资源简介

(共65张PPT)
8/20/2024
1
基于义教历史课标(2022年版)
中国历史·七年级上册(2024版)新教材分析
2024年8月
课标要求
壹
核心素养
贰
教材分析
叁
专业成长
肆
目录
CONTENT
8/20/2024
2
壹
课标要求
8/20/2024
3
2001年版
（实验稿）
课程内容
按照通史体例编排，分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。
课程目标
提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。
课程理念
强调了历史教育应激发学生的兴趣，转变学生的学习方式，倡导教师教学方式和评价方式的创新，体现普及性、基础性和发展性。
变化历程
注重的是“双基”，基础知识和基本技能，以“育分”为主。
一、三个义教历史课程标准版本
8/20/2024
4
课程目标
进一步细化和明确了三维目标（知识与能力、过程与方法、情感·态度·价值观）。
课程内容
仍然按照通史体例编排，但在内容上有所调整和更新。划分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块，但弱化了学习主题，采用“点—线”结合的方式呈现。
变化历程
由“双基”到“四基”，由原来注重培养学生的分析问题、解决问题能力转变为培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，以“育能”为主。
课程理念
进一步强调了历史课程的普及性、基础性和发展性，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨。
2011年版
（修订稿）
一、三个义教历史课程标准版本
8/20/2024
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变化历程
由“育分”“育能”向“育人”转变，提出了更高要求。
01
课程内容
按照大概念引领下的主题式学习方式编排，注重历史发展的阶段性和关联性。并新增了跨学科主题学习模块，引导学生将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。
04
课程理念
继续强化了历史课程的人文素养培养功能，同时更加明确地提出了立德树人的根本任务，加入了培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力的核心素养。
02
课程目标
进一步细明确了历史课程要
培养学生的五大核心素养：
唯物史观、时空观念、史料
实证、历史解释、家国情怀。
03
2022年版
一、三个义教历史课程标准版本
8/20/2024
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二、2022年版义教历史课程标准简介
8/20/2024
7
提炼了历史课程要培养的学生核心素养（新增）
01
组织设计了基于核心素养的结构化内容（新增“跨学科主题学习”）
02
研制了学业质量标准（新增）
03
提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方（“教-学-评”一致性）
04
设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%
05
提出基于核心素养的评价与考试命题要求（提出“运用大概念对教学内容进行整合”教学新增学业水平考试相关要求）
06
二、2022年版义教历史课程标准简介
8/20/2024
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义务教育历史课程的七大内容板块结构图
1.在旧课标原有六大板块的基础上强化
了各板块的大概念。
2.各板块内容以专题形式呈现。每一个
板块的具体学习内容按照时空顺序展
开，以31个专题（中国史17个，世
界史14个）呈现内容要求，使课程
内容更加结构化、集约化。
3.增加第七大板块——跨学科主题学
习。该板块强调学生自主探究学习，
引领学生开展学科实践，升华了历
史学科研究性学习的功能，也增加
了学科学习的综合性、实践性、多
样性、探究性和可操作性。
二、2022年版义教历史课程标准简介
8/20/2024
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贰
核心素养
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史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现 历史真实的态度与方法。
时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分 析的意识和思维方式。
唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
历史解释
历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
历史学科核心素养
核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
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历史学科核心素养之间的关联
核心理论
核心思维
核心方法
核心能力
核心
价值观
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叁
教材分析
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一、整体呈现
8/20/2024
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（一）新旧教材目录对比
二、教材变化
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（一）新旧教材目录对比
二、教材变化
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1. 2024版与2016版相比，整体保持稳定，在内容上都是4个单元21课，且这4个单元依然按照时间顺序组织内容，涵盖了史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期，展示了中国历史从原始社会到奴隶社会、再到封建社会的发展过程，强调统一是中国的主旋律。体现了统一与分裂、交融与发展的历史规律。这与历史教学中强调时间线索的重要性相符合，也与课程标准中对不同历史时期和重要事件的要求相一致。
3. 通过不同单元的学习，学生可以了解中国历史的发展脉络，包括政治、经济、社会、文化、民族交融等多个方面，这与课程标准中培养历史思维和理解的目标相符。
4. 通过活动课和学史方法，新教材鼓励学生从考古发现中获取信息、掌握历史纪年法和阅读历史地图，这有助于培养学生的批判性思维能力，符合课程标准中对学生分析和解决问题能力的要求。
2. 四个单元的单元名称全部更换，21课有7课的课名没有更换，有14课的课名更换（含活动课），页码由原来的108页扩充到125页，新增了一些内容，如第8课《先秦时期的科技与文化》。
5. 新教材通过介绍中华文明的起源与形成，以及不同时期的社会变革和文化发展，有助于学生建立起对中华文化的认同感，这与课程标准中强调的培养学生民族自豪感和文化自信的目标相吻合。
（一）新旧教材目录对比
二、教材变化
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（二）单元章前页
二、教材变化
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（二）单元章前页
二、教材变化
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（二）单元章前页
二、教材变化
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（二）单元章前页
二、教材变化
图文结合时空坐标学习目标
“图文结合”能够更加生动地呈现历史内容，使得历史事件、人物和文化等内容更加直观和易于理解，增强学生的阅读兴趣和学习效果。
“时空坐标”为学生提供了一个清晰的时间和空间框架，帮助他们更好地定位历史事件，理解历史发展的脉络，强化时空观念素养。
“学习目标”则明确了每个单元的学习重点和目标，指导学生有目的地进行学习，提高学习效率。这些元素的布局和样式经过精心设计，与整体教材的风格保持一致，确保了内容的连贯性和整体性，从而提升了读者的阅读体验和学习效果，体现大单元教学趋势。
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（三）课前导读
二、教材变化
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（三）课前导读
二、教材变化
新教材在课前导读的设计上进行了巧妙的优化。它摒弃了传统文字堆砌的方式，配以图片等丰富的史料作为核心导读材料。这些图片不仅视觉冲击力强，能够吸引学生注意力，还蕴含深厚的历史底蕴，能让学生在直观感受中领略到历史的厚重与魅力。通过精心设置2-3个具有启发性且紧扣课程内容的问题，引导学生深入解读与思考，有助于学生对新课产生兴趣和期待，从而更主动地投入到后续的学习中。这有助于学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识，提升历史素养，培养学生的历史思维能力和问题解决能力，激发探究意识与创新精神。学生在探究中会逐渐形成自己的历史观和价值观，对涉及的历史事件和人物产生更加深刻的理解与认识。
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（四）课文构成
二、教材变化
每课课文大体包括：课题、导入框、正文、图表、注释、相关史事、想一想、材料研读、课后活动、知识拓展，有的课文还有人物扫描、学史崇德。
正文增加了很多新的内容，反映了“中华文明探源工程”“夏商周断代工程”的相关成果。比如郧阳人，蓝田人、仰韶文化、大汶口文化、良渚古城、陶寺都城、先秦时期的科技与文化等知识点，紧跟最新史学动态，树立文化自信。
正文的一些排版和叙述与之前的教材不同，比如“战国时期的经济”由第一个子目调到了第三个子目。
增加、新换了很多图片及相关史事、材料研读等活动性栏目，更多接触文物及史料，体现课标情境化要求。
一些知识拓展的内容放到了正文，比如“秦的暴政”里面焚书坑儒这块内容从原来的相关史事栏目放到了正文。
新增了【学史崇德】【想一想】【读地图】栏目。
还有一些名词的注释也增多了，一些生字的注音比以前也多了。
“知识拓展”内容发生了一些变化，比如碳-14检测法换成了古DNA检测法。“人物扫描”栏目、“相关史事”栏目、“课后活动”栏目、“材料研读”栏目等都发生了一些变化。
一些知识拓展的内容放到了正文，比如“秦的暴政”里面焚书坑儒这块内容从原来的相关史事栏目放到了正文。
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（四）课文构成
二、教材变化
【学史崇德】栏目主要体现德育教育，着重强调中华民族传统美德的传承与弘扬，引导学生树立正确的道德观念和价值取向；突出历史人物在面对困难和挑战时所展现出的坚韧不拔、勇敢无畏的精神品质；注重培养学生的社会责任感和家国情怀；让学生了解历史上为国家和社会做出杰出贡献的人物，激发学生的爱国热情和为社会做贡献的愿望；引导学生从历史中汲取智慧，学会在现实生活中践行道德规范，培养良好的品德和行为习惯。有助于落实立德树人的根本任务。
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（四）课文构成
二、教材变化
2024年版七年级中国历史【读地图】栏目是在原有的地图上加入了读图活动，将《历史填充图册》的读图活动搬到了课本里，这一创新举措具有多方面的重要意义。
1.历史事件和现象的发生都有其特定的地理背景，通过读图活动，学生能够更直观地感受到历史的地理维度，有助于增强学生对历史空间概念的理解。
2.在读图过程中，学生需要仔细观察地图中的各种信息，如地形、河流、城市分布等，并分析它们与历史事件的关联，有助于培养学生的观察能力和分析能力。
3.相比于单纯的文字描述，地图更加生动形象，能够吸引学生的注意力，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
4.读图活动不仅涉及历史知识，还需要运用地理、数学等多学科的知识和技能，有助于培养学生的跨学科思维和综合运用知识的能力。
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（五）活动课
二、教材变化
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（六）学史方法
二、教材变化
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1.为学生提供系统且实用的学习指引
2.有助于培养学生独立思考和自主探究的能力
3.体现了对学生历史素养的重视和培养
（六）学史方法
二、教材变化
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1.为学生提供系统且实用的学习指引
以“如何从出土文物中获取信息”为例，出土文物是历史的实物见证，它指引学生要仔细观察文物的形态、材质、工艺等方面，能够解读出当时的社会生产水平、文化特点以及人们的生活方式。比如，一件精美的青铜器，其精湛的铸造工艺可以反映出当时高超的手工业技术；独特的纹饰可能蕴含着特定的宗教或文化寓意。
01
“如何阅读历史地图”则着重培养学生的空间思维和综合分析能力。比如，通过阅读古代战争的地图，学生可以分析双方的战略布局、地形对战争的影响等，从而更全面地理解战争的胜负原因和历史意义。
03
02
“如何掌握历史纪年法”的内容，学生能够学习到不同的纪年方式，如公元纪年、干支纪年等，并且明白如何进行相互转换，能帮助学生建立清晰的历史时间脉络，有助于学生准确地定位历史事件的时间顺序，更好地理解历史的发展进程。例如，在研究中国古代王朝的兴衰时，明确各个朝代的起止时间，能够清晰地对比不同时期的政治、经济和文化状况。
（六）学史方法
二、教材变化
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当学生掌握了这些方法后，他们能够更加主动地去探索历史，不再仅仅依赖于教材和教师的讲解。学生能够通过对各种历史资料的分析和研究，提出自己的观点和见解。例如，在研究某一历史时期的经济发展时，学生可以运用所学的纪年法确定时间范围，再结合出土文物和历史地图等资料，分析当时的商业活动范围、贸易路线以及经济中心的变迁。通过这样的自主探究，学生不仅能够深入理解历史知识，还能培养批判性思维和创新能力。同时，这种能力的培养也有助于学生在今后的学习和生活中，面对各种问题时能够独立思考，寻找解决问题的方法和途径。
2.有助于培养学生独立思考和自主探究的能力
它让学生明白历史学习不仅仅是记忆事实，更是掌握获取、分析和运用历史知识的能力。比如，学生在面对复杂的历史资料时，能够运用所学的纪年法和地图阅读方法，准确地定位和理解相关信息，从而提升综合分析历史问题的能力。在对历史人物和事件的评价中，学生学会从多维度、客观公正的角度出发，培养尊重事实、理性判断的品质。这种对历史素养的全面培养，使学生能够以更广阔的视野和更深刻的洞察力去认识历史、理解社会，为其未来的发展奠定坚实的人文基础。

3.体现了对学生历史素养的重视和培养
（六）学史方法
二、教材变化
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三、主要特点
（二）突出立德树人任务
（五）完备知识体系架构
（六）呈现学术前沿成果
（七）增强教材指导性
（八）适度增加课容量
（九）促进跨学科关联
（一）凸显社会形态演变
（三）全面落实核心素养
（四）强化学科属性特征
新 教 材
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三、主要特点
（一）凸显社会形态演变
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三、主要特点
（二）突出立德树人任务
教育的根本任务是立德树人，五育并举，德育为先。德育是各个学科最基本的内容，也是育人的关键所在。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。2024新版历史教材把【学史崇德】单独列出来，从形式上凸显了对德育教育的重视，有助于切实落实立德树人的根本任务，让学生在历史学习中感悟优秀的道德品质和精神力量，培养学生正确的道德观念和价值取向，增强其社会责任感与家国情怀，充分激发学生的爱国热情以及为社会做贡献的愿望。
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三、主要特点
（三）全面落实核心素养
强调唯物史观
新版教材通过对不同历史时期社会经济、政治制度演变的阐述，引导学生理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等基本原理。例如清晰呈现从原始社会到奴隶社会再到封建社会的演进历程，让学生直观感受变化。
1
培养时空观念
新版教材依然从史前时期、夏商周时期、秦汉时期到三国两晋南北朝时期，按照历史发展的先后顺序编排内容，清晰勾勒出中国历史的演进脉络，再加之每个单元章前页增设“时间轴”，新增的“学史方法”板块，介绍了“如何从出土文物中获取信息”“如何掌握历史纪年法”和“如何阅读历史地图”，单独培养学生掌握历史纪年法和阅读地图的能力，助力学生确切认知历史事件发生的时间和空间背景，有效培养其时空观念。
2
注重史料实证
新版教材不仅新增且更新了史料，注重适时穿插考古发现、文献记载等各类资料，着重强调学生要学会从文物中获取信息，辅助学生深入理解历史事件和现象。比如在讲述商朝历史时，教材引入殷墟出土的甲骨文和青铜器等考古资料，增强学生对商朝文明的直观认识。
3
强化历史解释
新版教材在对历史事件、制度、人物等内容的阐述过程中，积极引导学生进行合理、深入的解释和分析。
4
涵养家国情怀
新版教材从中华文明的起源、发展以及融合等多元视角出发，培育学生对中华民族的认同感、自豪感。例如讲述华夏始祖的相关内容，能够激发学生的家国情怀。
5
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三、主要特点
（四）强化学科属性特征
兼顾历史的多样性和统一性
05
强调历史的因果关系
04
突出主题和重点
01
体现历史的连贯性和阶段性
02
注重知识的系统性和综合性
03
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三、主要特点
1. 突出主题和重点
新版教材每个单元都有一个明确的主题，比如“原始社会与中华文明的起源”“奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡”等，课时内容围绕着主题展开，突出重点事件、人物和制度的介绍，助力学生把握历史发展的主要脉络。
2. 体现历史的连贯性和阶段性特征
新版教材依然釆用“点-线”结合的方式呈现。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实时避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。比如四个单元标题就呈现出了从原始社会到奴隶社会、再到封建社会的演变，以及从统一到分裂、再到孕育统一的过程。
3. 注重知识的系统性和综合性
新版教材内容不仅涵盖政治、经济、文化、科技等多个领域，还注重各方面知识的相互关联和综合呈现，使学生学完后能够全面了解历史的全貌。
4. 强调历史的因果关系
课时内容之间比较注重揭示历史事件的因果关系，比如秦朝的暴政导致了后来的秦末农民大起义，西汉初年的休养生息政策是为了恢复和发展社会经济等，具有严密的前后逻辑性。
5. 兼顾历史的多样性和统一性
在展现不同历史时期的特点和差异的同时，也着重强调了中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征，体现出历史的多样性和统一性的有机结合。
（四）强化学科属性特征
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三、主要特点
（五）完备知识体系架构
2001年的《基础教育课程改革纲要(试行文件》曾经提出要“避免专业化、学术化以及学科性过强的倾向，不刻意追求学科知识体系的完整性和知识点的面面俱到。比如高中统编教材中外历史纲要上就没有专门介绍秦以前的文化（除了百家争鸣）。
2024年版初中新教材依然按照时间顺序编排内容，从史前到南北朝，使学生构建清晰的历史发展脉络，契合课标中对历史时序的强调。但又有变化，如从第2单元起，每个时期都会从政治、经济、文化等方面展开，比如新教材的第二单元“第8课 先秦时期的科技与文化”，除涵盖2016版“第5课 青铜器与甲骨文”的内容外，还增添了天文、历法、医学以及文学方面的内容。相比较之前只介绍青铜器与甲骨文，知识体系显然更加完整。又比如2016年版“第19课 北魏政治和北方民族大交融”，新版改为“第19课 北朝政治和北方民族大交融”，显然“北朝”的表述比“北魏”更为系统和完整。
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三、主要特点
（六）呈现学术前沿成果
2024年版教材结合了大量学术前沿成果，这其中最明显的就是“第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源”。第1课和第2课内容变化不是特别大，但第3课的变化比较大，课题由“远古的传说”改为“中华文明的起源与形成”，内容虽保留了原有远古传说的内容，但新增了大量有关良渚与陶寺的内容，展现了“中华文明探源工程”“夏商周断代工程”的相关成果，明确提出了约5000年前长江下游和黄河中游已经出现了早期国家。
8/20/2024
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三、主要特点
（七）增强教材指导性
以前的历史教材多为语文式叙述，而新版教材的指导性显著增强。无论是知识目标要求、新增栏目、内容的编排调整等，都更有利于教师教学活动的开展和学生自主学习活动的进行。比如地图方面，过去仅在书中放置一张地图，如今新增“读地图”栏目，将《历史填充图册》的读图活动融入课本，加强了对学生识图、用图能力的引导和培养，进一步提升了教材的指导性。还包括“学史方法”这一板块，这是历史学科特有的学习方法，需要指导学生掌握。再如在课前导读部分，以图片等史料内容作为主要导读材料，能更直观地引导学生进入学习情境，激发学生对历史现象和问题的兴趣与思考。
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三、主要特点
（八）适度增加课容量
教材内容有所调整和新增，页码由原来的108页扩充到125页。如第1课增加了郧阳人，蓝田人等；第2课增加仰韶文化，大汶口文化，龙山文化等；第3课中增加良渚和陶寺的内容，第8课先秦时期的科技与文化，除了包括2016版第5课青铜器与甲骨文的内容外，还增加了天文、历法、医学还有文学方面的内容。第三、四单元教材内容、活动性栏目、图片有变化和新增。课文最后增加了学习三个“学史方法”，有助于培养学生历史学习的基本技能和思维方法，提升学生自主学习和探究历史的能力。
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三、主要特点
（九）促进跨学科关联
新版教材中涉及的科技（天文历法、青铜器制造等）与文化内容，历史地图的使用和读图方法的指导等，与科学、艺术、语文、地理等其他学科存在交叉，有力促进了跨学科学习。
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四、知识概览
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四、知识概览
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四、知识概览
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四、知识概览
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四、知识概览
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这一部分的课程，旨在通过实践活动帮助学生更深刻地理解中华文明的起源与形成，以及学习一些基本的历史研究方法。
活动课：从考古发现看中华文明的起源与形成：这一部分可能设计了一系列的实践活动，让学生通过分析考古发现来探索中华文明的起源和发展。这可能包括对古代遗址、文物的研究，以及对这些发现如何帮助我们了解古代社会结构、文化习俗和历史变迁的讨论。
学史方法（一）如何从出土文物中获取信息：这一部分可能教授学生如何分析和解读考古出土的文物，包括陶器、玉器、青铜器等。学生可能会学习如何通过文物的样式、材料、制作工艺等方面来获取有关古代社会的信息。
学史方法（二）如何掌握历史纪年法：这一部分可能介绍不同的历史纪年方法，如公元纪年法、干支纪年法等，并教授学生如何将这些纪年方法应用于历史研究中，以帮助他们更好地理解历史时间线和事件的顺序。
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学史方法（三）如何阅读历史地图：这一部分教授学生如何阅读和分析历史地图，包括了解地图上的符号、比例尺、地理位置等信息。通过历史地图，学生可以更好地理解不同历史时期的地理变化和政治边界。
2022版课程标准鼓励通过实践活动来加深学生对历史知识的理解；通过分析考古发现和历史资料，学生可以培养批判性思维和分析能力；教授学生学习如何获取信息、纪年和阅读地图是重要的历史研究技能，有助于学生进行更深入的历史探究；这些活动和方法有助于学生构建对中华文明起源与形成的全面理解，同时考古学、地理学和历史学的结合为学生提供了跨学科的学习机会。
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肆
专业成长
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不会改
一些教师缺乏课堂教学改革的专业知识和能力，不知道如何进行教学改革。他们虽然有心改革，但苦于无从下手。
不想改
一些教师认为课堂教学改革是上级部门的事情，与他们无关。他们缺乏改革的积极性和主动性，只是按部就班地教学，不思进取。
不敢改
一些教师虽然意识到课堂教学改革的重要性，但缺乏改革的勇气和胆识。他们担心改革会带来失败和挫折，因此不敢轻易尝试。
一、课堂教学改革中的“三不”现象
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教知识
这是教师职业发展的第一个阶段，主要关注教学内容的传授和学生学习成绩的提升。
教方法
这是教师职业发展的第二个阶段，开始关注学生的学情和教学方法的创新，注重培养学生的学习能力和兴趣。
教状态
这是教师职业发展的第三个阶段，关注学生的情感、态度和价值观的培养，注重与学生进行沟通和交流。
教人生
这是教师职业发展的第四个阶段，开始关注学生的全面发展和社会责任感的培养，注重引导学生形成正确的人生观和价值观。
教自己
这是教师职业发展的第五个阶段，关注自我反思和自我提升，注重不断更新自己的知识储备和教学理念。
01
02
03
04
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二、教师的五重境界
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认真听
在听课时，教师要细心记录授课教师的教学过程和教学方法，以便自己能够在课后进行反思和总结，提高自己的教学水平。
细心记
深入思
在听课后，教师要深入思考授课教师的教学思路和教学方法，以便自己能够更好地理解教学本质，提高自己的教学水平。
在听课时，教师要认真听授课教师的教学语言、教学组织、教学方法等，以便自己能够更好地理解教学流程，提高自己的教学水平。
三、教师实现专业成长的六个支点
1.听课：成长的“启航点”
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选择优秀教师
教师可以选择一些优秀的教师进行模课，学习他们的教学组织、教学方法和教学语言等，以便提高自己的教学水平。
模仿教学过程
教师可以模仿优秀教师的教学过程，尝试用相同或相似的教学方法进行授课，以便更好地理解和掌握教学方法和技巧。
独立思考
在模课过程中，教师要独立思考，根据自己的实际情况和学科特点，对教学过程进行创新和改变，使教学更符合自己的风格和特点。
三、教师实现专业成长的六个支点
2.模课：成长的“加油点”
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熟研课文
教师在备课阶段需要熟研课文，理解文本的内容和时代特征，这是上好课的基础。
制定教学目标
设计教学过程
教师需要制定明确的教学目标，对关键点、重点、疑难点务必备透备精。把学科知识的主体、重难点突破的关键、问题创设与思维培养、知识形成过程与方法作为备课的重点。
教师需要设计清晰的教学过程，包括导入、新课、巩固练习、拓展延伸等环节，以便更好地组织教学内容和安排教学活动。
三、教师实现专业成长的六个支点
3.备课：成长的“入门点”
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参与集体备课
教师可以参与集体备课，与同事们一起探讨教学的各个环节和细节问题，相互学习和交流，提高自己的教学水平。
试讲和评课
反思和总结
教师可以进行试讲和评课活动，通过实践来检验自己的教学设计和教学方法是否得当，从而更好地调整和改进教学方法和策略。
教师需要对自己的教学活动进行反思和总结，分析教学中的得失和不足，以便更好地改进教学方法和提高教学水平。
三、教师实现专业成长的六个支点
4.磨课：成长的“支撑点”
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理解教学本质
教师需要理解教学的本质和意义，关注学生的学习需求和兴趣点，以便更好地把握教学的节奏和难度。
形成个人风格
教师需要形成自己的个人风格和特色，通过独特的教学语言和教学方法吸引学生的兴趣和注意力。
提升专业素养
教师需要不断提升自己的专业素养和专业水平，包括教学大纲的编写、教学评估、教学管理等环节，使自己成为一个专业的教师。
三、教师实现专业成长的六个支点
5.悟课：成长的“着力点”
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品可以理解为品尝，也可以理解为品味。品课可以是品自己的课，也可以品名师的课。
名师的课风格各异，充满魅力，总善于运用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情。
教师对自己的课更要品一品，品出其中的得与失，品出差距，品出自我，品出个性与风格。
教师通过品课，可以更好地去发展自己，从而提升自己的教学水平。
品课
名师课例
自我品课
发展建议
三、教师实现专业成长的六个支点
6.品课：成长的“发展点”
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用思想行走的教师，才会越走越高，教师的教育素养取决于不断读书和学习。
教师需要积极学习现代的教育理论，包括行为主义理论、认知主义理论、个性教育理论等，这些理论可以帮助教师更好地了解学生的学习方式和特点，更好地指导教师的教学实践。
积极学习
教师需要深入思考教育的本质和意义，了解社会发展的趋势和特点，从而更好地把握教育的方向和目标。
深入思考
教师需要与时俱进，不断更新自己的知识储备和教学方法，以适应时代发展的需求，更好地培养学生的综合素质。
与时俱进
四、教师实现专业成长的六条途径
1.教育思想武装头脑：指航路
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教学能手
能够直接诉诸学生的理智和心灵，需积极揣摩学生兴趣、性格、情绪、意志等。
因材施教
重视指导学习策略，因材施教，千篇一律的传授内容省时却低效，需改进。
四、教师实现专业成长的六条途径
2.揣摩学生的学习策略：寻思路
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多听示范课
多听指导教师的示范课、老教师的研究课、集体备课的主题课、参赛教师的评优课。
观看网络课
多观看名师的网络课，细心揣摩他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处。
领悟教学思想
提炼教学的技巧和要领，模仿中慢慢地领悟到名师的教学思想和先进的教学理念。
必经之路
从听课起步是教师成长的必经之路，多听课、细揣摩、勤思考，有助于加快成长。
四、教师实现专业成长的六条途径
3.研究名师的优质课：避弯路
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公开课成长
很多名师都通过公开课成长起来，任何一位名师都经历过无数次磨课的痛苦。
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暴露问题
根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地暴露你存在的问题。
痛苦中蜕变
让你在痛苦中脱胎换骨，公开课上得越多，成长得就越快。
提升教学技能
多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上更有挑战性的课，将自己的课堂当作实验基地，积极进行归纳和提升。
四、教师实现专业成长的六条途径
4.争上挑战性的公开课：炼出路
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多揣量范例教学模式、抛锚式教学模式等，多揣摩自己的特长和本校实际。
揣摩教学模式
不拘泥于条条框框，构建自己的教学模式和风格，以更好地适应学生的学习需求。
构建教学风格
四、教师实现专业成长的六条途径
5.锤炼特色的教学风格：成套路
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教学反思促进成长
认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。
记录总结加速成长
在日常教学中记录成功、不足和学生创新，反思每节课的成功点和失误点，总结推介自己的教学成果。
交流提高有效性
通过定期与教育专家、名师进行网上交流，不但能加速教师的专业化成长，而且能提高课堂教学的有效性。
分析工作成就优秀
只有善于分析自己工作的教师，才能成为优秀的教师。
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四、教师实现专业成长的六条途径
6.坚持课后教学反思：找梯路
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教材改变了，课堂不会变；
方法改变了，课堂不会变；
观念改变了，课堂就会变；
课堂改变了，学生就会变。
新课标、新教材在路上，我们的历史责任在路上。让我们同行！
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