资源简介

《周亚夫军细柳》教学设计
一、教学目标
1．积累文言字词，准确翻译课文，理解文章内容。
2．分析周亚夫和汉文帝的人物形象，学习运用对比、衬托等写作手法。
3．感受周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”风范，理解汉文帝的深明大义和知人善任。
二、教学重点、难点
1．教学重点
（1）理解文言字词，翻译课文，把握文章内容。
（2）分析周亚夫和汉文帝的人物形象。
2．教学难点
（1）体会对比、衬托等写作手法的作用。
（2）理解文章所蕴含的思想内涵。
三、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，今天我们要学习一篇历史名篇《周亚夫军细柳》。这篇文章讲述了汉文帝巡视细柳军的故事，展现了周亚夫治军严整的风采。让我们一起走进课文，感受历史的魅力。
（二）文学常识介绍
1．作者简介
司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习。
20 岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物的相关遗迹。
38 岁继任太史令，开始整理史料。
天汉三年（前98），因替李陵辩护触怒汉武帝，下狱受宫刑。但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成。
2．知识链接
《史记》是我国第一部纪传体通史，原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年改称今名。
全书130篇，包括12 本纪、30世家、70列传、10表、8书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史。
本纪：叙述历代帝王的历史。
世家：叙述贵族王侯的历史。
列传：历代诸侯之外名人名官的事迹。
表：各个历史期的简单大事记。
书：记载典章制度、天文地理。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（三）初读课文，夯实基础
1．听读课文
圈点勾画生僻字，根据录音和课下注释标上部分字音。
注意节奏。
2．掌握字音
祝兹侯（zī）从属车骑（jì）
棘门（jí）彀（gòu）
弓弩（nǔ）诏令（zhào）
揖（yī）介胄（zhòu）
曩者（nǎng）辔（pèi）
称谢（chēng）
（四）疏通字词，理解词义
1．重点字词解释
军：驻军（“军霸上”）；军队（“至霸上及棘门军”）。
以：任命（“乃以宗正刘礼为将军”）；来（“以备胡”）。
闻：听从（“军中闻将军令”）；听说（“不闻天子之诏”）。
使：派（“上乃使使持节诏将军”）；使臣（“于是上乃使使持节诏将军”）。
诏：皇帝发布的命令（“不闻天子之诏”）；下诏（“诏将军”）。
驱驰：使劲赶马（“军中不得驱驰”）。
约：规定（“将军约”）。
被：同“披”，穿着（“军士吏被甲”）。
锐：使……锋利（“锐兵刃”）。
持满：把弓拉满。
先驱：先行引导的人员。
节：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。
壁：营垒。
请：请允许我（“请以军礼见”）。
称谢：告知（“使人称谢”）。
2．句子翻译
文帝之后六年，匈奴大入边。
明确：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
明确：于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：来防备匈奴侵扰。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
明确：文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接快马驰入，将军用下马（行跪拜之礼的礼节）迎送。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。
明确：不久来到了细柳军营，军营官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏。”
明确：先导人员说：“皇上即将驾到！”守卫军营的将军回答：“将军有命令，不听从天子的诏令。”
居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
明确：过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”
亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按
辔徐行。
明确：周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓地前行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。（皇上）使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
明确：到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手持兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我用军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情变得严肃庄重扶着车前横木俯下身子表示敬意。并派人向周亚夫致敬说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
明确：已经出了细柳军营大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门驻军，简直像儿戏罢了，那里的将军是一定可以被偷袭而被俘虏的。至于周亚夫，能够侵犯的吗？”（文帝）称赞了周亚夫很久。
（五）整体感知
1．文章主要写了什么内容？
明确：文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。
2．第一自然段写了什么？“匈奴大入边”说明了什么？
明确：第一自然段点明背景，交代了边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。“匈奴大入边”说明边境形势严峻，为下文的故事发展埋下伏笔。
（六）课堂小结
本节课我们学习了课文的生字词，疏通了文意，了解了文章的主要内容。下节课我们将深入分析人物形象，体会文章的写作手法。
第二课时
（一）复习导入
1．复习上节课的重点字词和句子翻译。
2．提问：文章主要写了哪几件事？
明确：文章主要写了汉文帝劳军的经过，包括在霸上和棘门军营的情况以及在细柳军营的情况。
（二）分析人物形象
1．周亚夫的形象
提问：周亚夫的治军严谨表现在哪些地方？请找出具体的文本支撑。
明确：
军士戒备：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”
军纪严明：
“天子先驱至，不得入。”
“上至，又不得入。”
“将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。””
周亚夫本人恪尽职守，起表率作用：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
提问：文章是如何写出周亚夫之“真”的？
明确：文章通过正面描写和侧面描写相结合的方式来展现周亚夫的“真”。正面描写如“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””，直接描写了周亚夫的言行，表现出他的治军有方和刚正不阿。侧面描写则通过与霸上、棘门军营的对比，以及汉文帝的称赞来衬托周亚夫的“真将军”形象。
2．汉文帝的形象
提问：文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而对周亚夫肃然起敬，直赞“此真将军矣”，你认为汉文帝是怎样的君主？
明确：文帝是一个深明大义和知人善任的明君。他能够以国家利益为重，接受下级正确意见，胸怀宽广。从他的言行中可以看出，他对周亚夫的治军严谨表示赞赏，认为这样的将军才能保卫国家的安全。
（三）体会写作手法
1．对比手法
提问：文章在写汉文帝劳军的过程中，运用了对比手法，请找出相关的语句并分析其作用。
明确：文章中对比手法的运用主要体现在以下几个方面：
汉文帝在霸上和棘门军营与在细柳军营的待遇形成对比。在霸上和棘门军营，“直驰入，将以下骑送迎”，而在细柳军营，“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“军中不得驱驰”，通过这种对比，突出了细柳军营军纪严明，周亚夫治军有方。
霸上、棘门军营的将士与细柳军营的将士形成对比。霸上、棘门军营的将士“若儿戏耳”，
而细柳军营的将士“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，表现出细柳军营将士的训练有素和高度警惕。
周亚夫与刘礼、徐厉两位将军形成对比。刘礼、徐厉两位将军面对皇帝时“将以下骑送迎”，而周亚夫“介胄之士不拜，请以军礼见”，突出了周亚夫的刚正不阿和恪守军礼。
作用：通过对比，使人物性格更加鲜明，事情的性质更加突出，更好地表现了文章的主题。
2．衬托手法
提问：文章中哪些地方运用了衬托手法？其作用是什么？
明确：文章中通过细柳军营的军士、军门都尉等群演的表现来衬托周亚夫的形象。如“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。””“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”等语句，表现出细柳军营的军纪严明，从而衬托出周亚夫治军有方。同时，群臣的“惊”也从侧面衬托了周亚夫的与众不同和汉文帝的识人之明。
作用：衬托手法的运用，使周亚夫的形象更加丰满，文章的主题更加深刻。
（四）语言风格分析
1．提问：文章的语言有什么特点？
明确：文章的语言简洁明了，准确生动。作者用简洁的语言叙述了故事的经过，同时通过对人物语言、动作的描写，生动地展现了人物的性格特点。如“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”短短一句话，就表现出周亚夫的刚正不阿和恪守军礼。
2．提问：文章中运用了哪些修辞手法？有什么作用？
明确：文章中运用了对比的修辞手法，如上文中提到的对比手法，增强了文章的表现力和感染力。
（五）总结全文
1．提问：通过学习这篇文章，你有什么收获？
明确：通过学习这篇文章，我们了解了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象，感受到了汉文帝的深明大义和知人善任。同时，我们也学习了对比、衬托等写作手法，体会到了文章简洁明了、准确生动的语言风格。
2．教师总结：《周亚夫军细柳》是一篇经典的文言文，它通过一个小故事展现了历史人物的风采和精神品质。希望同学们在今后的学习中，能够继续深入学习文言文，感受中华文化的博大精深。
（六）布置作业
1．背诵全文。
2．课外阅读《史记》中的其他篇章，感受《史记》的魅力。
3．仿照本文的写作手法，写一篇短文，刻画一个人物形象。

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