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课题 第1课 中华文明的起源与早期国家
课标要求 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。 通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
学情分析 学生对于中国境内有代表性的文化遗存，私有制、阶级和早期国家的产生已经有所了解，但对其之间的关系不甚了解；认识到考古发现和文献记载等不同史料的历史价值及其中蕴含的历史信息，但还不能运用好不同性质的史料进行历史解释。
教学目标 能够运用中国石器时代文化遗存分布图，说出石器时代的中国境内有代表性的文化遗存及其分布，明确中华文明起源的特点，理解空间和环境因素对于文明的影响。 了解文化遗存的考古发掘结果，从唯物史观的角度理解私有制、阶级和国家产生是生产力发展的结果。 搜集和阅读古史传说，甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，知道史料的多种类型，认识不同类型的史料所具有的不同价值和联系。 了解早期国家的特征，感受青铜文化的灿烂和甲骨文的古老，把握中华民族多元一体的发展趋势。
教学重点 中华文明起源的多元一体，早期国家的特征。
教学难点 私有制、阶级和国家产生的关系。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示三星堆遗址出土文物，设问：同学们知道这是什么文化遗址出土的文物吗？ 出示材料：“铜尊、铜罍、铜瓿为中原殷商文化的典型铜器，玉琮来自甘青地区齐家文化，有领玉璧、玉璋、玉戈在河南、陕西、山东以及广大的华南地区都有发现，大量发现的金器则与半月形地带自古有之的金器使用传统相符，而神树、顶尊跪坐人像以及大量龙形象器物则表明，三星堆遗址的先民与国内其他地区人群在精神信仰方面相似。”——新华社《三星堆上新：为中华文明多元一体再添新证》 你认为三星堆遗址体现了中华文明怎样的特点？中华文明是否具有这样的特点呢？中华文明是如何形成和发展的？让我们走进本节课一探究竟。 根据已有课外知识回答出“三星堆文化遗址”。 根据三星堆文化特殊的形态及阅读材料，基本能答出中华文明具有“交流”“多样”“有一致性”等特点。 中华文明在起源和发展阶段是多元的，最后在秦汉时期实现了大一统格局，走向了一体。（2023.7.27三星堆博物馆落成。）三星堆鲜明的地域特征和复杂的文化面貌，是中华文明早期阶段多样性和开放性的生动实例，较为典型地体现出中华文明起源阶段就奠定了其多元一体的发展基础。三星堆夸张、特殊的形制也更容易激发学生的学习兴趣。 同时，考古工作是展示和构建中华民族历史、中华文明瑰宝的重要工作，利用三星堆文化导入有利于学生知道对实物史料的运用不仅需要历史学的方法，也需要借助考古学、科技史等不同学科的方法。
新课讲授 环节一 石器时代：文明的起源 石器时代是考古学对早期人类历史分期的第一个时代，这也就说明划分石器时代的重要依据是人类的出现。大家知道原因是什么吗？原因：人类区别于动物的根本标志是是能不能够制造以及使用工具，而考古发现，人类最早制造的工具是石器。 那么早期人类如何制造工具呢？首先是对石器进行打，其次是对石器进行磨。所谓“打磨”先打后磨，并以此为依据划分了旧石器时代和新石器时代。 展示时间轴，明确“石器时代”“史前时期”“原始社会”“旧石器时代”“新石器时代”的概念和关系。 旧石器时代：我们的祖先从哪儿来 出示《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，设问“根据下图，概括早期古人类的地理分布特征” （引导学生思考地图题做题方法） 讲解旧石器时代代表性人类遗址，包括时间、代表、特征。 新石器时代：我们的文明从哪来 出示《中国新石器时代文化遗存分布图》，结合课本完成表格（包括新石器时代代表性的文化遗存的时间、代表、分布、特征）思考：新石器时期文化遗存呈现出怎样的分布特点？并进一步引导学生新时期时期文化遗存奠定了中华文明多元一体的发展基础。 出示《良渚古城遗址城墙分布图》《陕西西安姜寨聚落遗址复原图》采用小组讨论的方式，观察并对比仰韶文化姜寨遗址和良渚文化的相关考古成果，说说新石器时代晚期社会出现了哪些新变化？（这些变化之间存在什么样的联系？——利用板书）原因是什么？（什么因素催生了这些变化？） 出示王巍：《中华文明探源研究主要成果及启示》部分史料。引导学生理解“文明起源”及私有制、阶级之间的关系。 思考原因，理解石器时代的划分并笔记 读图，易答出分布广泛；多分布于大河流域（逻辑：先读地图名称、图例，再找典型特征。思考角度：数量、分布范围、集中分布地区） 结合课本第三页，完成表格填写，并在地图中圈出相应代表遗址。 据图答出：数量多，范围广，存在中原核心区域 新变化：王权和贵族墓地——出现了贫富分化；城墙——大型城市；碳化稻米、玉琮等——农业、手工业得以发展；神人兽面纹——宗教信仰体系更加完善。 部分学生可看出壕沟（防野兽）和城墙（防外敌）的区别，突出城墙出现的重要意义（战争增多，为自保高筑城墙；修筑大型工程需要强制性的权力机关）。 反映出此时阶级分化明显，社会经济分工与发达，精神生活更加丰富。生产力发展是根本原因。 结合时间轴在明确相关历史概念的基础上，培养学生的历史时序感和时空观念。 依据时间先后顺序梳理旧石器时代以来的文化遗存，培养学生的读图识图能力、时空观念，学生通过总结读图题回答的历史语言，提高学生的历史叙述能力。 依据时间先后顺序梳理旧石器时代以来的文化遗存，依据新石器时期文化遗存的空间分布，理解中华文明多元一体、中原核心的分布特点。阅读教材，通过填补历史关键信息加深记忆，同时培养学生的读图识图能力和时空观念。 姜寨遗址临水而建，聚落外围环绕具有防御功能的围沟，公社内尚未出现贫富分化。但是良渚古城则出现了城墙遗存，同时通过墓葬的发掘，体现出其社会组织已从平等变成了不平等，出现了核心和从属，有了集中领导的特征。这种变化反映了由简单到复杂的社会文明化进程，原始社会正在走向解体。而生产力的发展是推动社会变革（包括贫富分化、私有制出现、城市出现等）的根本原因。这部分的学习在于引导学生探究和认知原始社会这一变化发展过程，同时培养学生的唯物史观、史料实证、历史解释能力。
环节二 夏朝的建立：文明的形成 （中国第一个早期国家就是夏朝，但在夏朝建立前，中国大地上还出现过一个万邦时代） 万邦时代 展示红山文化牛河梁遗址的祭坛、积石冢，龙山文化蛋壳陶杯，陶寺遗址2001号大墓等图片，指出在龙山文化时代，在中国的黄河流域、长江流域等地区都出现了文明的初始形态——邦国。中国大地上邦国林立，史称“万邦时代”。 指出中国古代进入文明社会以后政治实体的演进：邦国——王国——帝国 夏朝的建立 利用箭头演示出尧舜禹启继位顺序，强调继位方式的改变，思考世袭制和禅让制有什么区别？ 理解，部分同学可根据已有知识意识到夏朝建立标志中国古代进入王国时代；秦汉王朝建立标志中国进入帝国时代。 思考并回答世袭制取代禅让制表示，最高权力继承制度开始以血缘关系为纽带，王位开始在一家一姓中传承，公天下变成家天下 引导学生发现除良渚文化外，红山文化和陶寺遗址的出土文物中，也可以看到贫富分化、阶级分化的出现，这都表明以往原始聚落的独立与平等关系正逐渐丧失，取而代之的则是明显的从属关系，这种关系也意味着集体之上出现了公共权力，预示着中国即将迈入国家的门槛。 培养学生的历史解释能力：启的继位，打破了禅让的权力转移方式，标志着由“天下为公”进入到“天下为家”的时代。由此，出现了凌驾于其他权力之上的公共权力。
环节三 商周时期：文明的成熟 阅读教材5-6页，完成夏商周三代发展脉络的表格梳理。 通过对比二里头遗址和殷墟遗址，讲解王国维先生的二重证据法分析为何说二里头遗址很可能是夏文化遗存——殷墟遗址中出土的大量甲骨文，证实了文献中关于商朝的部分历史记载。而二里头遗址虽然出土了大量的文物，也发现了很多宫殿的遗址，但遗址发掘中并没有发现验证夏朝存在的文字。 制度的成熟 出示《史记》《尚书》《荀子》的部分史料，早期国家的特征是什么？ 通过学生回答共同总结早期国家的特征：出现了公共权力，但集权程度不高；以血缘关系形成的部族组织仍然是社会的基本单位；家国同构的观念。 出示《西周分封制示意图》《西周宗法制示意图》，通过对比夏商时期的管理制度，谈谈为什么说西周分封制与宗法制是较为成熟的制度？ 物质文明： 农业 讲解商周时期的土地制度：井田制；商周时期农具：以木、石、骨蚌等材质的工具，青铜农具极少。 手工业 出示图片《何尊及其“中国”铭文》《后母戊鼎及铭文中的“后母戊”》，介绍其工艺：1939年在殷墟出土的后母戊大方鼎重达875公斤,高133厘米、长110厘米、宽78厘米,形制雄伟美观，是中国古代青铜文化顶峰时期的代表作品之一,在古代世界上也是仅有的。它的铸造工序复杂，需采取部分合铸的办法，用七八十个堆塌一起溶解铜液,200名左右的熟练工匠共同操作,才能最后完成。请同学们感受青铜文明的灿烂，同时观察青铜器上的圈出的铭文猜一猜是现代汉语中的哪些字。 精神文明 过渡：西周青铜器上的铭文是由商朝的甲骨文演变而来。甲骨文是中国商朝晚期王室用于占卜记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字，显示出我们祖先的聪慧和创新精神。出示张帆《中国古代简史》，设问为什么说甲骨文是一种成熟的文字？ 完成夏商周三代发展脉络的表格梳理。包括都城、遗址、管理制度。 阅读史料，回答同姓封国在夏商周时期的都占有很大的比例。这表明夏、商、周三代的集权程度并不高对地方的管理还比较松散,仍保留着浓厚的血缘关系，早期国家组织还很不完善。 在教师的引导下，可以答出分封制以王族为主体自上而下地进行行政建置活动，建立起隶属于自己的地方政权，宗法制则按照血缘、嫡庶规范了贵族内部的地位关系，二者结合实现了政权和族权的结合、家国一体，中央和地方的关系愈发紧密，西周的统治更加稳固。 理解笔记 阐述对商周青铜文明的感受，猜测铭文所代表的现代汉语，部分学生会对于“司母戊”或“后母戊”产生疑问。 据材料回答出：甲骨文已经具备了后世汉字的六种构字法，其语法结构也与现代汉语一致，已经成为一套成熟的汉字系统，是现代汉语的源头。 夏商周的更迭在初中阶段用一课进行了系统的讲解，高中阶段学生们通过自学梳理即能理解。二里头遗址的考证实例，讲述“二重证据法”这一研究历史的基本方法，推动学生了解历史学求真求实的研究方法，养成实证精神。 研读课程标准可知，“了解中国早期国家特征是本专题学习的重点”。早期国家是相较于秦以后的大一统帝国的一种国家形态，主要指夏、商、周(主要是西周)三个朝代。据史料可知同姓封国在夏商周时期的封国中都占有很大的比例。这表明夏、商、周三代的集权程度并不高，对地方的管理还比较松散，仍保留着浓厚的血缘关系，早期国家组织还很不完善。通过展示三个朝代的地方管理体制，学生可以体会到三者之间既有共同点，又有延续性，从而深刻理解早期国家的特征。 西周的制度在政治上主要是分封制和宗法制，初中对于分封制进行了重点讲述，所以具体内容高中不必过多介绍，简要从封什么、封给谁、如何确定等级和继承等几个角度了解即可。宗法制，高中教材在“历史纵横”栏当中进行了讲解，比较详细。所以此部分的教学重点不是了解两个制度的具体运作，而是通过制度的变化，体现西周国家治理方面的特征、发展和作用。 井田制是商周时期重要的土地制度，深入理解井田制度的内涵也为为何春秋战国时期井田制瓦解做了铺垫 夏、商、周三代处于中国的青铜时代，其中以商代的青铜器铸造最为典型。呈现司母戊鼎的相关史料,学生从侧面感知商代青铜器铸造过程中复杂的铸造工序、高超的冶炼技术、高效的组织管理，从而深刻体会商周时期青铜铸造的繁荣和发达。此外，青铜器上的铭文也是了解中华文明文字起源和演变的重要载体，通过设问学生们仔细观察铭文形制，在激发学生们学习兴趣的同时承上启下，为了解其前身甲骨文奠定基础。 甲骨文不仅是现代汉字的源头,还是中华传统文化的根基。在讲解甲骨文的文化价值时也涵育了学生的家国情怀。 中华文明在夏商周时期渐趋成熟，并达到了一定的高度。因夏朝的历史多出于对有关材料的追述，一定程度上还带有传说性质,在此不做具体阐述。这里重点以分封制、青铜器、甲骨文为讨论对象，让学生充分体会商周时期政治文明、物质文明和精神文明。
课堂小结 通过对本课的学习,我们了解了祖先从何而来,文明如何产生，国家怎样形成在这个漫长的历史长河中,我们的祖先用自己勤劳的双手聪明的大脑把中华文明逐步推向成熟,从而奠定了中华文明绵延不断的根基。
板书设计
作业内容 整理笔记，复习思维导图，完成第1课习题。
教学评价
教学反思 本节课知识碎片化严重，又是教材第一课，教学立意很难把握，本教学设计打破了教材原有的框架，转为以时间为序对整节课加以设计，在板书设计上也多加思考，兼顾了时间和空间两维度，期望能够帮助同学们理解原始社会到夏商周时期文明的变迁以及中华文明的起源和早期国家之间的关系。但由于时间所限，有些知识点（如母系社会到父系社会的演变，古史传说）还是没有涉及到，希望在作业中能促进学生对这些知识的了解。

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