资源简介

九年级下册第二单元第6课《变色龙》
教学设计
【课标分析】
1. 能利用工具书识字词；规范书写。
2. 能熟练使用朗读、默读、略读、熟读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理 解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4. 口语交际中培养学生学会复述、转述，提高学生表达、倾听和交流的水平。 5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
【教材分析】
《变色龙》属于人教版初中语文九年级下册第二单元，单元目标是在 梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法， 理解小说的社会意义；学习欣赏小说语言，了解小说多样化风格。
《变色龙》是契诃夫的一篇讽刺小说，人物动作态度的前后对比，语 言行为的鲜明反差使得小说充满讽刺意味，在引人发笑中让人深思。作者 通过多变的语言，夸张的行为，讽刺了一位沙皇专制官僚霸权之下，媚上 欺下、见风使舵、虚伪善变的警官奥楚蔑洛夫，巧妙地揭露了俄国警察制 度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
【学情分析】
本课文教学对象是九年级学生，在前期小说单元的学习中对小说三要 素、刻画人物的艺术手法等知识已有了解，能独立梳理小说情节脉络，概 括小说内容，分析人物形象。在《孔乙己》等小说的学习中对语言的讽刺 意味有所认知，但自主解读能力还有所欠缺，语言的运用能力也有待提升。
【教学目标】
1.能复述故事情节，能通过语言品读、演读等教学活动，分析人物的形象， 把握人物性格特点。
2.通过语言品读、演读学习契诃夫讽刺小说中对比、夸张的艺术手法和运 用语言、动作刻画人物心理、塑造人物的方法。
3.通过练笔运用夸张、对比的语言、动作刻画人物心理、塑造人物形象。
4.通过小组交流探究理解小说的主题及现实意义，引导学生树立正确的人 生价值观。
【教学重难点】
教学重点
1. 品读、分析人物形象，把握人物性格特点。
2. 学习契诃夫讽刺小说中对比、夸张的艺术手法和运用语言、动作刻画人 物心理，塑造人物的方法。
3.运用夸张、对比的语言、动作刻画人物心理，塑造人物形象。 教学难点
理解小说的主题及现实意义，引导学生树立正确的人生价值观。
【课时安排】三 课时。第一课时为预习课，主要实现①三遍阅读②整体感知③提 出疑问三个目标；第二课时通过自主学习、交流探究，鼓励学生自主分析文本语 言，从语言中把握人物形象，探究理解小说主题。
【教学过程】
第一课时为预习课(学生自主完成预习任务单)
九年级下册第二单元第6课 《变色龙》
★预习任务单
一、学习目标
1.一读文章：默读课文，扫除字词障碍(惦记径自 筛子无精打采无缘无 故 异想天开等),查阅工具书，做到会读、会写并理解其含义。
2.二读文章：有感情地朗读课文，整体感知，梳理文章的故事情节。
3. 三读文章：反复细读人物对话，注意揣摩人物的语言，初步感知人物的形象。
二 、学习活动
【助读资料】(建议2分钟)
契诃 (hē) 夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽 (juàn) 永、文笔 犀利的幽默讽刺大师，短篇小说之王，著名戏剧作家。
契诃夫出生于小市民家庭，父亲的杂货铺倒闭后，他靠当家庭教师读完中学，1879年 入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。他的小说短小精悍，简练朴素， 结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，极富于音乐节奏感，寓意深刻。他善于从日常 生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型 形象，以小见大，以此来反映当时的俄国社会。其代表作《变色龙》、《套中人》、《第六 病房》堪称俄国文学史上精湛而完美的艺术珍品。
【活动一】默读课文，生字生词查一查(建议8分钟)
默读方法指导：①不出声、不动唇、不指读；②眼到、心到(边读边思)、 手到(边读边画重点词句)。
活动策略：自主学习——组内交流——班级交流
1. 默读课文，标出段落序号，圈画生字词并及时查阅工具书，完成下面的题
目。
要求：①独立思考，完成填空；②组内交流，全班订正；③齐读字词。
(1)给下列加点字注音：
卑贱( ) 筛子( ) 拧 巴 ( )
旗帜( ) 惦记( ) 径自( )
(2)解释下面词语：
无精打采： 无缘无故： 异想天开：
2. 除以上字词外，你还积累了哪些字词或句子
【活动二】浏览课文，故事情节讲一讲(建议10分钟)
浏览方法指导：①理清人物之间的关系；②理清故事情节的开端、发展、高潮、 结局四个阶段或结合小说“人物、环境、情节”三要素用一句话概括复述。 活动策略：
1. 浏览课文，自己复述故事情节。
复述要求：①以第三人称复述；②故事情节完整，重点突出；③声音洪亮， 语句通顺。
2. 组内交流。
要求：同位互相复述，其中一位同学复述时另一位认真专注地倾听并进行补 充和评价。
【活动三】朗读课文，梳理小说情节，完成下面的表格。 (建议15分钟)
(
不知道谁家的狗→错在狗→弄死狗，惩罚主人
不是将军家的狗→
厨师说不是将军家的狗→
不是将军家的狗
中
朗读方法指导：①正确(读音正确，停顿适当，不错读不漏读);②流畅(语调
正确，语气连贯，读准重音);③传神(能运用语音、表情和动作，读出人物的
心理变化和态度变化。)
【活动四】圈点评注你喜欢的词句，精彩片段读
一读(建议
17分钟)
好像是将军家的狗→错在赫留金→赫留金耍赖，想要
赔偿金
厨师说是将军哥哥的狗→
→
也许是将军家的狗→
→
对狗咬人事件的处理
是将军家的狗
)
活动策略：
1.勾画精彩的对话语句。
2.分角色朗读，初步感知人物形象。分角色朗读第8——10自然段，第14——20 自然段，第22——27自然段。
3.小组长统筹安排，可以准备可用道具，要求人人参与，准备上课的展演。
我的阅读感受是： 我还有这些困惑：
预习情况自评： 1.表现积极，完成目标() 2.表现积极，基本完成目标() 3.表现一般，不能完成目标( )
第二课时
一、构建动场
展示学生基于这堂课的感受疑问。
预习学案中学生提到最多的疑问是：本文的题目为什么是《变色龙》
自然界中的变色龙：它善于随环境的变化，随时改变自己身体的颜色。变色 既有利于保护自己，又有利于捕捉猎物。
课文中的“变色龙”:奥楚蔑洛夫。
二、自主学习 交流探究
【活动一】梳理情节，初识警官
学生展示预习课成果，简要复述课文，后全班交流。 (参考预习学案)
要求：①可以从小说三要素方面复述也可以从“开端、发展、高潮、结局”的 小说结构角度复述。②发言同学语言简洁、声音洪亮、吐字清晰。③其他同学认 真倾听，补充情节。
【设计意图】这一环节既是对第一课时学生预习成果的检测，也让学生进一步理 解掌握了关于小说的相关知识，提高了学生的信息筛选能力和语言概括能力，达 成教学目标1。
【活动二】品读语言，看清警官——“可笑”
1. 表面的奥楚蔑洛夫
朗读下面的文段，思考：这一段文字让你看到一个怎样的奥楚蔑洛夫 要求：①先朗读文段，同位两人合作顺次说话，以“我看到一个….”开头。
②优秀个人展示，声音洪亮、吐字清晰。
PPT: “嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错…… 这是谁家的狗 我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处 乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那 个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会 有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一 下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖! 这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗 ”
【设计意图】通过学生自主品读重点词，获取奥楚蔑洛夫“初印象”,感受奥 楚蔑洛夫表面的“公平公正，执法严厉”,为后面深入挖掘人物形象蓄势， 以便获取更加震撼人心的冲击力，达成教学目标1。
2. 真实的奥楚蔑洛夫
(过渡语)而就在这时人群中有人说这条狗好像是将军家的，奥楚蔑洛 夫的语言发生了微妙的变化。
(1)默读下面这段文字，这一段文字又让你看到了一个怎样的奥楚蔑 洛夫
PPT:“席加洛夫将军 只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的 ”奥楚 蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头 它是那么小；你呢，却长得这 么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么 赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意 儿!”
要求：①快速默读，以“这时我看到一个……”开头说话。
②优秀个人展示，声音洪亮、吐字清晰。
【设计意图】在老师的引导下，学生通过语言的深入品读，进一步把握人物的个 性化特点，达成教学目标1。
(过渡语)接下来，奥楚蔑洛夫还有四次变化。
(2)浏览文本，勾画出奥楚蔑洛夫在接下来四次变化中的语言描写并读一 读。如果你是当时人群中的一名听众，听到他的话你会做出怎样的评价 请用如下句式发表你的评价。
PPT: 这时有人说这狗(不)是 ,我听到他说 这个警官真是
要求：①快速浏览相关文段，勾画出典型的语言描写。
②小组交流探究，组长组织协调，读析结合。
③小组选派代表展示，回答要大声，有理有据。
示例：这时有人说这狗不是将军家的，我听到他说这狗毛色既不好，模样 也不中看，完全是个下贱坯子……赫留金，受了害，我们绝不能不管……好 好教训一下他们，这个警官真是见风使舵、虚伪善变。
预设：见风使舵、欺下媚上、溜须拍马、趋炎附势、装腔作势等。
学生展示过程中的补充： “他哥哥来啦 是乌拉吉米尔 ·伊凡尼奇吗 ”
奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是
上这儿来住一阵就走吗 ”
这里注意对哥哥的称呼，在俄国，尊敬的称法是把别人的姓名和其父 亲的名连在一起，这里是把将军哥哥的姓名和父名一起称呼，表示尊敬， 这之前对将军还只是称作席加洛夫，他的奴颜婢膝一览无余。
脸上洋溢着含笑的温情，是一幅讨好巴结，阿谀奉承的嘴脸，仅仅是 对将军家厨子就露出这样的神情，那对他的上级可想而知。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了， 你干什么发抖呀 呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗…… ”
(让学生朗读体会省略号的作用以及“坏蛋”在此处的情感)。在他最终 确认小狗是将军哥哥的以后，直接把小狗当作了小孩、宝贝一般，用近似 宠溺的语气“哄”小狗。让人联想到他和小狗说话时逗小狗、摸小狗的各 种动作和谄媚神态。
教师总结：多么夸张的语言描写!多么强烈的行为对比!多么让人忍俊不 禁!又多么令人深恶痛疾!
通过品读文中精彩的对话，一个立体的奥楚蔑洛夫就展现在我们眼前， 表面上他公平公正，执法严厉；可真正的他却是媚上欺下、见风使舵、虚 伪善变……
在这里，可以说“变”贯穿了整个文本，这“变”是对狗和赫留金态度的变， 但有一点是始终不变的，那就是对权贵的婢膝奴颜!
【设计意图】通过小组交流合作探究，深入挖掘出奥楚蔑洛夫的性格特点， 人物的立体形象在读者面前一步步展露出来，完成教学目标1和2。通过品 读交流，学生会发现本文中“变与不变”的关系，回答了预习课中学生的疑问： “本文的题目为什么叫变色龙”,这样为下面学生演读故事、理解主题做了良 好的铺垫。
(过渡语)细心地学生会发现在前面有一张 PPT中老师把文本的语言略作了修 改，大家再读这段文字，看看老师改了什么
PPT: “席加洛夫将军 只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的 ”奥楚 蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头 它是那么小；你呢，却长得这 么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么 赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意 儿!”
作为警察，我认为只要处理狗咬人的事件就可以了，为什么要说与事 件无关的大衣呢，这不是多此一举吗 文中还有三处对大衣的描写，跳读 文本，勾画相关语句，思考：对于大衣的细节描写有什么作用
要求：①勾画文中描写大衣的句子。
②有感情朗读，体会省略号的作用(运用轻、重、缓、急等朗读方法)。
③说说这些描写有什么作用，声音洪亮，有理有据。
预设：①警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。
新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作 者以“新军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。
②“席加洛夫将军 哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天 这么热，看样子多半要下雨了……
第二次写脱大衣，不是因为天气热，而是判错了狗急得他浑身冒汗。脱大衣 的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变 色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出这个狐假虎威、欺 上媚下的沙皇走卒的丑恶心灵。
③“哦!……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你 把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。
第三次写穿大衣，则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军，而心中 更深一层的胆怯，并进而为再次变色做准备罢了。这里的一脱一穿，短时间内 发热与发冷的对比，突出其此时的恐惧。奥楚蔑洛夫凌弱畏强，看风使舵的 丑态暴露无遗。
④“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径 自走了。
结尾是第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画出这条变色龙出尽洋相之后 又恢复了他奴才兼走狗的常态继续去耀武扬威去了。
作品对军大衣四个细节的描写淋漓尽致地勾画出奥楚蔑洛夫变色过程中的 丑态，以及他卑劣的心理活动。
PPT: 契诃夫主张：“在心理描写方面也要注意细节……最好还是避免描写 人物的精神状态；应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中看明
白。”
动作描写表现心理
【设计意图】通过对文本中大衣的四次描写，尤其是穿脱大衣的动作描写， 让学生进一步看清奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。巩 固了通过动作描写来展现人物心理的人物塑造方法，完成了教学目标1、2。 【活动三】演读对话，再现警官 ——可 笑
小组合作，选择一个选段，用演读的方式来展现这位警官形象。 1.演读展示。
演读选段一：第8——10自然段 演读选段二：第14——20自然段
演读选段一：第22——27自然段
2.演读评价：自评(为什么这样设计 )
他评(觉得他们哪些地方读得比较好 哪里需要改进 ) PPT:演读评价量表
8分 5分 2分
朗读 朗读流利、通顺、有感情 朗读流利、通顺 朗读不流利
语词语 调 能很好地表现出人物说话 时的状态和心情。 基本符合人物说话 时的状态和心情 不能表现人物说活 时的状态心情
动作神 态 能加入恰当的动作和神 态，来配合人物的语言。 能加入动作和神态， 来配合人物的语言。 没有加入动作或神 态
【设计意图】通过演读的方式，让学生走入角色，真正去理解角色、触摸真实立 体的奥楚蔑洛夫。评价量表等多种评价方式的设置既可以让小组间形成竞争机 制，也可以通过评价找到自己的短板，查缺补漏，以迎接更好的自己。达成教学 目标2、3。
教师小结：作者运用多变的语言、夸张的行为，对比的手法为我们塑造了一位 立体可感的奥楚蔑洛夫形象。在我们写作的时候也应该将对比夸张的手法恰当的 加以运用，让我们的作文更加生动丰满。
三、综合建模
《变色龙》作为契诃夫的一篇讽刺小说，人物动作态度的前后对比，语言行 为的鲜明反差使得小说充满讽刺意味。作者通过多变的语言，夸张的行为，讽刺 了一位沙皇专制官僚霸权之下，媚上欺下、见风使舵、虚伪善变的警官奥楚蔑洛 夫，让人忍俊不禁、更让人深恶痛疾。
四、作业设计
做完《课后小测》。
A层：做完一到五题。 B 层：做完一到四题。
【板书设计】
变色龙
契诃夫
变
(对狗和的赫留金态度)
不变
(对上级的婢膝奴颜)
可笑
第三课时
一、 构建动场
精彩文段回顾及朗读。
二、自主学习、交流探究
(过渡语)看别人出丑，刚才大家都笑得很开心。大家都在笑谁呢 我 们想一想，契诃夫在写作的时候，心情和大家是否一样开心呢
【活动一】思考：你觉得是什么原因让奥楚蔑洛夫成为“变色龙”的 这样的奥楚蔑洛夫真的可笑吗
小组讨论发言。
要求：①小组长组织协调，每个人都要发表自己的看法。
②表达要有理有据
③代表展示，声音要洪亮。
根据学生的回答情况，教师补充助读材料，进入活动四。 【活动二】穿越历史，走近人物—— “可悲”
PPT: 小说之所以称为艺术，是因为它按照生活的本来者面目描写生活。 它的目标是绝对的、直率的真实。 ——契诃夫
资料助读： (PP T)《 变色龙》作于1884年，当时正是亚历山大三世统治 最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没有解决任 何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的政策，加强了宪兵 警察等专政机构，豢养了一批欺上媚下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯 笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。
结合助读资料，再次思考：是什么原因让奥楚蔑洛夫成为“变色龙”的 这 样的奥楚蔑洛夫还可笑吗
有新的发现的学生自主展示
教师总结：奥楚蔑洛夫是当时社会的必然产物。这样的小官僚，为了生存， 不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间。这样的人物虽然可笑、可恨， 但更可悲。
【设计意图】契诃夫认为小说“除了人物以外”,要使读者“还可以感 到人物从中走出来。的那个人群、气氛和背景”。通过补充助读资料，学 生进一步理解了作者的创作意图
可笑之人必有可怜之处。通过这个环节，把学生的情感体验由“可笑”引向 更深层次的情感体验“可悲”。达成教学目标4。
PPT: 契诃夫是我最喜欢的作家，他的作品不只是简单的招人一笑…… 笑后总会剩下些什么……
——鲁迅《坏孩子和别的奇闻》前记
剩下了什么呢 —— “可思”
【活动三】读过契诃夫的《变色龙》,你在忍俊不禁而又深恶痛疾的同 时，还读到了什么
学生自主展示。
教师总结：通过上面的赏读分析和大家的展示，我们知道契诃夫写这 篇小说时心情必然是沉重的，但他却将这沉重用幽默的讽刺艺术呈现在我 们面前，让我们大笑不止，更让我们掩卷沉思。
PPT: “在最好的评论家的心目中，没有一个人的小说占有比契诃夫更高 的位置。”——英国著名作家毛姆
PPT:
我们必须记住契诃夫是个医生。因为这个世界上有一个叫契诃夫的医 生，才会有一个叫契诃夫的作家。他的文学创作，几乎都是揭露行与批判
性的。从这个意义上讲，文学和医学的职能是一样的：疗治。
——曹文轩《读契诃夫》
教师总结：疗治!契诃夫，拿着文学的手术刀，剖开人性最黑暗的毒瘤，为那 个日益溃烂的社会剔骨疗伤；鲁迅以笔代戈，直面封建礼教下吃人的社会，在文 化战场上冲锋陷阵……
我们的手中也执握有一支正直的笔，我们的胸腔里也跃动着一颗真诚的心； 我们的血管里也翻滚着一脉热忱的血……而我们恰巧处在一个昌明的时代，那就 让我们用正直的笔、真诚的心、热忱的血去书写堂堂正正、坚定大写的人!
【设计意图】由笑及悲，由悲悟思，设计层层深入，学生的学习不再仅仅 停留在文本上。不仅完成了教学目标4,而且由文本走出来，延伸到了对社 会人性的人身，延伸到了如何做人，实现了课标中关于“语文课还应通过 优秀文化的熏陶感染促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美 情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。”的课程基本理念。
三、综合建模
《变色龙》作为一篇讽刺小说，人物动作态度的前后对比，语言行为的鲜明 反差使得小说充满讽刺意味，在引人发笑中让人深思。这笑让我们看到了凡俗 生活隐藏下的悲剧；这笑让我们目睹了生活真相里悲苦的泪光；这笑让我 们看到隐藏于真相之下的雄阔的历史轨迹和现实走向；这笑，也让我们认 清了我们自己的位置——堂堂正正、坚定无畏。
四、作业设计
对话微写作
创设情境：一日课间，你想借某学霸的作业来抄，可是学霸断然拒绝 你，你正准备离开时。不料，学霸却叫住我……
A 层：续写后面的片段，运用对比、夸张的语言动作来展示人物心理、塑造 人物形象，不少于500字。
B 层：续写后面的片段，运用对比、夸张的语言动作来展示人物心理、塑造 人物形象，不少于300字。
【设计意图】达成教学目标3。
【板书设计】
变色龙
契诃夫
变 不变
(对狗和的赫留金态度) (对上级的婢膝奴颜) 夸张对比动作表现心理讽刺
大写的人
可笑
可悲 可思

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