资源简介

三“导”三“读”整本书阅读导读课初探 ------以《西游记》整本书阅读导读课为例
整本书阅读学习任务群的单独设置，是我们语文教学对整本书阅读的规范实施和打通课内外阅读的桥梁。在经过专家的探究和一线课堂将近两年的实践中，我们的整本书阅读教学一般通过导读课、推进课和交流课来进行课内指导和阅读。导读课作为整本书阅读的敲门砖，是整本书阅读良好的开端。经过课题组对《西游记》整本书阅读教学导读课的线上研磨，线下实操，我们提出了 三“导”三“读”的导读课实施思路。
三“导”是指导兴趣、导内容、导方法。
1.导兴趣。导兴趣是指引导学生开启阅读整本书的兴趣。培养学生的读书兴趣，从低段就开始了，而每个学段的侧重点是各有不同的，在培养兴趣的同时，走向对阅读态度、阅读习惯的培养。每一本书又有各自的兴趣点，这个兴趣点才是我们导读课真正要去点燃的阅读火苗。
《西游记》导读课中，第一个兴趣点在任务的创设处。目前，我们的学校都在为学生搭建读书展示的平台，因此，我们可以创设参加“中国古典名著读书展演活动”，本班承担的是：完成西天取经经历导图和课本剧的编演。在阅读的基础上根据自己的喜好选择一项任务来参入。取经经历是学生感兴趣的内容，思维导图点燃了学生的思维火花，而《西游记》影视视频和精彩片段对学生来说都不陌生，演绎这个形式是学生喜闻乐见的，因此巧设任务，是点燃学生阅读兴趣的有效落脚点。
第二个兴趣点在活动的设置上。2022版语文课程标准中指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，进行整本书的整本书阅读。《西游记》中的人物和情节本就是孩子们的热门话题，聊一聊你知道的《西游记》这个话题，能够激发学生的话题感，教师再讲述一些小故事，提供一些新版本图书，这个活动的价值就体现出来了。探究也是语文的一种学习活动，课中还可以设置探究目录特点的活动，探究人物特点的活动，都能够让学生基于兴趣点而动起来。
第三个兴趣点在策略的运用上。同样的教学目标，不同的教学策略，教学的效果也会不同。导读课上，我们可以采用一些适合整本书阅读的策略来调动学生的阅读兴趣。《西游记》导读课中，猜读回目内容，可以激发学生的好奇心，引导学生去阅读。《西游记》是一部长篇小说，有100回，导读课上，搭建自主选择阅读内容的平台，先引导学生阅读感兴趣的内容。
2.导内容。导内容是指引导学生把握整本书的内容梗概。首先，学生都知道，《西游记》主要写的是师徒四人西天取经的经历。基于学生的阅读经验和导读课的阅读目标，《西游记》要把握的内容是紧扣回目，架构出整本书的内容框架。《西游记》由100个回目，我们首先从整体上发现这是章回小说，然后阅读回目，发现回目表达的相同特点，然后思考由哪几部分组成？用示意图架构，接下来猜回目的内容，发现回目中的小故事，将一个个小故事串起来，就是《西游记》这个长故事的内容梗概。
3.导方法。《西游记》是一部古典名著，教材倡导学生读原著，而原著中有很多文言文和难懂的地方，会阻碍学生阅读的速度，没有坚毅的意志品质，很难因刚刚激发的阅读兴趣将整本书读完。因此，一定要有阅读的方法的引导。在读回目时，学生的猜读，在精读教材中的精彩片段时，跳动，联系上下文读，关联视频、连环画阅读、记录取经情节或事件都是阅读古典文学的好的方法。
三“读”是指读作者、读回目、读精彩片段。
1.读作者。统编教材中推荐的阅读书目的作者都是知名作家，本单元的名著阅读，作者更具代表性。通过读作者，除了了解作者以外，更多的是去了解成书的时代背景，为学生后面开展深入的阅读做前导准备。比如，《西游记》经历了几个阶段，玄奘这个真人真事的传说，《大唐三藏取经诗话》的话本讲述，《唐三藏》剧目的演绎，基于现实的小说形成。比如，吴承恩的经历与创作的年代和原因等，都会对后面的阅读有帮助。
2.读回目。《西游记》是学生接触的接触的第一部章回体小说，回目既有层次感和思想深度，提纲挈领地涵盖了整本书的内容，它是小说中最独具中国特色的艺术表现形式，在深入的阅读中可以窥探其中的文化功能和传统小说的审美情趣。比如，除了从回目来架构小说的内容框架以外，它的表达形式：数字相对，人名相对，地名相对的对偶表达，它映射的内容的内涵，它对人物称呼等的变化线索，它们之间的连贯都能够调动起学生对文字的审美鉴赏和思维深度。
3.读精彩片段。无论是导读课、推进课、交流课都属于整本书的阅读，课内必然要有阅读的环节。只是不同的课型阅读的内容不同，阅读的侧重点不同，阅读的方式不同而已。导读课通过精彩片段的精读和关联回目的自主阅读，把导读课推向高潮。在精读过程与联系单元要素，运用学过的阅读古典名著的方法，进行实践巩固，从而提高阅读能力。比如，对教材中孙悟空与牛魔王的片段的阅读，先从回目读起，通过回目进行猜读，然后出示精彩片段验证自己的猜想，再运用阅读方法进行初读，接下来抓住打斗画面进行细读，最后过渡到与之相关的五十九、六十、六十一回进行自主阅读，完成学习任务卡片。在精彩片段的导读中让学生明确如何在课外进行阅读。
附：教学设计
《西游记》导读课教学设计
教学目标
1. 引导学生了解《西游记》的体裁——章回体，认识回目，初步把握整本书的大意。
2. 引导学生尝试运用猜读、跳读、借助影视资料等方法阅读《西游记》，初步感受《西游记》中情节的精彩和人物的鲜活，进而激发学生阅读古典名著《西游记》的兴趣。
3.指导学生在阅读过程中用自己喜欢的方式作好记录，为持续阅读整本书作铺垫。
教学重点：
能产生阅读中国古典名著的兴趣，学习阅读古典名著的方法。
教学难点：
学习猜读、跳读、借助影视资料等方法阅读《西游记》片段，领略古典名著的魅力，坚持阅读整本书。
教学过程：
活动一：创情境，激兴趣
1. 识名著，解主题。
借关键词句猜书名：出示单元篇章页上句子：观三国烽烟 识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。
2. 创情境，明任务。
教师介绍:本学期我们五年级组将要开展“中国古典名著读书展演会”，我们五一班将要承担“《西游记》读书展演会”我们的第一个任务是制作“西游取经经历导图”。这节课我们就开启“快乐读书吧”，一起来探游《西游记》之路。（板题）
3.聊西游，激兴趣。
（1）聊内容。关于《西游记》，你知道什么
（2）聊版本。
同学们，少儿版的《西游记》、连环画以及影视作品都是我们了解《西游记》的重要途径，但是如果你想要真正了解原汁原味的《西游记》，我们还得去读吴承恩最初的著作--原著。如人民教育出版社出版的《西游记》。
（3）聊作者。谈成书过程。
活动二：读回目，探内容
1.读回目，识体裁。
请大家翻开书，仔细读读目录，看看你有哪些发现？
2.读回目，知特点。
回目在形式上像对联一样，分上下句，字数相等，对仗工整。
3.读回目，探结构。
《西游记》这100回是由哪几个部分串成一个长篇故事的呢
（1）学生读前言和浏览回目后同桌交流:哪些内容联系起来是一部分？
（2）结合思维导图框架，理出全书主要组成部分。第1-7回讲孙悟空大闹天宫；第8-12回讲取经缘由;第13-100回讲西行取经过程。
4.读回目，猜内容。
有人说“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。”你能不能像他一样看着回目和你的同桌一起来大胆的猜一猜这一回主要讲了什么故事
（1）自主读，大胆猜内容。
学生自由选回目猜读后与同桌分享交流。个别全班汇报自己猜读的回目内容。
（2）关联读，把握全书内容。
A、师出示有关联的几个回目，进行猜读，指导关联读。
第五十六回 神狂诛草寇 道昧放心猿
第五十七回 真行者落伽山诉苦 假猴王水帘洞誊文
第五十八回 二心搅乱大乾坤 一体难修真寂灭
B、交流猜读内容后小结：把若干回能组成一个相对完整的小故事，连起来读就串成了一个完整的小故事。
C、串联读回目，猜整本书内容。
学生再读回目，找出能串联在一起读成一个小故事的回目合并在块儿读。
活动三：读片段，习方法
1.猜内容：第六十一回猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇
（1）读片段，学方法。
具体情节是不是和同学们猜测的一样呢 老师从原著中选了这个片段，请同学们自由读-读课本39页的西游片段，看看牛魔王和孙悟空斗法的情形如何 读完以后圈一圈牛魔王和孙悟空打斗时的变化，再完成阅读任务单上的思维导图。
a.同桌合作，说牛魔王和孙悟空打斗时的变化。
b.交流用了哪些方法读懂大意的？
预设：遇到不认识的字词可以根据偏旁上下文进行猜读；有些词语不明意思，在不影响对文章理解时，也可以先跳读过去。语言特点：半文半白话。
c.看影视作品，谈情节和人物。
看孙悟空和牛魔王斗法的场面，他们打斗了几个回合 给你怎样的感受？
2.拓展读“三调”的回目，梳理“取经经历导图”
（1）讨论：孙悟空与牛魔王为什么要打斗呢？发生了什么？读三个回目找答案。
第五十九回 唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇
第六十回 牛魔王罢战赴华筵 孙行者二调芭蕉扇
第六十一回 猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇
（2）展示学习单：指导学生梳理出这个小故事中的地点、人物、主要事件。
（3）初探人物：从上面的回目中你觉得孙悟空是个怎样的人？
活动四：拟计划，启阅读
1.制定个人阅读计划。完成学习单中读书计划表。
100回的《西游记》你准备每天读多少
2.展示学生个人拟定的阅读计划表。
3.总结这节课你学到了哪些读名著的方法？
作业：带着本节课学到的方法开启阅读《西游记》之旅，完善“取经经历导图”框架表的展示填充。
板书设计：
快乐读书吧
《西游记》初探
回目 猜读
情节 跳读
人物 关联读

展开更多......

收起↑