资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
第一单元 生物和细胞
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，对应现行人教（2024）版七年级上册教材“第一单元 生物和细胞”的内容。在新课标中，属于九个大概念中的第一大概念：概念1生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。如图所示： 通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。 生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官（系统）之间的协调配合，进行正常的生命活动。
学科核心素养呈现形式 结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、观察等活动形式，引导学生明确生物与非生物的区别，认识生物的共同特征。 结合具体实例，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。 通过观察和思考、分析和讨论、实验和探究，以及调查活动等一系列探究活动，引导学生在寻求答案、获得知识的同时，提高科学探究能力。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“通过本节学习，你将知道”，点明本节的关键学习目标； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“观察·思考”、“分析·讨论”、“实验·探究”、“调查”等一系列探究活动，在寻求答案、获得知识的同时，提高科学探究能力； 5、部分章节设置有“科学方法”，总结科学研究方法。 6、课后有“练习与应用”，节后习题，“概念检测”帮助巩固所学知识；“拓展应用”有一定挑战性，对理解知识、拓宽视野、训练思维很有帮助。
教材编写特点 本单元包括“认识生物”“认识细胞”“从细胞到生物体”三章。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统，生物体在结构和功能上是一个统一的整体。这种编排方式符合学生的认知，引导学生从宏观认识生物，再从微观认识细胞，再到宏观生物体的结构层次，形成完整的知识体系、完善的认知结构。
教材编写意图 本单元引导学生在“第一章 认识生物”的基础上，从宏观进入微观“认识细胞”的学习。从第一节“练习使用显微镜”中习得的操作技能，是学习第二节“植物细胞”、第三节“动物细胞”的基础，也是学习生物学，研究生命现象、生命活动规律的基础。第二节“植物细胞”、第三节“动物细胞”的知识内容与基本技能，又是学习第四节“细胞的生活”的基础。第三章“从细胞到生物体”，共四节。第一节“细胞通过分裂产生新细胞”是第二节“动物体的结构层次”、第三节“植物体的结构层次”的基础，第四节“单细胞生物”说明一个细胞的生物也能完成生命活动。 本单元重在理解生物体结构的层次性，从微观到宏观来看，多细胞生物体的结构层次可以理解为细胞→组织→器官（系统）→个体；从宏观到微观来看，多细胞生物体的结构层次可以理解为个体→器官（系统）→组织→细胞。细胞的内容是本单元的重点，细胞是最基本的层次，细胞的相关知识是后续各单元学习的基础。
课程资源整合、开发和应用 1.情境素材： 与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋莱时汤汁变红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期的图片或影像资料；与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“华华”等。 2.学习活动： （1）实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的微小生物；制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞结构；尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型；观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 （2）调查与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、技术、社会的相互关系；通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 通过“致同学们”的学习，学生了解了什么是生物学、为什么要学习生物学、怎样学好生物学；本单元是学生学习生物学科的第一个单元，在学习中，应帮助学生初步了解学习生物学的基本学习方法。
新知自主学习和探究学习设计 正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。 识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位。 运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生对于显微镜的使用不熟悉。 突破方法：显微镜的使用步骤：1）取镜和安放；2）对光：“三转”；3）观察（先粗后细，先低后高）；4）清洁收镜。 2、学生记不住植物体、动物体的结构层次。 突破方法：对比记忆：从微观到宏观 动物或人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体或人体； 植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。（植物无系统）
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 七年级学生对于生物学科有强烈的新鲜感和好奇心，对于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。 在本单元的学习中，学生将从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，大多数知识属于微观内容，离学生的生活经验较远，教学生会有一定的难度。因此，应当多给学生提供使用显微镜了解微观世界的机会，增强学生对细胞、组织等微观世界的感性认识。
三、单元学习目标
生命观念 获得认识生物、认识细胞、生物体的结构层次等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观等生命观念。
探究实践 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论，通过实验和探究的实践活动，能了解人体的基本组织、观察草履虫并探究其趋性等，初步培养探究能力和实践经验。
科学思维 尊重事实证据，能够运用观察和思考、分析和讨论等思维方法认识生物和细胞，运用分类和归纳的思维认识人体和植物体的结构层次，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。
态度责任 初步理解科学观察的本质，能以科学态度进行探究；培养乐于探索自然界的兴趣，关注生物学与实际生活的联系。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 观察周边环境中的生物 怎样进行观察
怎样观察生物
生物的特征 什么是生物
生物具有哪些共同的特征
学习使用显微镜 显微镜的结构
怎样使用显微镜
植物细胞 玻片标本有哪些类型
植物细胞临时装片的制作
植物细胞的基本结构
动物细胞 动物细胞的基本结构
动物细胞与植物细胞在基本结构上的异同
细胞的生活 细胞怎样从外界获取物质和能量
细胞核的作用
细胞通过分裂产生新细胞 生物体内的细胞数量是怎样增加的
细胞分裂过程中染色体数目的变化
动物体的结构层次 多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的
人体有哪些基本组织
人体的结构层次
植物体的结构层次 构成植物体的主要组织
植物体的结构层次
单细胞生物 单细胞生物是怎样完成生命活动的
单细胞生物与人类的生活的关系
综合实践项目制作细胞模型 制作细胞模型的科学性、艺术性、创新性
考核方式 怎样进行观察——P10 一、概念检测1.题 怎样观察生物——P10 二、拓展应用2.题 什么是生物——P15 二、拓展应用（1）题 生物具有哪些共同的特征——P15 一、概念检测1.题 显微镜的结构——用显微镜进行观察时，若要转换物镜，需要调节（ D ） A.粗准焦螺旋 B.细准焦螺旋 C.遮光器 D.转换器 怎样使用显微镜——在使用显微镜观察玻片标本时，需要从侧面看着物镜并旋转粗准焦螺旋，将镜筒下降。从侧面看着物镜的目的是（ C ） A.使物镜降到能看清物像 B.使物像对准光源 C.防止物镜压碎玻片损伤镜头 D.防止污染镜头 玻片标本有哪些类型——从菠菜叶上切取的的薄片制成的玻片标本叫做（ B ） A.装片 B.切片 C.涂片 D.光片 植物细胞临时装片的制作——制作洋葱表皮鳞片叶内表皮细胞临时装片的过程可概括为（ A ） A.擦→滴→撕→展→盖→染→吸 B.擦→滴→撕→展→染→盖→吸 C.撕→擦→滴→展→盖→染→吸 D.撕→擦→滴→展→染→盖→吸 植物细胞的基本结构——植物细胞的基本结构是（ D ） A.细胞壁、细胞膜、细胞核、液泡 B.细胞膜、细胞质、液泡、细胞核 C.细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体 D.细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核 动物细胞的基本结构——人和动物细胞的基本结构包括（ B ） A.细胞壁、细胞质、叶绿体 B.细胞膜、细胞质、细胞核 C.细胞膜、细胞质、叶绿体 D.细胞核、叶绿体、线粒体 动物细胞与植物细胞在基本结构上的异同——P30 一、概念检测1.题 细胞怎样从外界获取物质和能量——菠菜放入开水中水会变绿，放入清水中水不会变绿。这是因为（ D ） A.叶绿素遇热从细胞壁上脱落 B.叶绿素溶于热水而不溶于冷水 C.菠菜细胞受热可以产生叶绿素 D.过热破坏了细胞膜的透性，叶绿素渗出 细胞核的作用——P36 一、概念检测1.题 生物体内的细胞数量是怎样增加的——细胞分裂的结果是使细胞（ B ） A.体积增大 B.数量增多 C.功能增强 D.种类增多 细胞分裂过程中染色体数目的变化——某生物体细胞中含有N条染色体，在细胞分裂过程中，染色体的数目变化情况是（ D ） A．N→N→N B．N→2N→2N C．2N→2N→N D．N→2N→N 多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的——细胞的分化是指（ D ） A.细胞数量增加的过程 B.细胞体积增大的过程 C.细胞失去分裂能力的过程 D.细胞在形态、结构、功能上逐渐发生变化的过程 人体有哪些基本组织——P46 一、概念检测2.题 人体的结构层次——下列关于人体系统构成的叙述中，正确的是（ D ） A.系统是由形态相似、功能相同的细胞群构成的 B.多种组织按一定的顺序组合就构成系统 C.系统是由许多功能相同或相近的细胞构成的 D.能共同完成一种或几种生理功能的多个器官 构成植物体的主要组织——P49 一、概念检测2.题 植物体的结构层次——植物的结构层次从微观到宏观依次是（　D　） A.个体→系统→器官→组织→细胞 B.细胞→器官→组织→个体 C.细胞→器官→组织→系统→个体 D.细胞→组织→器官→个体 单细胞生物是怎样完成生命活动的——P54 一、概念检测2.题 单细胞生物与人类的生活的关系——可以监测环境污染的单细胞生物是（ C ） A.酵母菌 B.草履虫 C.眼虫 D.衣藻.
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计许多生物学问题的答案，都需要到细胞中去寻找。为什么说机器人不是生物？植物细胞和动物细胞差别大吗？细胞也要“吃”东西吗？它会排出废物吗？ 新细胞是怎样产生的？细胞是怎样构成生物体的？哪些生物只由一个细胞构成？它们如何生活？怎样区分生物和非生物？生物的基本特征有哪些？通过观察活动，引导学生学会学习生物学的基本方法——观察。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。让学生了解科学探究的常用方法（观察与思考），通过举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。显微镜的结构和功能是什么？如何使用？动、植物细胞的结构是什么，有何区别？细胞是如何获取物质和能量的，在此过程中各结构起什么作用？让学生准备一些自己想观察的植物细胞材料。引导学生学习如何使用显微镜以及如何制作和观察玻片标本。再通过对比法记忆动、植物细胞的结构。通过细胞获取物质和能量，了解细胞的生活及细胞核的重要性。让学生了解生物的结构和生命活动，首先要了解细胞的结构和功能，在这基础上，学生可以进一步学习了解生物体的结构和功能。了解细胞是物质、能量和信息的统一体。人体内各种各样的细胞是怎样产生的？动、植物体的结构层次分别是什么，有何区别？单细胞生物的如何进行生命活动？在认识和学习细胞的基础上，了解细胞分裂分裂的过程，从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成。让学生学会正确的观察方法和认知顺序。从宏观到微观的顺序来认识植物体的构成，并认识单细胞生物的结构和生活。让学生形成结构与功能相适应的生物学观点，以及更深入地认识到生物体有严整有序的结构，是一个统一的整体。使学生对生物体是一个统一的整体有更深入的认识。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。 2、通过列表等多种方式，对动、植物细胞的结构，人体与植物体的结构层次等进行比较，帮助学生逐步形成结构与功能观。 3、认识校园内的植物并挂牌。 4、收集当地一种养殖动物的相关资料。收集和交流单细胞生物的资料文件。
课程资源 多媒体资源：常见动植物实物、图片、影像资料，细胞分裂分化的视频等。 实验室资源：显微镜、制作人体口腔上皮细胞临时装片的实验、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的实验。 生活资源：校园植物、动物园等。 硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 观察周边环境中的生物 1 新授课
第二节 生物的特征 1 新授课
第一节 学习使用显微镜 1 新授课
第二节 植物细胞 1 新授课
第三节 动物细胞 1 新授课
第四节 细胞的生活 1 新授课
第一节 细胞通过分裂产生新细胞 1 新授课
第二节 动物体的结构层次 1 新授课
第三节 植物体的结构层次 1 新授课
第四节 单细胞生物 1 新授课
综合实践项目 制作细胞模型 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
观察周边环境中的生物 观察活动：选身边的1—2种不认识的生物，观察记录它们的特征。查找资料，设法认识它们。
生物的特征 画思维导图：根据所学的知识进行整理和总结生物的共同的特征，并举例说明。
学习使用显微镜 实验室活动：指认并说出显微镜的各个结构及其功能。
植物细胞 实验：观察周边环境中的植物，你还想观察哪种植物的细胞？请制作临时装片进行观察。
动物细胞 交流讨论：请通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料，并进行交流和分享。
细胞的生活 交流讨论：苋菜是一种营养价值较高的蔬菜。我们在餐桌上见到的炒红苋莱的汤汁是红色的，请你结合所学的知识解释汤汁变红的原因。
细胞通过分裂产生新细胞 交流讨论：植物体能够合成促进细胞分裂的物质。人工合成的促进细胞分裂的物质在农业生产上有着广泛应用，请查阅相关资料，了解农业上如何通过调控植物细胞分裂来提高产量。
动物体的结构层次 画思维导图：尝试用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。
植物体的结构层次 画思维导图：尝试用图解的形式表示植物体的结构层次，并与同学交流。
单细胞生物 交流讨论：单细胞生物既具有细胞的结构特点，也具有生物的共同特征。请查阅相关资料，了解课本以外的一种单细胞生物是如何完成生命活动的。
制作细胞模型 任选一种课堂上没有做的植物细胞或动物细胞，制作细胞模型，与同学分享制作模型过程中的感悟。
16 / 17/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
1．青春靓丽的你，生命的起点是（　　）
A．卵细胞 B．受精卵 C．胎儿 D．婴儿
2．下列关于组织和器官的说法正确的是（　　）
A．组织就是器官
B．所有的组织聚集在一起就形成了器官
C．不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有特定功能的结构就是器官
D．相同的组织聚集在一起就形成了器官
3．胃属于人体结构层次中的（　　）
A．细胞 B．组织 C．器官 D．系统
4．构成人体的结构层次由大到小的顺序是（　　）
A．人体→系统→器官→组织→细胞
B．人体→组织→细胞→器官→系统
C．人体→器官→组织→系统→细胞
D．人体→细胞→器官→组织→系统
5．如图所示是人体某系统的结构层次示意图，根据所学知识，回答下列问题：
（1）图中代表组织的是_______，代表器官的是_______。（填字母）
（2）人和动物的细胞经过细胞分裂、分化，形成上皮组织、_______组织、_______组织、肌肉组织四大基本组织。
（3）人体由多种不同的系统构成，除了图中[______]_______系统外，还有呼吸系统、_______系统、　 　系统、神经系统等多种系统。
6．下列有关生物体结构层次知识的描述中，不正确的是（　　）
A．血液被称为人体内“流动的组织”，它属于结缔组织
B．人体的关节软骨主要属于上皮组织
C．人体的胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织构成
D．人体具有细胞、组织、器官、系统、个体五个层次
7．用生物学知识判断下列关于人体各结构层次的叙述中，正确的是（　　）
A．人体的胸腔内分布着心脏、肺、肝脏、胃等器官
B．骨骼是人体的支架和运动的支撑，骨组织属于机械组织
C．人体的血液担负运输营养和氧气等作用，属于输导组织
D．人的胃是由多种组织构成的器官
8．人体是由细胞、组织、器官、系统组成的统一体，图中能正确反映四个概念之间关系的是（　　）
A． B．
C． D．
9．下列能正确表示大熊猫结构层次的组合是（　　）
①血液 ②肌肉细胞 ③脑 ④大熊猫 ⑤泌尿系统
A．①②③④⑤ B．②①③⑤④ C．②③①⑤④ D．①③④②⑤
10．如图中的甲、乙、丙、丁为人体的结构层次，请据图回答问题：
（1）人体的生命起始于细胞甲，甲是______。
（2）过程A使细胞的______增加，过程B为______，随后细胞的形态、结构和功能发生了差异，并形成乙，乙结构层次为______。
（3）在上图的结构层次中，人体具有而桃花没有的是______（选填“甲/乙/丙/丁”）。
（4）请依次写出人体的结构层次：细胞→组织→______→______→人体。
11．如果能控制干细胞的分化过程，人们就可以利用干细胞培育人体的组织和器官，用于修复和替换病损的器官，许多不治之症就可迎刃而解。
（1）绝大多数生物都由 　 　构成，它是构成生物体结构和功能的基本单位。
（2）骨髓移植能治疗白血病，健康人的骨髓中含有大量的造血干细胞，可不断产生新类型的血细胞（如图所示），这一过程属于细胞的 　 　。
（3）细胞分化是当今生物学研究的热点之一，细胞分化可以形成不同的 　 　（填结构层次名称）。
（4）由图可知，人体发育的起点是从一个 　 　开始的，人体的结构层次由微观到宏观依次是 　 。
（5）由图可知，甲细胞通过 　 　形成乙，在此过程中 　 　复制后，形成形态、数量完全相同的两份，分别进入两个新细胞。
（6）人体可以感知环境中冷热的变化，这与图丙中的 　 　（填名称）有关，在寒冷环境中，我们会不自主打哆嗦，“哆嗦”与图丙中的[　 　]　 　功能有关。
12．下图为人体的结构层次图解，字母表示不同的生理过程，数字序号则表示不同的结构层次，请根据图解和所学知识回答下列问题：
(1)在图解中，a过程表示 ，它使得细胞数量增加。结构层次①通过b过程能形成②， 由此推测b过程表示 。
(2)皮肤在人体表面起到保护作用，当皮肤划破时人会感到疼痛，有时会流血这说明皮肤中包含了上皮组织、神经组织和结缔组织。由此推测，皮肤属于人体的 （填序号） 结构层次。
(3)序号④代表人体的层次是 ，它是由能够完成一种或几种生理功能的多个③按照一定次序组合在一起构成的。
参考答案
1．B
解答：母亲产生的卵细胞和父亲产生的精子都不能进行细胞分裂、分化、发育等生命活动，只有精子与卵细胞结合形成受精卵后才能进行细胞分裂、分化，并形成组织、器官、系统，进而发育成胎儿，胎儿发育成熟分娩而出形成婴儿。因此，青春靓丽的你，生命的起点是受精卵。故B符合题意。
故选：。
2．C
解答：细胞是除病毒以外，生物体结构和功能的最小单位是细胞。组织是细胞分化的结果，细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫组织。器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的具有一定功能的结构。系统由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成。由此可知C的叙述是正确的。
3．C
解答：器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的。胃的最外面的膜是结缔组织膜，最里面的胃腺上皮属于上皮组织；胃能收缩和舒张，有肌肉组织；胃的内外布满了血管和神经，血管中的血液属于结缔组织，神经属于神经组织。可见胃是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织等构成的一个器官。
4． A
解答：细胞是动物体结构和功能的基本单位，人体是由细胞分化形成组织，人体的主要组织有上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织等。组织进一步形成器官，由几种不同的组织按照一定的次序结合在一起，形成具有一定功能的器官，再由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起形成系统，人体有消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、运动系统、生殖系统、内分泌系统和神经系统。最后由这八大系统构成完整的人体。因此构成人体的结构层次由大到小的顺序是：人体→系统→器官→组织→细胞，A正确，BCD错误。
5．（1）A；B
（2）结缔；神经
（3）C消化；循环（泌尿、内分泌、生殖）
解答：（1）组织是形态相似，结构、功能相同的细胞构成的细胞群；由不同的组织有机地结合在一起，形成具有一定功能的结构，叫器官；人体的结构层次为：细胞→组织→器官→系统→人体。。图中代表组织的是A，代表器官的是B。
（2）人体的基本组织可以分为四种：上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。人和动物的细胞经过细胞分裂、分化，形成上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织四大基本组织。
（3）人体由消化系统、呼吸系统、运动系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、生殖系统、神经系统共八大系统构成，人体由多种不同的系统构成，除了图中C消化系统外，还有呼吸系统、运动系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、生殖系统、神经系统等多种系统。
6. B
解答：A、血液属于结缔组织，因其可以流动，常被称为“流动的组织”，A正确。
B、结缔组织的种类很多，骨组织、血液、肌腱、韧带、淋巴、皮下脂肪等都属于结缔组织，具有连接、支持、保护、营养的作用，所以人体的关节软骨属于结缔组织，B错误。
C、胃的内表面由上皮细胞构成，属于上皮组织；胃壁里面主要是肌肉组织，能收缩和舒张促进胃的蠕动来消化食物；整个的胃布满了丰富的血管和神经，血管里的血液属于结缔组织，神经属于神经组织。因此胃是由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织按照一定的次序结合在一起构成的一个器官，C正确。
D、人属于动物，具有细胞、组织、器官、系统、人体五个层次，D正确。
7. D
解答：A、人体的体腔由膈分为胸腔和腹腔两部分，肺和心脏位于人体的胸腔内，胃、肠、肝脏、胆囊、胰腺、肾脏等器官位于腹腔内，A错误；
B、骨骼是人体的支架和运动的支撑，骨组织属于结缔组织，机械组织是植物的组织类型，B错误；
C、人体的血液担负运输营养和氧气等作用，属于结缔组织，输导组织是植物的组织类型，C错误；
D、胃的最外面的膜是结缔组织膜，最里面的胃腺上皮属于上皮组织；胃能收缩和舒张，有肌肉组织；胃的内外布满了血管和神经，血管中的血液属于结缔组织，神经属于神经组织。可见，胃是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织等多种组织构成的一个器官，D正确。
8. B
解答：细胞是人体结构和功能的基本单位，人体是由细胞分化形成组织，人体的主要组织有上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织等，再由这几种不同的组织按照一定的次序结合在一起形成具有一定功能的器官，再由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起形成系统，人体有消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、运动系统、生殖系统、内分泌系统和神经系统，最后由八大系统构成完整的人体。因此人体的结构层次由小到大依次是：细胞→组织→器官→系统→人体。可见B正确。
9．B
解答：动物体的结构层次由小到大依次是：细胞→组织→器官→系统→动物体，①血液属于组织，②肌肉细胞属于细胞，③脑属于器官，④大熊猫属于动物体，⑤泌尿系统属于系统，所以能正确表示大熊猫的结构层次的组合是：②肌肉细胞，①血液，③脑，⑤泌尿系统，④大熊猫。B正确。10. （1）受精卵；
（2）数目；细胞分化；组织；
（3）丁；
（4）器官；系统。
解答：（1）受精卵的形成，标志着新生命的开始。由图可知：甲表示细胞（受精卵）。
（2）细胞分裂导致细胞数目的增多，因此A是细胞分裂。细胞分化的结果是形成组织，因此B是细胞分化，乙是组织。
（3）（4）人体的结构层次由小到大依次是细胞→组织→器官→系统→人体；植物体的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体。可见人体具有而桃花没有的是系统（丁）。
11.细胞
（2）分化
（3）组织
（4）受精卵；细胞→组织→器官→系统→个体
（5）细胞分裂
（6）神经组织；C肌肉组织
解答：（1）除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。
（2）在正常情况下，经过细胞分裂产生的新细胞，在遗传物质的作用下，其形态、结构、功能随着细胞的生长出现了差异，就是细胞的分化。骨髓移植能治疗白血病，健康人的骨髓中含有大量的造血干细胞，可不断产生新类型的血细胞，造血干细胞具有良好的分化增殖能力。所以造血干细胞不断产生各种血细胞的过程称为细胞的分化。
（3）细胞分化是当今生物学研究的热点之一，细胞分化是指细胞在形态、结构和功能上出现差异，形成了一些形态、结构和功能相似的细胞群，这些细胞群就是组织，因此细胞分化是形成不同组织的根本原因。
（4）甲是由精子与卵细胞结合形成的受精卵，只有受精卵才能经过细胞分裂形成乙，乙再分化，形成不同的组织丙，进一步形成器官、系统，进而形成胎儿，分娩产出，形成婴儿丁。可见人的新生命起始于受精卵。人体的结构层次由微观到宏观依次是：细胞→组织→器官→系统→个体。
（5）由图可知，甲细胞是由精子与卵细胞结合形成的受精卵，只有受精卵才能经过细胞分裂形成乙，乙再分化，形成不同的组织丙，进一步形成器官、系统，进而形成胎儿，分娩产出，形成婴儿丁。可见人的新生命起始于受精卵。甲→乙表示细胞分裂，细胞核分裂时，染色体的变化是明显。染色体的数量在细胞分裂时已经加倍，在细胞分裂过程中，染色体分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞中。
（6）动物体的主要组织有上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织等。图中A上皮组织具有保护、分泌、排泄和吸收功能；B结缔组织具有连接、支持、保护、营养等功能；C肌肉组织具有收缩和舒张的功能；D神经组织能够接受刺激、产生和传导兴奋。所以人体可以感知环境中冷热的变化，这与图丙中的神经组织有关，在寒冷环境中，我们会不自主打哆嗦，“哆嗦”与图丙中的C肌肉组织功能有关。
12. (1) 细胞分裂 细胞分化
(2)③
(3)系统
解析：（1）细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞的过程，细胞分裂使细胞数目增多；生物在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化，细胞分化产生了不同的细胞群，这样的细胞群叫组织。因此，结合题图可知，a表示细胞分裂，它使得细胞数量增加；①细胞层次通过b细胞分化过程能形成②组织。
（2）皮肤覆盖在人体表面，面积约为1.5～2平方米，皮肤由上皮组织、结缔组织、神经组织和肌肉组织按一定次序构成。可见，皮肤是人体最大的器官，即属于③器官结构层次。
（3）能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，叫做系统。图解中，序号④代表人体的层次是系统。
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动物体的结构层次
（第二课时）
第二节
第三章 从细胞到生物体
（人教版）七年级
上
学习目标
通过本节学习，你将知道：
人体的结构层次是怎样的？
温故知新
通过上节课的学习，我们知道了人体的结构层次中第一个结构层次和第二个结构层次，那组成人体的结构层次还有哪些呢？
一、组织进一步形成器官
新知探究
视频：胃壁结构，初步认识胃壁的结构。
观察·思考：胃的组织构成与功能
实验探究
观察分析：分析胃壁每层结构的主要组织和作用。
胃壁黏膜层
主要由上皮组织构成。其中的胃腺细胞分泌物形成胃液。
实验探究
胃壁黏膜下层
主要由结缔组织构成，内有丰富的血管、淋巴管和神经。当胃蠕动时起缓冲作用。
实验探究
胃壁肌肉层
主要由肌肉组织构成，对胃有支撑的作用，使胃能够运动。如舒张、蠕动、收缩。
实验探究
主要由上皮组织和结缔组织构成，内有血管、淋巴管、神经。包裹着胃有保护作用。
胃壁浆膜层
实验探究
讨论：
1.胃是由哪些组织构成的？
2.请根据胃的组织构成，推测胃的功能。
胃是由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成。
胃具有储存和初步消化食物的功能。
新知探究
由____________按照_____________结合在一起构成的行使__________的结构，叫做器官。
不同的组织
一定的次序
一定功能
心
脑
肺
胃
肾
膀胱
肠
胰
肝
新知探究
二、器官构成系统和人体
新知探究
胃是贮存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用吗？
与它一起完成消化功能的器官还有哪些？
口腔、咽、食道、肠……
肝、唾液腺……
人体消化系统
系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。
新知探究
除了消化系统之外，人体还有哪些系统？各具有什么功能？
消化系统
消化食物和吸收营养物质
运动系统
运动、支持
生殖系统
生殖
内分泌系统
分泌激素，调节生理活动
泌尿系统
产生尿液，排出废物
神经系统
调节人体生理活动
循环系统
运输物质
呼吸系统
吸入氧气，呼出二氧化碳
新知探究
人体的系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
新知探究
细胞是怎样构成一个完整的个体的？
上皮细胞
上皮组织
胃
消化系统
人体
人体的结构层次（从微观到宏观）：细胞→组织→器官→系统→人体。
新知探究
课堂小结
细胞
分裂
组织
器官
系统
动物体
上皮组织
生殖系统
肌肉组织
神经组织
结缔组织
内分泌系统
神经系统
泌尿系统
呼吸系统
循环系统
消化系统
运动系统
分化
动物体的结构层次（从微观到宏观）
练习与应用
如图是人体结构层次概念图，其中A可表示哪一结构（ ）
A．神经元 B．血液 C．胃 D．内分泌系统
B
细胞
A
B
C
人体
练习与应用
2. 下列有关人体组成的叙述，正确的是（ )
A.从外形上看，人体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部分
B.人体内有起保护作用是上皮组织和结缔组织
C.脑、肾脏、心脏、肺等都是人体比较重要的器官
D.人体各系统分别负责一项或几项生理活动，彼此独立，毫无联系
C
3.按照从微观到宏观的顺序，正确组成动物体的结构层次的是（　　）
A．⑤→③→①→②→④ B．④→②→①→③→⑤
C．①→③→⑤→④→② D．③→⑤→④→②→①
练习与应用
B
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 1.3.2.2动物体的结构层次（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用本节是人教（2024）版初中生物教材七年级（上册）第一单元第三章第二节的教学内容。本课是在学生学习了细胞的结构和功能及细胞的分裂的基础上，以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了动物体的结构层次。为后面植物体的结构层次及单细胞生物的学习奠定了基础。2、教学分析本节课内容来自人教（2024）版七年级上册第三章第二节《动物体的结构层次》的第二课时。通过第一课时的学习，学生已经了解了人体的结构层次中第一个结构层次和第二个结构层次。在此基础上，本课时将继续探索组成人体的结构层次还有器官、系统，帮助学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。3、教学重点难点重点：1.理解组织形成器官。2.理解人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。难点：能从微观到宏观描述动物体或人体的结构层次。
学情分析 人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生感兴趣的内容。学生已经知道人体的结构层次中第一个结构层次是细胞，第二个结构层次是组织。可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解。
学习目标 生命观念：通过从微观到宏观的角度，描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。科学思维：1.从微观到宏观，从部分到整体，逐渐对人体的结构层次形成完整的认知。2.通过对人体的各种结构层次的学习，培养学生对知识的归纳能力。态度责任：形成生物体是一个统一整体的认识，形成爱护生命的态度意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 描述人体的结构层次。
学科思维 从宏观到微观，从部分到整体，逐渐对人体的结构层次形成完整的认知。
科学态度 形成生物体是一个整体的生物学观点。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务3分：重大问题能有效沟通1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课主要是人体为例，从微观到宏观的顺序介绍高等动物体的结构层次。第一课时学生已经学习了人体的结构层次中第一个结构层次（细胞）和第二个结构层次（组织）。第二课时关于“组织进一步构成器官”，可以链接生活，分析皮肤和胃的构成，加深对器官概念的理解；关于“器官构成系统和人体”，可以以消化系统为例，构建系统的概念。再展示人体八大系统结构图，初步认识八大系统的名称、组成和功能。最后通过实例分析，理解生物体是一个统一整体的认识。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
温故知新 通过上节课的学习，我们知道了人体的结构层次中第一个结构层次和第二个结构层次，那组成人体的结构层次还有哪些呢？ 学生观看人体的结构层次图，回顾上节课知识，第一个结构层次是细胞，第二个结构层次是组织（四种基本组织）。思考组成人体的结构层次还有哪些。 通过回顾上个课时的核心内容，引导学生思考组成人体的结构层次还有哪些。导入本课内容。
新知探究 组织进一步形成器官 观察和分析：播放视频：胃壁结构，引导学生初步认识胃壁的结构。观察·思考：胃的组织构成与功能要求：观察胃的结构模型或胃壁结构示意图：（1）展示胃壁结构示意图及胃壁粘膜层的放大图示。分析：主要由上皮组织构成。其中的胃腺细胞分泌物形成胃液。（2）展示胃壁结构及胃壁黏膜下层的放大图示。分析：主要由结缔组织构成，内有丰富的血管、淋巴管和神经。当胃蠕动时起缓冲作用。（3）展示胃壁结构及胃壁肌肉层的放大图示。分析：主要由肌肉组织构成，对胃有支撑的作用，使胃能够运动。如舒张、蠕动、收缩。（4）展示胃壁结构及胃壁浆膜层的放大图示。分析：主要由上皮组织和结缔组织构成，内有血管、淋巴管、神经。包裹着胃有保护作用。讨论：1.胃是由哪些组织构成的？2.请根据胃的组织构成，推测胃的功能。概念：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫做器官。图片举例展示人体的其他器官，加强“器官”概念的理解。 学生观看胃壁结构的视频，初步认识胃壁的结构。学生了解观察·思考活动的要求，结合多媒体展示的结构，进行观察分析。学生观察胃壁结构示意图及胃壁粘膜层的放大图示，进行分析其特点。学生观察胃壁粘膜层的放大图示，进行分析其特点。学生观察胃壁肌肉层的放大图示，进行分析其特点。学生观察胃壁浆膜层的放大图示，进行分析其特点。学生根据自己的观察与分析，结合问题进行思考、讨论。学生结合胃的组织构成，理解“器官”的概念。学生观看图片，加强对器官这一概念的理解。 通过直观视频展示，引导学生初步认识胃壁结构，为观察思考活动做铺垫。通过观察思考活动，培养学生的观察能力、分析能力。但由于胃的组织构成属于不易直接观察到的微观结构，需要借助于模型、图示等放大，帮助学生观察。通过思考、讨论，帮助学生加深对胃壁结构的认识，最终得出结论：胃是由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成。这时，顺势提出器官的概念，学生结合上下文，便很好理解。
器官构成系统和人体 胃是贮存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用吗？与它一起完成消化功能的器官还有哪些？展示消化系统图示。系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。除了消化系统之外，人体还有哪些系统？各具有什么功能？展示人体的八大系统及其功能。总结：人体的系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。细胞是怎样构成一个完整的个体的？展示从细胞到人体的图示过程：人体的结构层次（从微观到宏观）：细胞→组织→器官→系统→人体。 学生思考，回答：不能，还有口腔、咽、食道、肠……肝、唾液腺……等等。学生观看消化系统图示。并理解系统的概念。学生结合自己的认知和生活经验，尝试回答。学生结合所学，总结归纳，并回答。学生观看图示，并完善补充自己的答案。 联系上文提问，引导学生进一步思考。结合学生思路，多个器官共同完成一种或几种生理功能，它们在一起就组成了系统，学生理解系统的概念就水到渠成了。引导学生总结一个完整的个人的结构层次，锻炼学生的总结归纳能力、逻辑思维能力。
课堂小结 本节课学习了动物体（或人体）的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 画思维导图：尝试用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。
板书设计 第二节 动物体的结构层次（第二课时）/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
【学习目标】
学习目标 生命观念： 通过从微观到宏观的角度，描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 科学思维： 1.从微观到宏观，从部分到整体，逐渐对人体的结构层次形成完整的认知。 2.通过对人体的各种结构层次的学习，培养学生对知识的归纳能力。 态度责任： 形成生物体是一个统一整体的认识，形成爱护生命的态度意识。
学习重点 1.组织形成器官。 2.人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
学习难点 能从微观到宏观描述动物体或人体的结构层次。
【课前预习】
1．胃有________、________ 、________和________构成，完成储存和初步消化食物的功能。
（1）器官：由________按照一定的________结合在一起构成的行使一定________的结构。
（2）人体的器官有：大脑、心脏、胃、肝、肺、肾、眼、耳、甲状腺、唾液腺等器官。
2.口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门以及肝、胰、唾液腺等都是器官，它们都有一个共同特点：都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用，
（1）系统：能够共同完成________的多个________按照一定的次序组合在一起形成的。
（2）人体的系统有：消化系统、运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统等。
3.动物体的结构层次:________→ ________ →________→________→________。
【课中研学】
1. 观察·思考：胃的组织构成与功能。观察胃的结构模型或者胃壁结构示意图。
讨论：①胃是由哪些组织构成的？
②请根据胃的组织构成，推测胃的功能。
2. 胃是贮存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用吗？除了消化系统之外，人体还有哪些系统？各具有什么功能？
3.细胞是怎样构成一个完整的个体的？
【课堂总结】
【课堂练习】
1．如图是人体结构层次概念图，其中A可表示哪一结构（ ）
A．神经元 B．血液 C．胃 D．内分泌系统
2. 下列有关人体组成的叙述，正确的是（ )
A.从外形上看，人体分为头、颈、躯干、四肢、尾五部分
B.人体内有起保护作用是上皮组织和结缔组织
C.脑、肾脏、心脏、肺等都是人体比较重要的器官
D.人体各系统分别负责一项或几项生理活动，彼此独立，毫无联系
3.按照从微观到宏观的顺序，正确组成动物体的结构层次的是（　　）
A．⑤→③→①→②→④ B．④→②→①→③→⑤
C．①→③→⑤→④→② D．③→⑤→④→②→①
参考答案
【课前预习】
1.上皮组织；肌肉组织；结缔组织；神经组织 ； 不同的组织；次序；功能
2. 一种或几种生理功能； 器官
3. 细胞； 组织；器官 ；系统；个体
【课堂练习】
1、B
2、C
3、B
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