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《中外历史纲要》(上)新视角教学设计 第2课诸侯纷争与变法运动
【导入新课】
教师播放视频“回到春秋，孔子、老子、墨子，三人谁更胜一筹 ”后讲述：春秋战国时期 是一个群星闪烁的时代，要想回答谁是最伟大的思想家，我们就必须要了解这个时代出现了 哪些伟大的思想家 他们都都有哪些成就
【课标解读思路】
1、通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。
(1)政治变动：从周朝的历史分期开始，层层剖析春秋五霸、战国七雄的形成。用生产力决定 生产关系的原理，分析是生产力质的飞跃，推动了新兴地主阶级和中原各国的发展壮大，使 中国在奴隶社会出现了“华夏认同”的第一次民族融合潮流。
(2经济变动：通过图片材料分析生产力水平发展的表现，通过思维导图勾勒出整个春秋时期 经济发展的概况，并引导学生用经济基础决定上层建筑的原理，认识到是经济的发展推动了 变法运动的到来。
2、了解老子、孔子学说
(1)用历史解释的方式，说明春秋时期新思想出现的原因。
(2)用思维导图的方式，归纳孔子和老子的历史地位、时代背景、思想主张等。
3、通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。
(1)创设情境材料，用史料实证的方式，归纳“百家争鸣”的社会背景。
(2)简明扼要地概括出孟子、荀子、庄子等人的思想主张。
(3)说出这几个思想家代表的是哪个阶级的利益
(4)通过各人观点的阐述与对比，找出诸子百家中对立的观点。 【列国纷争与华夏认同】
1、周朝的历史分期
教材表述简单，不利于学生从宏观上把握周朝历史的发展线索，教师可以用下面的表格进行
归纳。
阶段 人物 时间 标志性典故
西周建立 周武王 公元前1046年 武王伐纣
西周灭亡 周幽王 公元前771年 烽火戏诸侯
东周开始 周平王 公元前770年 迁都洛邑
东周灭亡 周赧(nǎn)王 公元前256年 债台高筑
2、春秋五霸
教师引导学生找出教材的两种说法，然后通过创设情境材料，归纳指出“春秋五霸”格局形
(
成的背景，如下图：
齐桓公
晋文公 楚庄王 吴王阖闾 越王勾践
形成背景：周王室的势力日渐削弱；各诸侯国势均力敌、实力相当。
)
(
齐桓公
宋襄公
晋文公
秦穆公
楚庄王
)
【战国七雄】
1、材料引入：教师通过“春秋形势图”和“战国形势图”两幅图的对比，引导学生归纳出 战国时期的诸侯国有了什么重大的变化 即：战国时期，很多中小诸侯国都消失了；晋国所 在地分裂成了韩、赵、魏三个国家。
2、三家分晋与七雄形成：通过史料实证的方式，讲清“三家分晋”和“田氏代齐”、“胡 服骑射”等史实。用产力和生产关系的基本原理，说明田氏、韩、赵、魏三家卿大夫代表的 是新兴地主阶级利益和新的封建制生产关系，先进的生产关系必然会促进生产力的发展。因 此，新兴起的这几个国家才这么强大，战国七雄因此而形成。
3、华夏认同。以生产力的发展为线索，讲清“华夏”的概念，指出因为生产力的发展变化， 才促使了“民族交融”这一潮流的出现。从而让学生明白，生产力的进步是人类历史发展进 步的根本动力。
4、构画两幅思维导图，帮助学生理解“战国七雄”与“民族交融”的概念。
(
战国七雄的形成

春 秋
晋
国
齐 国
楚 国 燕
国
秦
国
三家分晋

田氏代齐

战 国
韩 国 赵 国 魏国

-齐国
楚国

燕
国
秦 国
与春秋相比，战国疆域图最
大
的变化：晋国分裂为韩
国、赵国、魏国三个国家。
)
(
北
狄
中
原
个
南蛮

东
夷
西戎
)
【经济发展与变法运动】
1、材料引入：教师通过“战国时期铁农具复原图”和“春秋战国时期牛耕图”或其它图形， 用史料实证的方式，说明春秋战国时期铁制农具得到了广泛使用，牛耕也得到推广，并
指出这是周朝灭亡的根源。
战国时期铁农具复原图 春秋战国时期牛耕图
2、经济发展概况：引导学生以思维导图的方式，从根源、表现、影响三个方面，归纳出春
秋战国时期经济发展的概况。
经济发展
根源
铁制农具广泛 使用，牛耕也 得到推广(即 生产力的进步)
表现
农业
各国纷纷兴建水利 灌溉工程，如都江 堰、郑国渠，大大 提高了农业生产率。
工商业
手工业分工更细 密，货币流通广 泛，中心城市和 富比王侯的工商 业主出现。
影响
经济基础的变动，
推动了上层建筑
的变化，变法运 动成为战国时期 的一股潮流。
3、过渡语：经济的发展，推动了上层建筑的变革，变法运动成为战国时期的一股潮流。
4、关于变法的概况，教师讲课可用两幅思维导图讲清楚即可。
(
为了富国强兵，提高
统治效率。
各国通过变法，先后建
立了代表封建地主阶级
利益的君主专制中央集
权郡县官僚制国家。
商鞅变法
影
响
是战国时期持续时
间最长、涉及面最
广、改革最为彻底
的一次变法；变法
使秦国国富兵强，
为秦统一中国奠定
了基础。
严刑峻法成为中国
古代暴政思想的滥
觞；重农抑商政策，
为后世所遵循，客
观上阻碍了商品经
济的发展和社会的
进步。
经济
重农抑商
奖励耕织
废井田，开
阡陌
统一度量衡
商鞅变法
内
容
政治
实行什伍
连坐法
推
行
县
制
时
间
开始于公
元前356年
军事
奖励军功
强拆大家庭为
个体小家庭
战国时期的变法
影响
目
的
代表
)
5、商鞅变法是一个重要内容，教师在讲完上述内容之后，可以通过历史解释的方式，或通
过创设情境材料探究的方式，总结变法的内容与影响。 【孔子和老子】
1、材料引入：教师创设情境材料，引导学生概括指出春秋时期新思想产生的原因。
(
分封制遭到破坏，贵族垄断知识的局面被打破，知识因此流入民间。
王室衰微，传统的文化已经不利于维护社会秩序。
华夏文化不断吸收其它民族的文化。
)
2、孔子
(1)用思维导图的方式，归纳孔子的历史地位、时代背景、思想主张、儒学贡献。
(
孔子
历史地位
时代背景 思想主张
春秋晚期
儒家学派
的创始人
春秋时期，礼
崩乐坏、社会
动荡不安。
政治
仁政；为
政以德
思想
思想核
心是
“仁”
主张恢复西
周的礼乐制
度，但也要
有所改良
教育
首创私人
讲学，主
张“有教
无类”,
打破了贵
族垄断文
化教育的
局面。
晚年对《诗经
《尚书》《礼
记》《易经》
K
乐经》《春
秋》等文献进
行整理，成为
儒家的经典。
他的主要思想
和言论记载在
K
论语》当中
。
儒学贡献
)
(2)创设情境材料，用历史解释的方式，说明“他对实际政治的影响实在是微不足道”的原因。
3、老子
(1)用思维导图的方式，归纳孔子的历史地位、时代背景、思想主张等。
(
历
史地
位
时代背景
)春秋晚期道家学派的创 始人
(
老
子
)春秋时期，礼崩乐坏、 社会动荡不安。
认为世界万物的本原是 “道”。
(
思想
主
张
)提出“无为而治”的政 治主张。强调一切要顺 应自然，提倡清静无为 知足寡欲。
希望回到小国寡民的理 想社会。
提出朴素的辩证法思想。
(2)创设情境材料，用史料实证的方式，归纳老子的思想主张。
【社会变革与百家争鸣】
1、材料引入：创设情境材料，用史料实证的方式，归纳“百家争鸣”的社会背景。
(
生产力的发展，井田制
的瓦解。
周王室衰微，宗法分
封制崩溃
士阶层崛起
私学兴起
经济上
政治上
阶级关系上
文化上
白
家
争
鸣
社
会
背
景
)
教师要特别讲清几个概念：
(
“百家争鸣”中的“百家”并非实指而是泛指，意为
派别多，当时主要有儒家、道家、墨
家、法家、兵家、阴阳家等；“争鸣”意指各学派根据自己对社会现实的理解发
表自己
的看法，但各家学说都是为了寻求治国之道

)
2、学派代表：简明扼要地概括出孟子、荀子、庄子等人的思想主张。
(
认为人性善，提倡“仁政”
认为人性恶，主张隆礼重法。
崇尚逍遥自由
主张法治，体现了中央
集权的政治思想。
提出“相生相胜”理论
儒家
道家
墨家
法家
阴阳家
孟子
荀子
墨子
韩非
邹衍
百家
争鸣
学派
代表
)
3、通过思想家观点的阐述与对比，找出诸子百家中对立的观点。
(
诸子百家中对立
的观点
在处理人与自然
的关系上
儒家主张积极入世，强
调社会责任；道家主张逍
遥”的人生态度，主张避
世，强调“超脱”。
儒家主张“仁政”,
反对严刑峻法；
法家主张法制，
强调严刑峻法。
荀子主张制天命而用
之”,人定胜天；老子
庄子主张“顺自然”。
孟子主张性本善
荀子主张性本恶”
在人生
态度
上
在
人性
上
治国
上
)
4、创设情境材料，用历史解释的方式，说明战国时期法家学说深受各国统治者欢迎的原因。 【课堂小结1
春秋战国时期，铁器农具的到来和牛耕的推广，推动了生产关系的变化，新兴地主阶级和农 民阶不断发展壮大，为封建制度的形成奠定了阶级基础。随着经济的发展，一些诸侯国发起 了变法运动，封建制度逐步在各国得以建立起来。他们为了争夺地盘和霸权进行了激烈的争 霸战争。政治和经济上的巨变，促春秋战国时期的思想领域也发生了重大变化，出现了中国 历史上第一次思想解放潮流“百家争鸣”。

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