学习从多个方面观察景物的方法，通过观察抓住景物的特征；
2.尝试运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物；
3.尝试描写景物时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。
教学重点：灵活运用多种方法，多角度描写景物。
教学难点：融情于景的写法。
【教学方法】
以练笔为教学主线，以“读——研——练——评——改——展”为活动方式，自主学习，辅以合作探究，引领学生逐个掌握写作方法。运用多媒体进行教学。
【课前准备】
教师的准备工作：
1.拍摄校园图片，制作课件；
2.打印学习单；
3.给学生分组；
4.倒计时器。
学生的准备工作：双色笔
教具使用：PPT；多媒体展台；学习单
【课时安排】两课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（播放图片）
师：同学们，今天是我第二次来到咱们攸县二中。第一次来呢，是一个月前。刚进校门，我就惊呆了，正对大门的居然是一个这么大这么美的花坛。迷蒙的细雨中，我看到了——修剪整齐的柏树、肆意张扬的苏铁、蓊郁葱翠的凤尾竹、缀满水珠泛着晶莹的檵木，以及静静地漂浮于水面的荷花。还有一种植物引起了我的注意，它就是——
生：桂花树。
师：就在今天早上，我又见到了它们。老师拍的这张照片你们喜欢吗？
生回答。
师：如果能够给这张照片配上优美的写景文字，那可谓是锦上添花了。怎么写呢？今天我们一起来学习描写景物。（板书课题）
【设计意图】通过图片，带领大家漫步校园，欣赏校园美景，一是为了拉近师生距离；二是为了调动学生对生活的感情和认识。
叶圣陶先生说：“虽是教师临时出的，而积蓄却是学生原来的。这样的写作，与著作家、文学家的写作并无二致，不自然便近于自然了。”设计给照片配写景文字的活动，目的是使写作与生活实际联系起来，从而创设良好的写作氛围，激发学生产生写作的需要与冲动。
二、学
1.阅读写法指导《学习描写景物》，边读边思考：文中介绍了哪些描写景物的方法？在文中圈划好。
2.归纳方法
指名回答。教师引导学生用简洁的语言概括。
教师板书：
（1）运用修辞，突出特征
（2）调动感官，身临其境
（3）有序描写，立体展示
（4）结合心境，融入感情
【设计意图】
《新课程标准》要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。让学生独立阅读短文，正是实践这一标准。
三、研
1.质疑：短文一共介绍了四种方法。这四种方法，你有不明白的地方吗？
2.讨论，教师相机点拨。
【重难点突破】
联系课内所学课文片段，理解写作技法
（1）运用修辞，突出特征
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
怎么写
修辞
特征
你不让我，我不让你
拟人
花的数量繁多
红的像火，粉的像霞，白的
比喻、排比
花的颜色鲜艳美丽
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着
拟人
蜜蜂采蜜的场景非常热闹；花香馥郁
像眼睛，像星星，还眨呀眨的
比喻
明写野花的繁杂，暗写风和阳光
（2）调动感官，身临其境
片段一：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
怎么写
感官
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
触觉
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
嗅觉
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中
视觉
鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
听觉
片段二：
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
怎么写
感官
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
触觉
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
听觉
（3）有序描写，立体展示
片段一：
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！”
写作顺序
表明顺序的词句
表明顺序的词句
写作顺序
时间顺序
至于夏水襄陵
春冬之时
素湍绿潭，回清倒影。
俯视
空间顺序
绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间
仰视
每至晴初霜旦
片段二：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
全段分为两个层次，“不必说……也不必说……”写的是百草园的整体，“单是……就有……”则写的是百草园的局部。由整体到局部，这是一种逻辑顺序。写整体时先由低到高写菜畦、石井栏、皂荚树和桑椹等静景，后写鸣蝉、黄蜂和叫天子等动景；写局部时先写油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等动景，后写何首乌藤和木莲、覆盆子等静景。本段动静结合，层次分明，画面清晰。
（4）结合心境，融入感情
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!
景物描写怎么融入情感？第一，直接夸赞。比如“最妙的是下点小雪呀”一句“最妙的”直接赞美。第二，运用拟人比喻等修辞。比如“那些小山太秀气”一句，作者将小山人格化，喜爱之情溢于言表。
【设计意图】我们的学生阅读、学习了不少文质兼美的写景散文，但是一到写作就卡壳。究其原因，就是写作训练没有落到实处，没有准确把握教材所选课文的精髓。本环节的设计，旨在让学生在质疑、讨论及教师的点拨中，掌握描写景物的方法。
四、练
1.播放桂花图片，学生仔细观察。
2.写前准备
①结合自己平时的生活体验完成下表。
看到的
听到的
闻到的
触碰到的
联想到的
回忆到的
有什么
怎么样
像什么
②确定写作顺序、情感。
3.学生独立写作，限时5分钟。
开启计时器。
3.教师巡视，了解学情。
【设计意图】写作技法如果不去运用，只会永远停留在理论层面。本环节动笔之前先观察图片，后根据教师提供的表格进行梳理与思考，避免了学生胡写乱写或无从下笔的现象，让学生有话可说，也是便于学生抓住桂花树的特点有序地进行描写。
五、改
1.教师提供批改的标准
【设计意图】教师提供批改的标准，帮助学生发现问题。而学生则通过语文实践活动，运用写作知识，形成能力。
六、议
1.选择一篇习作，以小组为单位进行修改。
2.小组展示修改稿，并阐述修改理由。
3.教师小结该习作存在的问题及解决的办法。
【设计意图】教师在课堂上给学生提供互相交流、共同切磋的的机会；学生在活动中更多地体验相互帮助、共同分享的快乐，学会沟通，学会互助，学会分享。
七、展
1.学生依据修改意见和听讲的启发，修改自己的文章。
2.学生展示自己修改的作文，体验成功的喜悦。
①组内交流。
出示课件：
1.小组成员轮流读自己的习作；
2.组内推举出一份佳作。
3.准备班级展示。作者读自己的习作，组内派代表陈述推荐理由。
②小组推举代表展示。教师进行点拨。
3.课后在公布栏展示佳作。
【设计意图】小组交流，旨在让学生与他人交流写作心得，互相评改作文，在分享感受、沟通见解中提升写作能力和口头表达能力。
在展示活动中，学生相互学习，相互提高，体验到成功的喜悦，从而激发自身写作的兴趣。

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