资源简介

草原 教学设计
教材分析
《草原》是老舍先生的一篇经典散文，记叙了作者第一次进入内蒙古呼伦贝尔大草原的所见所闻所感。课文具体呈现了草原美景图、草原迎客图、草原欢聚图三个动人的画面（场景），赞美了草原的美丽风光、草原人民的热情好客，表达了蒙汉情深的主题。
本单元的人文主题是“触摸山川湖海的心跳”。怎样“触摸”呢？本单元的语文要素指出，“阅读时能从所读的内容想开去”，这就是“触摸”的方法。那么，阅读时又怎样“从.所读的内容想开去”呢？一是想象，即通过品味描写生动的词句，在自己的脑海中想象画面；二是联想，即由课文所写的场景联想到自己生活中的类似场景。课文语言优美，描写生动，为这样的“想开去”提供了很好的阅读素材。
根据课后习题的编写意图，本课另一个教学重点是学习作者写景时融入自己的感受的表达方法。课文第1自然段，作者在描写草原美景时，先后两次直接抒发自己的感受：第一处是“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”；第二处是“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。写景时融入自己的感受，既能写出景物的特点，又能抒发自己的情感。
教学目标
1. 正确认读“渲、勒”等7个生字，读准多音字“蒙”，会写“毯、吟”等10个字。（常规性目标要求）
2.能从所读的内容想开去，品味生动词句，想象画面，感受草原的美景，展开联想，感受草原人民的热情好客。（落实单元语文要素）
3.学习课文写景时融入感受的写法，有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，摘抄自己喜欢的语句。（落实课后习题）
教学重难点
品味生动词句，想象画面，感受草原的美景，展开联想，感受草原人民的热情好客。
教学过程
第一课时
导入 揭示课题，了解作者
课前播放歌曲《呼伦贝尔大草原》，欣赏草原美景。
这节课，我们一起跟随著名作家老舍，去触摸内蒙古呼伦贝尔大草原的“心跳”。怎样才能“触摸”到大草原的“心跳”呢？
出示单元语文要素：阅读时，从所读的内容想开去。
揭示课题，了解作者。
学习任务一 初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，注意读准字音读通语句，并从所读的内容想开去，一边读一边想象课文所描写的画面和场景。
2.检查认读生字词、多音字：
读着这些词语，你有没有想开去呢？选择其中的一个说一说。
3.用小标题概括课文所描写的画面：
草原美景图、草原迎客图、草原欢聚图
4.说说对老舍笔下草原的初感受。
板书：风景优美、热情好客
学习任务二 从生动的词句“想开去”，感受草原美景
1.创设学习情境：草原美景发个朋友圈
出示一位游客赞美草原美景的朋友圈截图：草原太美了！草原真美啊！草原美极了！
“语言大师”老舍是怎么赞美草原美景的呢？齐读课文第1自然段。
2.有没有感受到“语言大师”的语言魅力？如果摘录这段话中的语句来发朋友圈，你会选择哪一句？细细品读第一自然段，圈画描写生动的词句想开去，随文写写批注，然后与同桌交流分享。
3.全班交流分享，预设如下（交流顺序可以根据实际情况变动）：
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
哪些词句，让你“想开去”了？你仿佛看见了怎样的画面？
①引导抓住“那么清鲜”“那么明朗”进行体会，想象画面。
②比较“清鲜”与“新鲜”、“明朗”与“晴朗”的不同。
③带着想象朗读，读出感受和体会。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
哪些词句，让你“想开去”了？你仿佛看见了怎样的画面？
①引导抓住“一碧千里，而并不茫茫”进行体会，想象画面。体会过程中，相机链接《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句。
②作者在描写小丘美景的时候，也“想开去了”！引导品味“给无边的绿毯绣上了白色的大花”，理解“绿毯”“大花”的喻体，体会动词“绣”的拟人手法。
③带着想象朗读，读出感受和体会。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
作者在描写小丘的时候，又是怎样“想开去”的？你仿佛看见了怎样的画面？
①引导抓住“渲染”“勾勒”“中国画”进行体会，想象画面。
②引导抓住“翠色欲流”进行体会，比较“翠色欲流”与“一碧千里”意思上的异同，理解为什么会产生“翠色欲流”的感觉。
③带着想象朗读，读出感受和体会。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
作者是怎样“想开去”的？你仿佛看见了怎样的画面？
①引导抓住“惊叹”“低吟”“静立不动”“回味”进行体会，想象画面。
②带着想象朗读，读出感受和体会。
4.作者在描写草原美景时，还融入了自己的感受。第1自然段中，哪些语句是写作者感受的？交流，反馈：
使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
写景时融入自己的感受，这样写有什么好处呢？
师生合作朗读第1自然段，教师读写景的语句，学生读写感受的语句。
读后交流体会，引导明确：
写景时融入自己的感受，不仅可以突出景物的特点，而且还能更好地表达思想感情，让读者产生身临其境的感觉。
5.草原上不但有草地、小丘和牛羊，甚至还有河流呢！作者是这样写的——
初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！
（1）朗读语句，体会作者当时的惊喜。
（2）由课文中的语句想开去，补写作者当时的感受。
（3）写后交流分享，相机评价。
第二课时
课前练习：听写词语，当堂订正
反馈易写错的字：吟 洒 裳 腐 貌
学习任务三 从热情好客的场景“想开去”，体会蒙汉情深
1.上节课我们通过品味语言文字，想象画面，欣赏了草原的美景。草原上不但有美丽的风景，更有热情好客的人民。你从课文描写的哪些场景中，感受到草原人民的热情好客呢？请圈画关键词句想开去，展开想象和联想，写写批注。
2.交流分享，重点体会以下几处：
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
①你从哪些词句中感受到了草原人民的热情好客？联系自己的生活经验说一说。
②作者看到这样的画面，产生了怎样的想象和联想？引导抓住“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”想开去，交流想象到的画面和场景，感受草原人民的热情好客。
③带着想象朗读，读出感受和体会。
也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
①你从哪些词句中感受到了草原人民的热情好客？联系自己的生活经验说一说。
②带着想象朗读，读出感受和体会。
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。
①你从哪些词句中感受到了草原人民的热情好客？联系自己的生活经验说一说。引导抓住“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”“敬酒，回敬，再举杯，再回敬”等词句想开去。
②带着想象朗读，读出感受和体会。
3.从这些场景中，我们感受到草原人民的热情好客，也感受到了“蒙汉情深”。
出示语句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
联系当时的写作背景，理解“蒙汉情深”的含义：
1961年夏天，老舍等20余位作家、艺术家应邀到内蒙古自治区呼伦贝尔市的陈巴尔虎旗参观访问,老舍先生记下了这次草原之行的见闻和感受，写下来这篇《草原》的文章，同时还写下了一组诗。呈读其中一首：
内蒙东部纪游
老舍
主人好客手抓羊，乳酒酥油色色香。
祝福频频难尽意，举杯切切莫相忘。
老翁犹唱当年曲，少女新添时代装。
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
学习任务四 联系生活经验，写写相聚或惜别的场景
生活中，你有过与人相聚、惜别的经历吗？回忆当时的情景和画面，写一写。
写后交流分享与评价。

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