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在长江源头各拉丹冬
教学目标
1.欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 2.把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟和思考。 3.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、渺远思绪融 为一体的写法。
4.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙 处。
教学重难点 教学目标
1.欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 2.把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟和思考。
教学过程 一 、导入
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1、同学们，你们都去 过哪些地方游玩啊 在这些游玩经历中给 学生倾听 观看视频 教师激情导入
你印象最深刻的是什 么 2、各拉丹冬雪山位 于中国青海省格尔木 市唐古拉山乡境内， 海拔6621米，是唐古 拉山脉最高峰，藏语 意为“高高尖尖的山 峰”,为长江的源头。 由于恶劣的自然环 境，很少有人触及， 是科学家、探险者和 环保爱好者所神往的 地方。下面就让我们 跟随“西藏的歌者和 行者”马丽华走进《在 长江源头各拉丹冬》, 开始我们两天的旅 程。(播放视频)
二、原始之美
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1、在刚刚的视频里大家 看到了什么 动物 植 物 那她们又看到了什么 呢 请大家自由朗读文章，从 文中找出作者马丽华都 到了哪些地方 又在这 里看见了什么 快速浏 览课文 思考 学生回 答 教师明确 1、是的，什么都没有看到。 作者自己也说这是一个不见 自然生物痕迹的地方，但今 天的确有人活在各拉丹冬的 近旁。 填写表格，完成填空 作者来到了各拉丹冬，第一 天看到了各拉丹冬雪山；来 到了坚冰丛、砾石堆，看到 了冰峰、冰河和远处的各拉 丹冬雪山；看到了雕刻着各 种图案的冰山；来到了冰塔 林，看到了千姿百态的冰体 和冰山上的裂纹；第二天， 作者又来到了冰塔林没有找 到任何自然生物的痕迹，只 听见阳光下冰河融化的流水
各 拉 丹 冬 第 一 天 各拉丹冬雪 山 在坚冰丛、砾 石堆，看到了 冰峰、冰河和 远处的各拉 丹冬雪山 冰山
冰塔林，看到 了千姿百态 的冰体和冰 山上的裂纹 声。 2、第5节 晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔 的冰河 蠕动在巨大的冰谷里，一列 小小身影。 白色金字塔、统领——高大 威严 这一派奇美令人眩晕，造物 主在这里尽情卖弄着它的无 所不能的创造力。 第11节 琼瑶仙境静穆的晶莹和洁 白 奇形怪状的(作者对冰塔林 的描写以“写形”为主却又 很少对其形态做过细的描 写，而是用精短、准确、形 象性强的词语连续带过，很 好的表现出冰体形状之多令
第 二 天 冰塔林
通过表格我们可以看到， 作者是按照时空顺序来 组织材料，也是以“我” 的游踪为线索组织材料 的。叙述了“我”游览各 拉丹冬雪山的所见所感。 2、(在这些景物中，作 者详细介绍了什么 冰 塔林 也就是文章的5和11小 节 ) 下面请同学们自由朗读
5和11小节，说一说冰 塔林有何特点。(抓住文 章关键词进行赏析) 人目不暇接。) 熠熠烁烁，光彩夺目
三、苦痛之美
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我们跟着马丽华眺望 雪山，感受到了它的 雄伟和神秘；张望冰 峰和冰河，感叹造物 主的创造力；身处冰 窟，感慨自然永恒的 存在和漫长的变化。 1、其实除了写景之 外，作者还写到了她 所遇到的一些状况， 在这个过程中，作者 经历了那些困难 2、面对这些困难，作 者的态度和表现是什 么 学生思考 回答 其他学生 点评 并加以补 充 1、高原反应、发烧疼痛 摔伤、恶心、呼吸困难 “我要死了” “似乎已经衰竭”没力气、 挣扎 2、一方面让我们体会到了作 者身上的坚强与乐观，阅读 感受也更亲切、真实、可信； 另一方面侧面写出各拉丹冬 自然环境的险恶，突出本文 所至、所见的独特性。 3、这是一个不见自然生物痕 迹的地方，但今天的确有人 活在各拉丹冬的近旁。
在文中圈画出相关句 子 3、这些内容与文中 的写景有什么作用 产生了怎样的表达效 果 4、作者一行人克服了 身体的种种不适游览 了各拉丹冬，那么在 这个不见自然生物痕 迹的地方，作者看见 了什么呢 这是一个不见自然生 物痕迹的地方，但今 天的确有人活在各拉 丹冬的近旁。 你是如何理解“活” 和“近旁”的 “活”指的是作者一行人以 及在各拉丹冬近旁生活的 人，他们能够在恶劣的自然 环境中克服自己身体的种种 不适，是坚强乐观的，是人 力的伟大。 为什么是“近旁”而不是“之 中”,从“近旁”可以看出 人们对大自然的一种敬畏， 当然从某种意义上来说，作 者反复写自己身体的苦痛甚 至“衰竭”,也是敬畏的一 种表现。
四、永恒之美
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在历经一番苦痛之 后，作者望着眼前的 美景，不仅被它的奇 伟所震撼，还发出了 “那是坚冰之下的流 水之声，它一刻不停， 从这千山之巅、万水 之源的藏北高原流 出，开始演绎长江的 故事。”的感慨。请 结合文章内容和马丽 华《藏北游记》的原 稿，说说你对这句话 的理解。 在马丽华的《藏北游 历》原稿中是这样写 的“那是坚冰之下的 流水之声，它一刻不 停，从这千山之巅、 万水之源的藏北高原 学生思考 交流 “演绎”是“铺陈，发挥” 的意思，这里是说坚冰之下 的流水，是圣洁的，是长江 的生命源头。 开启了长江的生命之旅 这流水也是中华民族的生命 之源 中华民族的历史也同长江一 样源远流长。
潺潺涓涓流出，汇成 长江，横贯中国，与 黄河一道，万千年来 哺育了中华民族的文 明 。 ”
四、课堂小结
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自然毫不吝啬地展示 着她的生命之美，以 至于马丽华认为西藏 人大约一直生活在被 弗雷泽称之为“幻想 的梦境”的现实环境 里。马丽华捕捉到这 种令人晕眩的美，以 一颗敏锐的灵动的纤 细的洋溢爱恋的心和 一支美丽的色彩纷缤 的细腻柔情的笔，摇 曳出西藏自然令人心 学生倾听 教师小结
醉的美丽，使西藏的 自然美景在云无深处 以其无以言说的魅向 我们走来。 推荐阅读：《藏北游 历》、《西行阿里》
教学反思：
如果说，前一课的《壶口瀑布》让我不知所措，马丽华老师的 《在长江源头格拉丹东》这篇游记彻底让我迷失。我看了一遍又 一遍课文，居然无论如何都找不到突破点，我不知道，该按照怎样 的思路去给学生讲解这篇课文，我也不知道，作者想要传达出怎 样的一种思想，哪些句子应该是侧重点，作者写了那么多个人身 体状况到底想表达什么,作者这篇文章的语言到底星现怎样的特 点……一连串的述团，一连串的问题，彻底把我自己弄懵了。我知 道，自己学识有限，理解能力不强，就这么篇游记也把我弄糊涂
了，真是有点丢脸了。
怎么办。怎么办
我继续读课文，继续查找资料，教参上的解读看了一遍又一
遍，居然还是不明白。我知道自己都没弄明白的课文，课堂上一定 是没有底气的，甚至是三倒四，不知所云的。尽管这篇文章的思路
还是比较明晰的，按照先写第一天的旅程，再写第二天的旅程，第 一天详写，第二天略写。作者写了再格拉丹东的所见所感，也写了 自己的身体状況,这两者之间到底有什么样的的内外关系呢
作者有些语言很直白，如“格拉丹东值得你历尽艰字去走上一 道”“这一派奇美今人眩量物主在这里尽情卖弄着它的无所不的 创造力”,有些语言又很含蓄，如“不见自然生物奇迹，但今天的 确有人活在格拉丹东的近旁”“我陷入到了绝境之中，无法脱身”。
继续搜索突破点从种义上来看，作者的身体状况成了文章的 一条潜在线索，随着身体状越来越糟糕，作者对格拉丹东的理解 越来越细数，越来越富有诗意，无论是作为作者还者我们都应该 找外在的旅程能够反映内在旅程的方法。这不仅是游记的意义， 也是生活本身的意义。阅读游记，要读出作者的感受与思考，要从 外部世界读出观主题内部的精神世界。
所以对于文本，要更加仔细研读，了解作者的用意。

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