资源简介

《清明上河图》
【教材分析】
《清明上河图》是一幅风俗画的长卷，教材节选其中表现最集中、最精彩的部分，以虹桥为中心，桥上的车水马龙、摩肩擦踵、人声鼎沸，桥下的众人划桨开大船、同舟共济、齐心合力斗艰险，桥周围茶楼酒肆达官贵人饮酒品茶、歌舞升平的闲暇生活，构成一个有动、有静、有声、有色的现实世界，是一个独立的单元。通过对《清明上河图》的整体布局、局部刻画、动静节奏、疏密有致等美术元素的赏析，揭示名画的艺术价值，帮助学生提高艺术审美能力。赞扬张择端作为宫廷画院的画家，能关注社会生活，通过作品表现在歌舞升平的表象潜伏的社会危机，忧国忧民的情怀跃然纸上，有利于对学生进行情感的教育。
【学情分析】
学生社会阅历还不丰富，对历史名画的了解不多，对张择端的《清明上河图》还是第一次接触，给教学带来一定的困难。为了解决这一问题，我在教学中补充了北宋社会的相关知识，对作者张择端进行了必要的介绍，帮助学生理解。同时，讲解一些美术作品的鉴赏知识，提高学生美术鉴赏的能力。
【教学目标 】
认知目标：通过对《清明上河图》长卷仔细观察，了解作品的概况。
技能目标：初步掌握名画赏析的方法，具备解构分析图像的能力；初步掌握白描技法，进行白描练习。
情感目标：深入画家的生活，深刻体会画家作品的意图，领悟作品体现的人文关怀，形成关心人民疾苦的纯朴情感。
【教学重难点】
重点：从绘画作品的整体布局、局部刻画、动静节奏、疏密有致等方面赏析名画。
难点：体会画家作品的意图、启迪人生的隐喻。
【教学准备】
未来教室双屏课件、《清明上河图》仿制品、微课、笔墨纸砚、人物白描勾线稿
【教学思路】
通过对《清明上河图》作品产生的历史背景分析和对作者张择端情感的挖掘，深刻理解名画的历史价值，引导学生关心社会，关心现实。
通过对《清明上河图》的整体布局、局部刻画、动静节奏、疏密有致等美术元素的赏析，揭示名画的艺术价值，帮助学生提高艺术审美能力。
通过师生之间的会话、同学之间的会话、师生与文本的会话，引导学生积极参与到教学过程之中，积极思考，解决问题，学会学习，提高学习能力，促进学生主动发展和持续发展。
在赏析的基础上进行白描练习，把欣赏与训练有机结合，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，提高学生的技能，丰富学生的情感，把“育人”落实到具体的教学过程之中。
【教学流程】
直奔主旨，导入教学
同学们：我们今天欣赏名画《清明上河图》，它是我国十大传世名作之一，由北宋著名画家张择端创作的风俗画长卷，描绘了北宋末年首都东京（今天的开封）汴河两岸的风光和风土人情。（板书课题）
画宽24.8厘米，画长528.7厘米，画中出现人物800多人，牲畜近90匹，船只29艘，房屋楼宇30多栋，车20辆，轿子14顶，树木约180棵，通过这组数据，你能想象出这是一幅怎样的画卷吗？
生：气势恢宏 雄伟壮观
现在，我们就揭开它神秘的面纱。
【设计意图：既是对《清明上河图》的概括性介绍，又揭示其在中国美术史上的重要地位，通过数据分析，揭示其画面的宏大、壮观，激发其好奇，引起学生的重视和注意，为高效的课堂教学做铺垫。】
二、观赏名画，解决问题
1. 画轴
教师从衣袖中取出《清明上河图》复制品。问：从刚才老师的历史穿越中，你能体会我国古代的绘画多采用卷轴的形式吗？
学生：便于携带，便于保管。
【设计意图：教师通过一种历史的穿越，扮演古人的行为，增加趣味性和生动性，营造一种教学情境，有利于学生感知和理解。】
教师从右到左徐徐展开画轴，请学生依次观赏，并提出两个问题：1. 你从图中的哪些描绘中看出是清明节？2. 为什么说它是风俗画？
【设计意图：在营造教学情境的基础上，提出理性挑战的问题，把名画鉴赏的技能不露声色、不留痕迹提出，激发学生积极思考，热烈讨论，针对提问进行欣赏和分析，更具有引导的指向性，教学的实效性称为应有之义。】
2. 清明上河图
学生：嫩柳发芽，轿子上插着柳条，洋溢着春天的气息，清明节就在春天；王家纸马铺卖纸马、冥币的，有扫墓的场景，中国人有清明节祭祖扫墓的习俗，所以是清明节。
【设计意图：艺术作品来自生活，又高于生活，学生对清明节插柳、扫墓的习俗都有了解，引导学生关注美术和生活的关系，引领学生在探索中培养美术鉴赏力，同时，还能培养学生的社会观察力，从社会生活中发现无处不在的美。】
3. 风俗画
学生：既不是呆板的宗教画，也不是文人雅士孤芳自赏的文人画，而是反映社会现实，描绘风土人情，所以是风俗画。
教师：像清明上河图这样的，描绘清明节风土人情、习俗的就是风俗画。
【设计意图：引领学生从探索中归纳艺术作品的形式和类别，加深学生对风俗画概念的理解与把握，培养美术鉴赏力。】
教师：整幅画卷就是一个导游图，从郊区开始，进入虹桥码头交通枢纽，在进入大街小巷，仔细品味，就仿佛自己置身其中。这副画卷的中心是哪里，难道就是画卷的中间吗？
学生：桥的位置是中心，人物最多最热闹。
【设计意图：从整体赏析变为重点剖析，过渡语起到上下衔接的作用，有利于学生建构知识。】
三、重点剖析，艺术鉴赏
1. 桥下面，一个感人的故事
PPT展示画卷的中心，放大局部人物。
教师一边指图，一边讲：趴在桥边的众人不约而同的注视着一个地方，脸上露出惊奇的神情，空气凝重，码头上的一个人情不自禁地把身子倾斜成90度，也注视着同一个地方，右下方的那个人用手比划着大声呐喊，到底发生了什么事情？
学生：一艘大帆船要通过虹桥。
教师：船在水中行，在桥下通过是自然而然的事，何必大惊小怪？
学生：这一次特殊，河水流急浪大，船大桅杆高，通过桥梁时出现了危险。
教师：为了克服危险，船上的人是怎么做的，你们能描述一下吗？
学生：船上的每个人都坚守自己的职责岗位，为了不让桅杆碰到桥梁，几个人合力将桅杆放倒；船舷上的众人用竹篙用力撑船，奋力搏击激流；船艄上的人用竹篙顶着桥梁，调整方向，以免船撞着桥，大家同舟共济，齐心合力斗艰险，上演一个感人的故事。（板书：桥下面，一个感人的故事）
【设计意图：师生会话行云流水，教学引导渐入佳境，激发了学生的求知欲和探索的积极性，学生能够画面的场景讲出惟妙惟肖的故事，说明学生的艺术鉴赏力在潜滋暗长，我为学生骄傲，同时，也为自己的独具匠心的设计点赞。】
教师：现在你们知道桥上、岸边、船艄上的人物是干什么的了吧？出主意。他们是怎样的喊话？
教师：这个故事既感人，又励志，把平常的日常生活演绎成诗情画意，靠的是艺术表现手法，画家是怎样组织这一场景的？
桥上的众人、码头上的人、岸边的人刚好安排成一个椭圆形，看到圆我们会情不自禁的寻找圆心，而这个圆心就是这艘大船，画家利用一个集中法，把周围人的注视聚焦在大帆船上，引起悬念。
画家又是怎样安排这些人物的呢？
右下方出主意的人和桥上出主意的众人形成一个疏密对比，码头上的一个弯腰90度出主意的人和船上的众人又形成了疏密对比。（板书：疏密）
【设计意图：把对名画的赏析与美术的巧妙构图、整体布局、局部刻画、疏密有致等美术元素的赏析结合起来，不留痕迹地进行艺术赏析能力的培养。】
2. 桥上面，一首澎湃的歌
教师：整个画卷最中心、人物最密集的就是桥面上。同学看桥面上都发生了什么事情？
学生：有小商贩摆地摊、卖小吃的，骑马的，坐轿的，推车的，挑担的，牵驴的，步行的，吃饭的，歇脚的，车水马龙，川流不息，摩肩接踵，来去匆匆。
教师：这座桥很大，因为桥两边有小商贩在摆摊，所以占据了中间通行的道路，联想一下我们现在的生活，道路窄会发生什么交通情况？
学生；拥挤、撞车等等。
教师：桥面确实也发生了类似的事故，一顶由南向北的轿子和一批由北向南的马碰面了，他们各自的仆人心切的护着自己的主子而上演争道的一幕。
教师：桥面上确实是一个热闹的去处，人们为了生活，商贩声嘶力竭的叫卖声，行人发出的喧闹声，马蹄走出的嗒嗒声，应着桥下哗哗的流水声，演奏着一首澎湃的歌。把嘈杂的地方赋予音乐的韵律，就在这块小地方，画家画了上百个人物，咋一看熙熙攘攘，但定神一看，却是疏密有致，井然有序。（板书：桥上面，一首澎湃的歌）
【设计意图：把名画的赏析与现实生活有机结合，学生的生活经验会加深对艺术作品的理解，从而进行美术鉴赏能力的培养。】
3. 桥周围，一幅盛世图
教师：桥下众人划桨开大船，演绎感人的励志故事，桥上人声鼎沸，高唱澎湃的歌，那桥周围又是怎样的景观？
学生：在临河而建的酒肆茶楼里，有钱有闲者，喝酒品茶，悠哉游哉，一片祥和安逸。（板书：桥周围，一幅盛世图）
教师：桥周边的安逸，桥上面的喧闹，桥下面的搏击，互相映衬，层次分明，构成了一幅动静对比强烈的画面，的一幅盛世图展现在人们面前。（板书：动静）
【设计意图：由局部到整体，由动到静，从不同的角度、多层次地进行美术赏析能力的培养。】
四、盛极而衰，讽喻当道
北宋时期确实是我国历史上的一个高峰，经济发达，科技领先，文化繁荣，《清明上河图》是对北宋繁荣的真实写照。
你看到这副画中有哪些不和谐的地方？比如骑马坐轿的达官贵人，品茶饮酒，和下层百姓辛勤劳作，衣不蔽体，食不果腹形成贫富对比，阶级矛盾尖锐；少数民族政权的威胁，忍气吞声。就像急流中行船遇到危险。
【设计意图：学生对这一部分内容欠缺，主要采用教师介绍的形式，介绍名画产生的时代背景，揭示其历史和社会价值，也是美术鉴赏的方法之一。】
张择端作为一名宫廷画家，本该把精力倾注在宫殿庙宇、楼台亭阁、达官贵人方面，他却关注其社会底层，以他高超的画技，在鼎盛中蕴含衰败，在祥和中蕴含着危机，讽喻当道的目的昭然若揭，体现出一个士大夫忧国忧民的情怀。
【设计意图:学生对作者不太了解，主要采用教师讲解的方式，挖掘作者忧国忧民的情怀，进行情感教育，同时，也是美术鉴赏的方法之一。】
五、白描练习，有模有样
纵观整幅清明上河，人物大不足3厘米，小如豆粒，仔细品察，各个形神兼备，画家用了哪些画法表现的呢，勾线还是涂色？
生：勾线
教师：这是中国画中白描，以淡墨钩勒轮廓或人物，而不设色者，谓之白描。
教师示范： “微课”指导技法。中锋用笔，笔垂直于纸面，按下去线条粗一些，提起来线条细一些。注意沉住气画出流畅的线条。
【设计意图:艺术欣赏课不是纯粹的欣赏，把欣赏与练习有机结合起来，不仅是对鉴赏的深化，还能提高学生的艺术修养。】
学生进行白描练习。学生作品拼成长卷，做成39班版本的清明上河图，打开卷轴点评学生作品。
【设计意图:点题，复习、巩固知识点，同时通过相互欣赏、相互评价，达到相互学习的目的，激发学生美术语言表达能力。】
小结
我们今天赏析了名画《清明上河图》，了解了作品创作的时代背景，理解了作者的创作意图和忧国忧民的情怀，既概要性的掌握了全图，又重点剖析了作品的精彩部分，对博大精深的中华文化有了一些理性的认识。
【设计意图:在总结的基础上，深刻体会画家作品的意图，领悟作品体现的人文关怀，领会名画赏析是有方法。】
【板书设计】
清明上河图
桥下面，一个感人的故事 卷轴 疏密
桥上面，一首澎湃的歌 风俗画 动静
桥周围，一幅盛世图
【设计意图】能够随时提醒学生记忆，有助于理解本课的教学重难点。
教学反思
本着“以学定教”和“以导促学”的教学理念，采用师生互动的教学方式，教师引领学生赏析名画《清明上河图》，主体意识凸显。
教学思路：通过对《清明上河图》作品产生的历史背景分析和对作者张择端情感的挖掘，深刻理解名画的历史价值，引导学生关心社会，关心现实。通过对《清明上河图》的整体布局、局部刻画、动静节奏、疏密有致等美术元素的赏析，揭示名画的艺术价值，帮助学生提高艺术审美能力。通过师生之间的会话、同学之间的会话、师生与文本的会话，引导学生积极参与到教学过程之中，积极思考，解决问题，学会学习，提高学习能力，促进学生主动发展和持续发展。在赏析的基础上进行白描练习，把欣赏与训练有机结合，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，提高学生的技能，丰富学生的情感，把“育人”落实到具体的教学过程之中。
考虑到三年级的学生的知识储备不足，采用单刀直入、直奔主旨的教学导入，提出明确的学习目标和任务，引起学生的注意，为教学过程的有效展开做好铺垫。
在教学过程中，通过教学情境的营造和设问，引导学生积极参与到教学过程之中，引导学生思考和解决问题，进行必要的练习，帮助学生在学习的实践中学会学习，提高学习能力和学科素养，是一节素质教育立意课，也是一节有效教学的课。

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