资源简介

结构化思维课堂课时教学设计表
单位： 学科学段班级 七年级英语 设计人： 审核人： 日期：
课题 Unit3 My School Section A 第二课时 课时 2/4
学习目标确定的依据 课标分析 课标摘录： 理解性技能： 1.根据连续性指令和问题，作出适当反应，给予恰当回应； 2.理解书面语篇的整体意义和主要内容； 3.识别和判断书面语篇中句子之间的逻辑关系； 表达性技能： 1.在教师指导下进行简单的角色扮演； 2.在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 课标分解： 利用实物演示、教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，掌握there be句型结构、以及方位介词的用法。
教材分析 【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。 【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，读者可以了解到英国教室的常见布置方式。文章还用“students sit between chairs at long tables”这句话暗示了学生们通常是在长桌子上就座，这也是英国教室中常见的座位安排方式。此外，提到“but today there aren't any students”这句话，也可以让读者猜测到教室可能是在放学后或者假期时拍摄的，没有学生在教室里。并学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。 【How】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a screen in front of the wall”、“A whiteboard is next to the screen”、“The teacher's desk is in the corner, across from a window”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the corner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。
学情分析 已知：本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、there be句式、方位介词等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。 不足：但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息。部分学生不能准确的使用there be句型。 障碍：在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。
学习目标 低阶目标： 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。 理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。 高阶目标： 3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。 达成评价 1.1能在语境中理解表示物品的位置的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 1.2能根据语法聚焦的表格找出不there be句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了there be句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。 2.1能准确地运用be动词的适当形式完成句子，具备主谓一致意识，并在教师的指导下，在班级分享答案。 2.2能准确地找出there be中主谓一致使用的规律，能在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。 3.1能准确、快速地圈画出准确的介词短语。能准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语，语篇中感受英国教室和中国教室的不同。 3.2能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
先行组织：播放一段关于教室介绍的视频，然后同伴之间总结句型，并进行对话练习。
新知建构
问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度）
任务一 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。活动1：Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and circle the locations. 活动2：Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sentences. Underline the verbs in there be structure and circle the prepositions of positions. After that, let’s check the answers. 活动3：Work in groups. Let’s talk about the rules about there be. 任务二 理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。 活动1：Since we have talked about the rules of there be structure and the prepositions of positions. Read the sentences below and complete the sentences. 活动2：So what is the rule of verbs form of the words Work in the groups and share your answer. 活动3 小组合作，创编新的对话 嵌入评价： A:发音清晰准确、表达自然顺畅，角色配合默契，没有语法错误，正确运用there be句型；+5 B:发音会有少量错误、表达不够连贯，角色之间配合良好，有少量语法错误；+2 C:发音错误较多，表达有中断，语音语调平缓，角色之间配合一般，有大量语法错误。+1
迁移运用： 任务三 结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。
成果集成： How to describe locations using there be structure and prepositions of positions. Be able to tell the differences between Chinese classroom and British classroom. Be able to role-play a conversation.
作业设计： Basic: Read the passage fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce your classroom in a passage.

展开更多......

收起↑