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课题 猫 授 课 时间
学习目 标 1.默读圈点，概括并比较三只猫 的不同特点和命运。 2.品味关键词句，读出“我”的 悔恨之情。 3.思考“猫”折射出的人生百态， 感悟其中蕴含的人世道理。 重 难 点 默读圈点，概括并 比较三只猫的不 同特点和命运。
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板块 教师活动的问题串设计 学生 活动 串设 计 目标达成反馈串 设计
一、导 同学们，你们养过小动物吗 相 信每一个养过小动物的同学都有 一段你们的故事。今天我们一起 学习郑振铎的《猫》,读一读文 中的“猫和人”的故事。 交流 PPT
二、训 练 默 读，整 体感知 1、文中作者记叙了三次养猫的经 历。请默读课文，根据你的初读 印象，给“我”家养的三只猫取 个名字，并说明理由。 提示：(1)圈划关于猫的色彩、 外形、性格等方面的文句。(2) 取名要凸显个性，形象生动。 2、从同学们起的名字中，我们感 受到了三只猫不同的个性。那么 这三只猫和我家远近亲疏关系如 何 请再次默读课文，卷点勾画 并阐述理由。 第一只猫与我家关系很近；第二 只猫最近最亲；第三只猫关系最 远。 从三只猫的称呼看：“小侣”“同 伴”“若有若无的动物” 从猫的来历看：“要了一只新生 的猫”“带了一只浑身黄色的小 猫同来”“张妈把它拾了进来” 圈 点 勾画 班 级 交流 PPT呈现，师生归 纳 ： 花球、球球 …… “如带着泥土的 白雪球似的，在廊 前的太阳光里滚 来滚去。” 黄淘、皮皮黄 …… “更有趣，更活 泼 ， 乱 跑 、 爬 树……”叠词填俏 皮之感 小可怜、小忧郁、 脏脏球“并不好 看，好像具有天生 的忧郁”
追问1:要、带和拾有什么区别 前者是主动和爱，后者是被动和 无奈 追问2:哪一只猫的出场写得最 细致曲折 第二只。舅舅要送-三妹怂恿-母 亲带回，充满急切、期待，千呼 万唤始出来。而“拾回来”则写 出了第三只猫的被动、可怜、无 助。 从平时的情感态度看，“感着生 命的新鲜与快乐”“为它提心吊 胆”“不喜欢” 追问1:为什么不喜欢 性格缺 陷、外形缺陷 追问2:哪些词、句里读到不喜 欢 “偶尔”“更”(学生) 仍是仍不强调了一以贯之的嫌 弃。
三、聚 焦 故 事，体 悟情感 过渡：那为什么关系最疏远的第 三只猫，却在“我”心中激起了 巨 大 的 波 澜 关 键 事 件 是 什 么 (芙蓉鸟被吃) 让我们一起走进扑朔迷离的芙蓉 鸟“被害”案，一起探寻真相。 1、跟着同学手绘图去回想下案发 前后。 2、完成《现场小法庭》 先请同学根据投影提示，在小组 内合作完成完成信息检索。 3、全班同学分两组，这边是公诉 方，你们的任务是为起诉第三只 猫提供证据；这边是第三只猫的 辩护方，你们的任务是抓住案件 疑点和案件真相为第三只猫做辩 护陈词。 再请一位同学担任主持人，由你 主持案件审理。 圈 点 勾画 同 伴 交流 全 班 交流 小 组 交流 PPT呈现，师生朗 读 ： 案发现场：一只鸟 死了，羽毛松散着 嫌犯：第三只猫 控方证据： 那只花白猫对于 这一对黄鸟，似乎 也特别注意，常常 跳在桌上，对鸟笼 凝望着。真是“ 畏 罪潜逃”了 ，我以 为。 它躺在露台板上 晒太阳，态度很安 详，嘴里好像还在 吃着什么。 案件疑点：好像、 似乎、我以为 学生一一辩驳“证
可是，猫是不能说话的，两个月 流浪后客死屋脊。我悔恨莫及。 这种悔恨更让我 反思。请在文末找出表达“我” 忏悔和反思的议论性语句。 我心里十分难过，真的，我的良 心受伤了，我没有判断明白，便 妄下断语，冤枉了一只不能说话 辩诉的动物。想到它的无抵抗的 逃避，益使我感到我的暴怒，我 的虐待，都是针，刺我的良心的 针 ! 我永无改正我的过失的机会了! 自此，我家永不养猫。 4、指导朗读。 大段的直白忏悔。文末最后两节 哪个词写出了我的错无法弥补 “ 永 无 ” 哪个词写出了我的我的错久久不 能释怀 “永不” 据 ” 学生补充：所有的 证据都是用模糊 语言表达的，带有 强烈的主观色彩， 我先入为主，主观 臆断 教师点拨：这一切 的根源是因为第 三只猫不讨喜，所 以偏见偏私，我把 强大的生命凌驾 于一个弱小生命 之上。 案件真凶 (具体操作：学生 支持完毕后教师 再点评，指出主观 臆 断 的 根 本 原 因——对生命的 不尊重、凌驾之
所以读得更沉缓些，读出我沉痛 的反思。 小结：猫的死是首无声的挽歌， 它无法辩诉，只能孤独离去； “我”的痛是无言的忏悔，因为 对于这个弱小可怜却无辜的生 命，主观臆断，肆意惩戒，致使 猫冤屈而死。 上。)
四、梳 理 关 系，理 解主题 (过渡：我家永不养猫。难道该 愧怍的只有我吗 ) 1、你认为第三只猫的死，谁应该 为此负责 妻子妻子一开始就对猫怀有偏 见，芙蓉鸟死后，一口认定是猫 吃的。温柔的妻子说话声声如刀。 三妹三妹是最喜欢猫的，但三三 妹在楼上叫道：“猫在这里了。” 揣测下三妹是带着什么情感说这 句话的 路人的冷漠、莫名的兴 学 生 交流 小 组 讨论 全 班 交流
奋。 大家都去找这可厌的猫，想给它 一顿惩戒。 自以为是、自高自大给弱者带来 的伤害并非个例，而是普遍的存 在。 张妈：学生分两种观点，一种是： 张妈有责任，理由是1、没有看 好鸟笼2、没有辩护 反方观点驳斥： 1、芙蓉鸟被吃是偶发事件，如果 没有这个偶发事件，比如家里心 爱的花瓶打碎了，大家也会认为 始作俑者是第三只猫。 2、对于最活泼的第二只猫，张妈 也不大喜欢。可见张妈是不喜欢 猫的，但无论是对第二只猫的“可 惜”,还是第三只猫的“拾回来” 张妈都是出于对生命的尊重她是 区别于我们的唯一的人。
3、真相不明，无法辩护合情合理， 且张妈在妻子的强势责问前默默 无言，她是下人。 教师点拨：妻子对张妈的傲慢 与偏见恰恰说明了，这种强势、 不平等不仅存在在人和动物之 间，更存在与人与人之间。 妻听见了，也匆匆地跑下来， 看了死鸟，很难过，便道：“不是 这猫咬死的还有谁 它常常对着 鸟笼望着，我早就叫张妈要小心 了 。张妈!你为什么不小心 ” 张妈默默无言， 不能有什么话 来辩护。 注：傲慢与偏见英国小说家简 奥斯汀所著,写一位贵族终于放 下傲慢与偏见，反映英国上流社 会的世态人情。 前两只猫：前两只猫的可爱，显 得第三只猫更加相形见绌，丑陋、 懒惰、不讨喜。使人的偏私偏见 师生评价，补充发 言 预设1:“我”对 妻说：你们曾经那 么喜欢猫，为什么 不能给我投来一 丝 怜 爱 的 目 光 呢 我凝望鸟笼， 只是因为我渴望
最大化。(间接联系) 2、在第三只猫前，一一照出人性 的阴暗。 我们阅读《猫》,其实不仅在别 人的故事里旅行。有没有想过， 你可能就是文中的哪个角色 哪 只猫 生1第一只真是少年可爱的模 样。愿你出走半生，归来仍是少 年。 生2:我很想成为第一只，甚至 成为第二只。但也许只能成为第 三只猫。 生3:我觉得我是“大家”中的 一个。 师；回答很戳心，但生活中有很 多人，摆在小说里就是这第三只 猫，但有时又会成为文中的那个 “我”“妻”“大家”中的一个。 所以我们对第三只猫是不是更有 您给予它们的温 暖。 预设2:和张妈说： 冬日，你把我从霜 雪中拾起，我还清 楚记得你粗糙掌 心的温热。你是我 寄居在家里走近 我的唯一人。周遭 寒凉，你的恩情， 让我感到弥足珍 贵。 预设3:和我说： 你们固然不喜欢 我，但对我而言， 在你家的日子是 我的岁月静好。可 是我不能回去了。 我不怪你，是我不 够好，才让你误 会 ……
共情的心理 如果你是第三只猫，当你站在屋 脊上，向这个人世看望最后一眼 的时候，你会选择和谁说话 你 会说些什么 小结：听听猫的声音吧，关注心 灵，学会理解、博爱，理解生命 的平等相待，莫让心灵的天平失 衡，这是郑振铎的反思，也是这 篇文章留给我们的警醒与思考。 “生命是一条河流，任何一朵浪 花都不容忽视!”
五、阅 读链接 ( 弹 性 环节) 赵丽宏《麻雀》 《麻雀》一文中的“我”不因“独 脚麻雀”丑陋残疾歧视或者冷漠 地对待它，反而“每天给它”喂 小米，这是真正的善良与爱。我 们能从中看到文艺工作者的悲悯 与人文关怀!希望这些文学作品 能植根于我们的心田，让我们变 来阳台做客的麻 雀中，有一只麻雀 蹦跳的动作很奇 怪，节奏似乎比别 的麻雀慢一点，离 开时，总是最后一 个起飞。仔细观察 后才发现，这只麻 雀，竟然只有一只
得更柔软，更温暖 …… 脚。每天早晨，这 只独脚麻雀一定 会来，它在阳台上 蹒跚觅食，虽然动 作有点迟钝，但样 子仍然活泼快乐。 我不知道，它的独 脚，是先天残缺， 还是事故形成。拖 着一只脚飞翔蹦 跳觅食，是一件艰 难的事情。为了生 存，它必须付出比 别的麻雀更多的 精力。而那只独脚 麻雀依然每天飞 来，我在阳台上撒 一些小米喂它，看 它用一只脚在阳 台上来回蹦跳啄 食，心里充满了怜 悯 ……
六、作 业 阅读《麻雀》,与课文比读，写 写你的阅读感受。
教学反思
1.抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。在学习猫 的性格古怪时，让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词 语：老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反 复朗读，进而理解内容。
2.体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在 稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他 不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。作者在 写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又 可爱的孩子。这些都可以看出作者对猫的喜爱。
3.注重写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心 等老鼠这一事例来写的。在课堂上，我让学生回顾一下自己喜欢 的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用具体事加以证 明。
不足之处：
1.教学过程中对学生的读有些忽略。教学中，朗读是体会感 情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词， 重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之 情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜 爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让 学生在读中展现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注重
通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体味 语文课的个中魅力。
2.课时准备要更充足些。课前，我把更多的注意力放在了教 材和教案方面，对于学生掌握课文的程度，思维发展的方向，各 种问题回答的预设准备不够充分，以至于时间安排不够好，对学 生回答问题后的评价语过于单一，引导不够深入。

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