资源简介

《从百草园到三味书屋》教学设计
一、教学目标
1.了解作者鲁迅及散文集《朝花夕拾》的相关知识，积累生字词，掌握默读课文的方法。
2. 学习本文抓住特点描写景物的方法，理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方 法。
3.结合生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求 新知识的情感。
二、教学重点、难点
1. 重点
(1)学习本文抓住特点描写景物的方法，体会百草园的乐趣和三味书屋的生活。
(2)理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。 2 .难点
(1)理解本文“百草园”和“三味书屋”两部分之间的关系，体会作者的思想感情。
(2)品味文章的语言，感受其生动、准确的特点。
三、教学过程
第一课时
(一)新课导入
同学们，每个人的童年都是一段美好的回忆，鲁迅先生的童年也不例外。在他的笔下，有一个 充满生机与乐趣的地方，那就是百草园。今天，让我们一起跟随鲁迅先生的文字，走进《从百 草园到三味书屋》,去感受他童年的快乐与成长。
(二)作者及作品介绍
1. 鲁迅(1881 - 1936),本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家， 中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。
2.《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》,共收录了10篇回忆 性散文。这本书生动地描绘了鲁迅从童年到青年时期的生活经历和思想变迁，展现了他对社会 现实的深刻洞察和对人性的独特理解。
(三)字音教学
1. 展示生字词：确凿 (záo) 、菜畦(qí) 、 蟋蟀 (shuài) 、 缠络 (chán) 、觅食 (mì) 、竹 筛(shāi)、宿儒(sù)、渊博(yuān)、鼎沸(dǐng)、珊瑚(shān)、锡箔(bó)、倜傥(tì tǎng)、 脑髓(suǐ)、蝉蜕(tuì)、攒 (cuán)、盔 甲(kuī)、东方朔(shuò)、敛 (liǎn)。
(四)默读指导与整体感知
1. 默读课文，要求学生不出声，一 气呵成地读完全文。
2.引导学生通过抓住标题、开头、结尾和关键点，边读边思考，迅速理解文章大意。
3. 提问：文章主要写了什么 分为几个部分 是按照什么顺序来写的
明确：文章主要写了鲁迅先生童年时期在百草园和三味书屋的生活经历。分为两个部分，第一 部分(1-8段)描述百草园是“我的乐园”,第二部分(9-24段)写三味书屋的读书生 活。文章是按照空间顺序来写的。
(五)课文品读
1. 百草园之“有趣的动植物”
提问：第一部分写百草园是“我”的乐园，“乐”体现在哪几个方面 明确：“乐”体现在有趣的动植物、神奇的传说和雪地捕鸟的乐趣三个方面。
提问：关于百草园中的动植物，作者具体写了哪些 是用怎样的词汇在对它们进行描绘 明确：作者具体写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、肥胖的 黄蜂、轻捷的叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。 用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”“肥胖”“轻捷”等词汇进行描绘。
提问：这些景物是通过什么句式连在一起的 分别写了哪些景物，各有什么特点，分别从 哪些角度、什么顺序描写这些景物的
明确：这些景物是通过“不必说……也不必说…… 单是……”的句式连在一起的。“不必 说”后面写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，这些景物是静态的，从视觉角度描写；“也不必 说”后面写了鸣蝉、黄蜂、叫天子，这些景物是动态的，从视觉和听觉角度描写；“单是”后 面写了油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、木莲果、何首乌根、覆盆子，其中油蛉、 蟋蟀、蜈蚣、斑蝥是动物，从声音和动作角度描写，何首乌藤、木莲藤、木莲果、何首乌根、 覆盆子是植物，从形状和味道角度描写。描写顺序是从低到高，再从高到低。
2.百草园之“神奇的传说”
提问：第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔 可以删去吗
明确：不是赘笔，不能删去。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”,引起了“我” 的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色
彩。从记叙顺序看属于插叙。
3. 百草园之“雪地捕鸟的乐趣” 提问：赏析雪地捕鸟的描写。
明确：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一 条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这 段描写准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现 出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。
提问：作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法 起什 么作用
明确：这是先抑后扬，欲扬先抑的写法。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 提问：写冬天的捕鸟活动有何意义
明确：前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园 四季图。
提问：第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解
明确：三个“也许……”句表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜 测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。
(六)小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
第二课时
(一)教学导入
上节课我们重点感受了百草园的有趣生活，今天我们将走进三味书屋，看看鲁迅先生在那里又 有怎样的经历。
(二)三味书屋的相关内容探讨
1. 提问：文中是从哪些方面写三味书屋的读书生活的
明确：文中从三味书屋的布置、入学礼节、教书先生、教学内容、同窗学友等方面写三味书屋 的读书生活。
2. 提问：从文中找出描写三味书屋环境和老师寿镜吾先生的句子，读一读并思考：三味 书屋的环境是怎样的 寿先生这位老师的总体特点是什么样的
明确：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一 幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。”从 这些句子可以看出，三味书屋的环境是古朴的。寿先生的总体特点是方正、质朴、博学，严厉 而不失温和，对待学生比较开明。
3. 提问：结合文章内容和上面对寿先生的总体概述，具体分析寿镜吾先生的形象特征。 明确：由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、 严而不厉的老师；由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他 的私塾来读书，可见他是学识渊博的人；去后园玩，去的多了不可以，一同回去也不行，可以 看出先生是一个对孩子教育有方的人(开始对“我”严厉，后来好多了);由不断增加教学 内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
4. 提问：“我”在三味书屋读书，是一个怎样的学生
明确：“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看 出来；“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出； “我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出；“我”是一个 有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
5. 提问：童年的鲁迅对他的老师是什么态度
明确：主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩， 但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
6. 提问：作者对三味书屋又有怎样的感情
明确：在作者的描写中，书屋环境清新淡雅，感到新鲜，教书先生方正、质朴、博学、严而可 亲可敬。虽说学习内容脱离实际、单调枯燥，但读书生活有趣，还可以寻找读书外的乐趣。总 的来说，是求知中不乏乐趣。
(三)思考探究与主旨探讨
1. 提问：本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系 表现了作者 怎样的思想感情
明确：对于这个问题，有三种不同的看法。第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自 由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了
儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。第二种 看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以 批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全 文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散 文的意境美和韵味美之所在。
2.提问：“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同 “我”有什 么变化 说明了什么
明确：相同点是都充满趣味，有快乐的童年回忆，伴随着成长的过程，“我”逐渐适应有限制 的生活。不同点是百草园无拘无束，随意而充实；三味书屋有趣味但也枯燥、有限制。这说明 随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
(四)艺术特色分析
1. 多角度描写景物，寓情于景。
提问：作者是如何调动多种感觉器官描写景物的
明确：作者调动了视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉器官，将景物写得鲜活、生动、形象。 如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜 畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。
提问：作者运用了哪些修辞手法来描写景物
明确：作者运用了拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些 景物描写之中。
2. 条理分明，井然有序。
提问：作者是如何安排文章的结构，使条理清晰的
明确：作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然后写自己在三味书屋的读书生活。从
“百草园”到“三味书屋”,地点的转换，一目了然。写百草园时，作者先介绍它是“我” 童年时代的乐园，再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先
写景物可“乐”,后写趣事可“乐”。写三味书屋时，作者先介绍书屋的位置、陈设，对先 生的印象，再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣，条理清晰。
3.语言生动，准确传神。
提问：文章中哪些词语的运用体现了语言的生动、准确
明确：本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”,用“光滑”修饰“石井栏”,
用“高大”修饰“皂荚树”,用“紫红”修饰“桑椹”,无不显示出形容词运用的妥帖。 用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿 童捕鸟时的兴奋之情，显示了动词运用的精妙。
(五)课堂小结
本文通过对百草园自由欢乐的生活和三味书屋的读书生活的回忆，表现了少年儿童热爱大自然、 渴望获得知识的天性，以及天真单纯、活泼快乐的特点。同时，我们也领略了鲁迅先生生动、 准确的语言表达和独特的写作手法，希望同学们在今后的写作中能够学习和运用。
(六)布置作业
1. 仿照课文中描写百草园的段落，写一段自己童年的乐园，要求抓住景物特点，运用多 种修辞手法。
2. 阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，感受鲁迅先生的语言风格和思想情感。

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