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11 核舟记
教学目标
1 ·熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。 2 ·抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。
教学过程
第1课时
一 、导入新课
播放《微周雕斤欣赏》视频。
多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过, 视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，让我们走进今天的课 文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课
目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1 ·教师范读课文，正音。
罔(wang) 贻(yi) 有奇(I)
箬篷(ruò) 石青糁之(san) 髯(ran) 衣褶(zhē) 袒胸(tan) 黍(shū)
矫首(jiǎo) 篆章(zhuan) 壬戌(ren xū)
2 ·教师范读，或听良读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3 ·结合工具书和注释，初步疏通文句。
4 ·特殊文言词语归纳。
(1)通假字
诎右臂支船(“诎”同“屈”,弯曲) 左手倚一衡木(“衡”同“横”)
(2)一词多义
①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 舟首尾长约八分有奇(零数、余数)
② 为：为宫室、器皿、人物(做。这里指周刻) 中轩敞者为舱(是
③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) 启窗而观(表承接，不译)
而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)
④之：径寸之木(助词，的)
盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)
⑤其：其两膝相比者(他们) 其人视端容寂(那
(3)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，
说说它们的不同在哪里。
①尝贻余核舟一
②苏、黄共阅一手卷。
③舟尾横卧一楫。
④又用篆章一，文曰“初平山人”,其色丹。
⑤通计一舟，为人五；为窗八……
明确：A.“ 一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一科” 翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词 组才能充当定语。在古代汉语望，教词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟-”翻译为“曾 经送给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟，为人五；为窗人……”翻译为“总计在一亲 船上，刻了人五个，窗八扇……”可见古代汉语中，数词表示事物的教量时，不仅可以放在 名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把教词放在名词后的用法，计 教的意味更明显。
目标导学二：梳理思路，把握说明顺序
1 ·仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。 2 ·讨论：本文的写作思路是怎样的
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头(第1段)总说，介绍王叔远在雕刻技术上 的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟 上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的教量和刻字的 总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
3 ·文中描写了核舟的哪几个部分 并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。 明确：船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱， 然后介绍船头和船尾、船背。
4 ·作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探 究这样写的原因。
明确：原国大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱 边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁 赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。
三、板书设计
核舟记
船舱——船头——船尾——船背
(空间顺序)
第2课时
一 、导入新课
通过上节课的学习，我们已经对微周艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术 品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，这节课就让我们一起对本文进行更深入的解读。
二、教学新课
目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色
(一)指名朗读课文第1段并思考 1 ·概括第1段的段意。
明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2 ·找出本部分中能总括全文，突出王叔远周刻技艺特点的词语。 明确：奇巧。
3 ·雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么
明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有国势象形，才能保证艺术品出于自 然而又超越白然。
(二)指名朗读课文第2段井思考
1 ·试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度的特点，星观空间立体感，“八 分有寄”与“二桑许”准确而形象地点明了核舟的体积。
2 ·文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么
明确：以核舟“长约八分有奇，高可二桑评”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对 照，定出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。
3 ·领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。
(三)指名朗读课文第3段并思考
1 ·从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和 佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，周刻家的意图是什么
明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们 在山光水色的掩映之中，宠全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的是好意境望。
2 ·作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁 为什么
明确：是苏东坡。国为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还回为核舟的主题 是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。
3 ·你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛
明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡。鲁查“衣摺”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说 明 “珠可历历数也”
(四)指名朗读课文第4段并思考
这一段描述“舟子”的神情动作渲染了一种什么氛围
明确：两“舟子”量神情各异，一个“若啸哗状”,仿佛是在那望哗唤清风，显得悠闲 自在；一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但都表现了一种愉悦轻松、活渡自乐的氛 图。
(五)指名朗读课文第5段并思考
1 ·这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心 明确：细若蚊足，钩画了了。
2 ·写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢
明确：这是为了定出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明、详略得当的写作技巧。
(六)指名朗读课文第6段并思考
作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明
明确：强调了核舟的体积量小，但所刻之物十分丰客，让人对小小核舟叹为观止。此时， 作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。
总结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”, 见核舟雕刻的自然之美核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美 核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是 因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这 巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙 的文章，又足见文本本身的艺术之美。
三、板书设计
总说：由奇巧人王叔远引出核舟 奇巧
体积
(
趺古
) (
精
) (
船尾
)核舟记分说船头 (船舱) 喷序 (空间)
舟的顶部：题名和篆章
总说：总结核舟“容量”,再叹技艺高超灵怪
细致观察、精心构思 教学反思

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