资源简介

(共20张PPT)
Section A (1a-1d)
& Pronunciation
Who are the people in the photo
Where are they
How do you think they feel
What do they want to do
Get to know each other.
Make friends.
Look and share
introducing
Come and make
friends together.
What do you want to know about new friends
What can we say to get to know others
Hello.
Good morning.
Nice to meet you.
May I have your name
How do you spell your name
How old are you
Where are you from
What class are you in
1a Tick( ) the expressions you know.
Welcome Party
Hua Mei International School
Chen Jie
Hello, I’m Chen Jie. Now I’m a new student in Grade 7. I really want to make some friends.
Who are they
Where are they
What may they say or ask
1
2
Listen to two conversations and number the pictures in the order you hear them.
What are their names
What class are they in
1b
a teacher and a student
two students
1c
Listen again and circle the coloured words you hear.
Smith
the United Kingdom
Peter’s full name is Peter Brown / Green.
Peter is from the UK / the US.
Meimei is in Class 1 / 2, Grade 7 / 8.
Ella’s last name is Smith / Miller.
Ella is 12 / 13 years old.
the United States
Ella: Good morning, Ms Li.
Ms Li: Good morning! Are you Emma
Ella: No, Ms Li. I’m Ella.
Ms Li: Sorry, Ella. ________________
Ella: ________________
Ms Li: How old are you, Ella
Ella: __________________
Ms Li: Well, it’s nice to meet you.
Ella: Nice to meet you too.
A. What’s your last name B. What is your last name
C. It’s Miller. D. It is Miller.
E. I’m 12 years old. F. I am 12 years old.
= What is
What’s
= It is
It’s
/w ts/
/ ts/
= I am
I’m
/a m/
/ /
I’m 12 years old.
What’s your last name
It’s Miller.
/ /
/ /
Listen and complete the conversation.
= We are
We’re
Listen and imitate.
Meimei: Hello, I’m Song Meimei. May I have your name
Peter: Hi, I’m Peter Brown. Nice to meet you.
Meimei: Nice to meet you too. How do you spell your name
Peter: P-E-T-E-R, Peter. B-R-O-W-N, Brown.
Meimei: Where are you from
Peter: I’m from London, in the UK.
Meimei: Wow, that’s far. What class are you in
Peter: I’m in Class 1, Grade 7.
Meimei: Wow, we’re in the same class!
Emma: Good morning, Ms Li.
Ms Li: Good morning! Are you Ella
Emma: No, Ms Li. I'm Emma.
Ms Li: Sorry, Emma.What's your last name
Emma: It's Miller.
Ms Li: How old are you, Emma
Emma: I'm 12 years old.
Ms Li: Well, it's nice to meet you
Emma: Nice to meet you too.
Pay attention to the pronunciation of the red words.
Peter
/i:/
Miller
/ /
Ella
/e/
feet、sheep、meet
each、eat、teacher
me、she、he
it、is、in
big、pig
his、this
Emma、Helen
get、pet、let
red、bed、desk
Alan
/ /
apple
eat
feet
it
sheep
fit
bed
ship
men
bad
head
hat
man
/ /
/e/
/ /
/i:/
Find their “ friends ”
Green
Smith
apple
Ella
Be brave:
Start by introducing yourself first.
Does Meimei know Peter at first
How many questions does Meimei ask Peter
Be active:
Keep asking questions.
name
Read and think (P83)
country
class
Be nice:
Be a good listener and give proper responses(回应).
Meimei: Hello, I’m Song Meimei. May I have your name
Peter: Hi, I’m Peter Brown. Nice to meet you.
Meimei: Nice to meet you too. How do you spell your name
Peter: P-E-T-E-R, Peter. B-R-O-W-N, Brown.
Meimei: Where are you from
Peter: I’m from London, in the UK.
Meimei: Wow, that’s far. What class are you in
Peter: I’m in Class 1, Grade 7.
Meimei: Wow, we’re in the same class!
Read and think (P84)
How many questions does Ms Li ask Emma
name
May I have your name
age
Emma: Good morning, Ms Li.
Ms Li: Good morning! Are you Ella
Emma: No, Ms Li. I'm Emma.
Ms Li: Sorry, Emma.What's your last name
Emma: It's Miller.
Ms Li: How old are you, Emma
Emma: I'm 12 years old.
Ms Li: Well, it's nice to meet you
Emma: Nice to meet you too.
Role play as Chen Jie. Make up a conversation with one of the students and make friends with them.
name
country
class
age
...
Hi! I’m … Nice to meet you.
Hello! I’m… Are you Chen Jie
...: Good morning, Chen Jie.
Chen Jie: ...! May I have you name
...: I'm ...
Chen Jie: What's your last name
...: It's ....
Chen Jie: How old are you, Emma
...: I’m ...years old.
Chen Jie: ...
...: Well, it's nice to meet you
Chen Jie: Nice to meet you too.
Walk around and get to know more classmates. Try to remember their information.
Check out the items(项目) Yes/ No Take notes
Does he/she greet others warmly Yes No Example: “May I have your name ”
Does he/she talk politely Yes No
Does he/she ask questions actively Yes No
What's your name
How do you spell your name
Where are you from
May I have your name
How old are you
What class are you in
School Card
Peter Brown
London, UK
Class 1, Grade 7
Age: 13
School Card
Song Meimei
China
Class 1, Grade 7
Age: 12
School Card
Name
Country
Age: 12
Class
We’ve made so many friends !
Friendships are everywhere. There are plenty of people who will be so happy to have YOU in their life.
Get to know them!
Must do:
1、Listen to the tape in 1b and imitate it.
2、Make new conversations with others and get to know more new clssmates.
Extended:
Make a creative “ID card” about yourself and introduce more information about yourself to your classmates.
Homework
Basic:基于单元主题意义探究的单元整体教学设计
教材版本 人教新目标（2024 版） 七年级上册
单元名称 You and Me
单元主题 Make new friends
单元教材
单元整体分析
《义务教育英语课程标准》(2022 年版)明确指出加强单元教学的整体性，
指导思想 推动实施单元整体教学。围绕核心素养，以主题为引领选择和组织课程内容，
& 践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计，坚持
理论依据 以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的
主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运
用评价结果改进学习。
本单元内容以开篇页呈现的 Big question（大问题）“ How do we make new
friends ” 来统领整个单元的主题意义，以五个语篇和一篇课外拓展阅读为载体
来实现关于“结交新朋友”（Make New friends）的主题意义探究。Section A部分
聚焦听说、语音和语法，围绕 Essential Question（引导性问题）“How do we get to
单元内容 know each other？” 展开，具体谈论首次见面时，如何简单介绍自己、问候他人。
结构分析 Section B部分聚焦读写和综合运用，围绕引导性问题“What do we need to know
about a new friend？”展开，具体谈论两名来自不同国家的中学生的基本信息。
通过引导学生对比分析不同学生在个人喜好、兴趣、生活习惯等方面的异同点，
进一步深化学生对本单元的主题的理解。Project部分的学习任务指向单元大问
题，学生需要综合运用本单元所学来完成项目任务“制作个人简要信息表”，在
完成中进行迁移与创新。以下（图 1）为单元内容结构图：
1
（图 1：单元内容结构图）
本单元由五个不同类型的语篇组成，包含三组日常对话、一篇配图征友应
用文和一张图文个人简介。
语篇一是中外两名同学在学校首次见面时的对话语篇。中国学生 Meimei
与同班的外籍学生 Peter第一次在学校操场见面时，两人进行简单问候，随后询
问了姓名、国籍、班级等基本信息。
语篇二是中国中学生与教师首次见面时的对话语篇。学生 Ella与老师Ms Li
第一次在教学楼外见面时，Ms Li误将 Ella认成双胞胎 Emma，随后询问了 Ella
的姓名和年龄。
两则语篇比较简短，旨在引领学生熟悉教材人物的角色及其关系，帮助学
生学习如何与他人在首次见面时积极且得体地互相问候、询问并回答个人信息。
但是由于两组对话交际对象不同，对话者在询问姓名的方式上有所差别：语篇
一中Meimei利用“May I have your name ” 向同学询问姓名，相比语篇二中Ms Li
的询问方式“What’s your name ”更显礼貌。通过感受这两句语用目的的差异，
学生能在以后的对话中提高对语用特征的关注，领悟交际的得体性。
语篇三是中外学生(Chen Jie/Peter)与外教Mr Smith首次见面时的配图对话。
对话中，Chen Jie先与Mr. Smith打招呼并介绍自己的新同学 Peter，师生友好交
单元主 流。当被教师问及所在班级、任教教师等信息时，Peter混淆了中西姓名的表达
题内容 方式，把班主任女教师 Gao Hui说成Ms Hui，附加肢体语言挠头略显尴尬，随
分析 后被 Chen Jie 纠正。该语篇不仅丰富了老师和同学互相认识的对话内容，体现
了借助体态语表达意义的交际策略，拓展了表达歉意和承认错误的方式，也渗
透了中西姓名表达方式的区别，引导学生体会姓名背后的文化内涵。
语篇四为新媒体语篇，呈现了外国女学生 Pauline 和男学生 Peter的网络征
友帖。两人分别利用“Hi.”以及“Hey there！”对广大网友进行简单问候。接着两
人介绍了自己的个人信息，包含姓名、年龄、国籍、居住地、家庭情况、爱好、
2
所养的宠物、业余活动等。最后两人在帖子的结尾处提出结交新朋友的愿望，
促成交友目的的达成，呼应单元大问题：How do we make new friends 本语篇
渗透浓厚的中国元素（如 Coco speaks Chinese. Peter Brown lives in Beijing. He
likes Beijing roast duck.），体现国际友好。该语篇不仅有助于引导学生了解网络
交友的方式，激发学生主动探索其他交友途径，还能引发学生在朋友选择方面
的思考：两人与我在兴趣爱好等方面有什么异同点？我是否合适与他们交朋
友？交朋友是否一定要交有相同爱好的人？我该如何与他们结交好友？语篇为
学生提供了深度思考和语言实践的空间。
语篇五是本单元项目活动的范例，呈现了一名南非中学生 Andre Kalu的个
人简介。Andre介绍自己 13岁，来自南非，但目前和父母及兄弟居住在中国。
他有一只名叫 Toby的宠物猫。Andre最喜爱的食物是牛肉面，最喜爱的运动是
篮球，在周末也经常和兄弟及朋友一起打篮球。该语篇复现了介绍个人信息的
核心语言，不仅能引导学生多角度认识自我，而且能通过自我介绍，培养主动
交友的意识，更能帮助学生通过交换个人信息来建立新友谊，逐步形成正确的
交友观。
*拓展阅读语篇为说明文，提供了在校交友的三条建议：首先不要害羞，要
敢于主动交流；其次要提问互动，记住提问的前提是学会倾听；最后要善于分
享，与交友对象分享有趣的个人信息。该语篇丰富了单元主题教学内容，助力
单元主题意义的探究。
以下（图 2）为单元主题内容框架图。
（图 2：单元主题内容框架图）
3
本单元教学内容围绕如何介绍个人信息和如何交友展开，对于刚刚进入初
中的学生来说，该话题贴近学生生活。
学生学 经过小学的英语学习，七年级学生已经初步学过如何介绍个人信息、询问
情分析 他人信息，也初步积累了有关个人喜好、食物、运动等相关表达，如 Nice to meet
you. Where are you from What class are you in 所以对本单元涉及的目标语言已
有基本的了解。但学生在对以下方面的学习可能仍然存在困难。在语言知识上，
学生可能会对元音字母组合 ee, ea的发音仍会存在困惑。学生可能也会对特殊疑
问句回答时主语的用法，以及随着主语的变化 be动词的用法仍存在困难与问题。
在语言技能方面，七年级的学生可能还不能快速准确的获取信息，不能主动准
确进行表达，不能做到采用合适语体体现礼貌，在读写活动中，部分学生可能
不能快速全面归纳不同对象的基本信息，不能通过对象的基本信息深入分析人
物性格，不能用准确的语言进行回帖。在学习策略方面，部分学生可能还不能
正确的使用目标语言，准确全面的介绍个人信息。在情感态度方面，部分学生
可能不能做到主动交友，可能对英语学习没有较大的兴趣。
通过本单元学习，学生能：
根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，
介绍自己及他人基本信息；
听辨并准确认读/ /、/i:/、/e/、/ /这两组音标，以及带有这些音
语言能力 素的单音节词汇，建立音素意识；
使用 be动词正确形式准确连贯地谈论个人信息，借助个人信
息表交换信息；
掌握在交流中，借助手势、表情等体态语表达意义的交际策略；
单元教 学习能力 运用表格、图表等方式，提炼文本关键信息，梳理文本内容；
学目标 学会与他人合作，提高在不同情境中解决和分析问题的能力，
提高英语学习兴趣和自信心；
了解不同文化背景下，人际交往中英语与汉语在姓名表达方式
文化意识 上的异同：如姓名、称谓、问候；
主动与他人交往，建立良好人际关系，尽快适应初中生活；
根据语篇的主题意义，通过分析比较，做出理性的交友判断和
思维品质 选择，提高批判性思维能力；
围绕交友话题，通过自主发现、独立思考、讨论交流、归纳总
结等环节列举出更多交友技巧，提高发散思维能力；
以情境为依托，主题为引领，创设单元大情境，整体设计各课时内容：
大情境：一所国际学校为帮助新生结交新朋友，将举行全体新生联谊晚
会，并通过学生在小学已十分熟悉教材人物 Chen Jie来串联各课时小情境。
课时 1情境 跟随 Chen Jie一起探索新校园，认识新朋友。在操场上，碰
到了老师同学，产生对话；
课时 2情境 Chen Jie去教室的路上碰到了英语老师，将新朋友 Peter介
绍给英语老师，产生对话；
设计思路 课时 3情境 Chen Jie来到本班教室，参加班主任组织的新生派对；
课时 4情境 新生参加完班级派对，到学校提供的交友网站，结识更多新
朋友。
课时 5情境 新生在学校举行的全体新生联谊会上，相互介绍认识，扩大
交友圈。
4
Unit 1 You and Me单元整体教学设计
课时一教学设计
授课内容 Section A (开篇页-Pronunciation)
一、语篇研读 【What】
本课共有两篇对话，内容主要是开学初次见面时，新同学之间和新师生
之间的互相认识。语篇一介绍了中国学生Meimei 与同班的外国学生 Peter
第一次在学校操场见面时，两人进行简单问候，随后询问了姓名、国籍、
班级等基本信息。语篇二介绍了中国学生 Ella与老师Ms Li第一次在教学
楼外见面时，Ms Li 误将 Ella 认成双胞胎 Emma，之后询问了 Ella 的姓名
和年龄，最后双方互相问候。
【Why】
新生Meimei和 Peter的对话以及师生Ms Li和 Ella的对话可以帮助学
生熟悉教材人物的角色及其关系，同时了解和新同学、新老师初次见面交
流时的基本社交礼仪，关注和学习如何互相问候、询问以及回答个人信息
的语言表达，引导学生领悟交际的得体性，树立主动交友的意识。
【How】
两篇对话比较简短，涉及初次见面时相互认识的主题词汇，如 full
name、last name、grade 等，以及介绍自己和询问他人信息时使用的核心语
言，如 “I’m ... Are you ... Yes, I ...”, “How old are you ”, “Where are you
from ”,“What class are you in ”等。由于两组对话交际对象和目的不同，对
话者使用了不同的语言来询问他人姓名。例如：语篇一中Meimei使用较
为正式和礼貌的问句“May I have your name ” 向同学询问姓名，语篇二中
老师Ms Li则使用更为直接的一般疑问句“Are you Ella ”, “What’s your
name ”来确认学生姓名。同时, 对话中也使用了 be动词的缩略形式来简化
语言，提高对话效率。两则对话内容生动，语言得体，具有教育意义和社
交价值。
二、教学目标 通过本课时的学习，学生能够：
1. 通过观察主题图识别信息，初步感知单元主题，积极投入本单元学习。
2. 使用恰当的听力策略听懂并获取对话中主要人物的个人信息，梳理对话
中新生之间以及师生之间互相认识的语言表达和交际策略。
3. 运用目标句型得体地与人问候，询问并回答个人基本信息，包括姓名及
拼写、班级、年龄等；
4. 听辨并认读/i:/和/I/、/e/和/ /这两组音标以及带有这些音素的单词。
5. 识别 be动词缩略形式，正确朗读带有 be动词缩略形式的句子；
6. 主动结识班级新朋友，建立良好的人际关系。
三、教学重难点 教学重点：掌握有关介绍自己和认识他人的语言表达。
学习难点：积极地使用得体的语言进行破冰交流。
四、教学用具 PPT，视频，音频
五、教学过程
5
教学目标 学生活动 效果评价
基于主题图，初 学生观察主题图，根据图片信息回答问题并尝试探索 观察学生能否识
步感知单元主 主题意义。 图获取信息，能否
题意义。 用准确的语言回
（学习理解） 答问题，在教师的
指导下，能否积极
踊跃地回答问题。
Who are the people in the photo
Where are they
How do you think they feel
Do they know each other
设计意图：导入主题，引导学生观察主题图，帮助学生感知并理解本单元的主要内容是谈论
如何结交朋友，为接下来的学习奠定基础。
在看、听、说的 Activity1：学生根据迎新派对这一情境进行头脑风暴， 观察学生回答问
活动中，获取对 说出交友时可使用的语言表达并在 1a 中打勾自己已 题的表现，根据其
话中人物的个 经了解的表达方式。 说出的具体表达，
人信息； 了解其关于交友
学习认读 be 动 的语言储备
词缩略形式以
及/i:/、/I/、/e/、 Activity2：学生跟随小学教材中熟悉的人物 Chen Jie 根据学生猜测出
/ /四个音素 一起开始探索新校园，认识新朋友。根据观察校园里 的对话内容的合
（学习理解） 人物对话的图片，回答图片信息并预测图中人物的关 理程度，评价其利
系和对话内容。 用情境线索推断
对话内容的能力
Activity3：学生听对话，验证预测，理解对话大意， 观察学生完成匹
对图片进行排序。 配、圈词和选句的
Activity4：学生再次听对话，圈出正确的细节信息。 情况，根据学生
Activity5：学生第三次听对话，选择正确的句子来补 表现给予指导和
充对话。 反馈
Activity6：学生跟读对话录音，模仿部分语句的语音 观察学生能否正
6
语调，重点感知目标单词的发音，罗列并整合符合/i:/、 确朗读词句，能否
/I/、/e/、/ /发音的单词。 罗列出符合音标
的单词，掌握其发
音规律
设计意图：创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于交友的语言储备；通过预测任务
引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，
并培养学生准确找出关键信息的能力；帮助学生在语境中感知并学习 be动词缩略词记忆/i:/、
/I/、/e/、/ /四个音素的发音，培养语音意识。
基于对话内容， Activity1：学生在教师引导下，梳理、归纳对话中认 观察学生能否准
分角色表演对 识他人的核心语言和交际策略，如“Use polite 确发现并归纳相
话，熟悉人物的 expressions；Keep asking questions；Be a good listener 关语言表达和交
个人信息，关 and give proper response.” 际策略，及时提供
注、提取、归纳 帮助
并内化对话中 Activity2：学生回到新生交友的情境中，分角色扮演 观察学生能否借
认识他人的语 Chen Jie和对话中一个人物进行对话，得体地与人问 助板书呈现的语
言表达方式。 候、询问个人基本信息，包括姓名，班级，年龄，国 言支架完成角色
（应用实践） 籍等。 扮演，把握学生内
化所学内容和语
言的情况
设计意图：引导学生在归纳和整理核心语言与交际礼仪的基础上，通过角色扮演使每位学生
熟悉教材人物，促进语言内化，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
运用相关的语 学生在班级里自由选择新同学进行主动友好的沟通， 观察学生能否在
言表达，在班级 了解彼此的基本信息，并结合评价量表规范自己和评 真实交流中运用
里主动认识新 价他人的成果表现。 所学知识认识新
同学，建立良好 朋友的情况，评价
的人际关系。 教与学的成效
（迁移创新）
设计意图：引导学生进行联系实际校园生活的活动，在真实的情境中整合运用相关语言表达，
创造性地运用所学知识进行破冰交流，认识更多的新同学。培养学生在真实情境中运用所学
语言和知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
六、作业设计 Basic：
1. Listen to the tape in 1b and imitate it.
2. Make new conversations with others and get to know more new classmates.
Extended:
Make a creative “ID card” about yourself and introduce more information
about yourself to your classmates.
七、板书设计
7
八、课时评价 评价量表
How well can you do these things Very OK Needs
well work
I can read words and sentences correctly.
I can finish the listening and speaking tasks.
I can greet people and introduce myself.
I can use proper expressions to get to know others.
课时二教学设计
授课内容 Section A (2a-2d)
一、语篇研读 【What】
本课语篇是中外学生(Chen Jie/Peter)与外教Mr Smith 首次见面时的配
图对话。对话中，Chen Jie先与Mr Smith打招呼并介绍自己的新同学 Peter，
师生友好交流。当被 Mr Smith 问及所在班级、任教教师等信息时，Peter
混淆中西姓名的表达方式，把班主任女教师 Gao Hui说成Ms Hui，附加肢
体语言挠头略显尴尬，随后被 Chen Jie纠正。
【Why】
Chen Jie, Peter 和 Mr Smith 的对话可以帮助学生了解向老师和同学介
绍彼此认识的基本交际礼仪，丰富老师和同学互相认识的对话内容，以及
如何表达歉意和承诺错误的语言表达，学习在新情境中运用相关知识和
技能，介绍他人认识。同时，渗透中西姓名表达方式的区别，引导学生体
会姓名背后的文化内涵，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力。
【How】
该语篇的主要内容是 Chen Jie 介绍外教Mr Smith和外籍学生 Peter认
识。由于交际双方的身份不同，对话体现了介绍他人时先后顺序。该对话
作为一篇日常校园对话，也体现了非正式语体的主要特征，运用了较多的
be动词的缩写形式，如 I’m、he’s、who’s、it’s，使表达更加简洁明了，交
流更加自然流畅。同时，对话中 Peter还使用了肢体语言辅助情感表达。
二、教学目标 通过本课学习，学生能够
1. 通过听、读活动获取识别人物的姓名、班级、国籍等细节信息；
2. 识别对话中的打招呼用语和介绍他人的典型句式，并能在日常交际中得
体地运用这类句式相互问候和介绍他人认识；
3. 识别并正确朗读 be动词缩略形式，并能模仿使用这类句式询问和回答
个人信息；
4. 区分英汉人名构成的差别，理解中西姓名文化差异，并在交际运用中正
确地使用姓或名来称呼对方。
5. 积极沟通表达，享受交友的乐趣，进一步融入新集体。
8
三、教学重难点 教学重点：掌握有关介绍他人认识的语言表达和交际策略。
学习难点：正确朗读并使用 be 动词缩略形式进行交流沟通。
四、教学用具 PPT，视频，音频
五、教学过程
教学目标 学生活动 效果评价
通过听、读活动 Activity 1: 延续上节课的情境，学生跟随 Chen Jie和 观察学生能否跟
获取、识别对话 Peter的交流进入本节课的对话学习。 随交际情境快速
中提及的人物 进入课堂学习状
细节信息，如姓 态。
名、班级、国籍
等。 Activity 2: 学生观察对话配图，根据图片信息回答问 根据学生识图预
（学习理解） 题，合理预测对话内容和人物情感。 测的合理程度，评
价其利用情境线
索推断对话内容
和人物情感的能
力。
Who is the man
What are they talking about
How may Peter feel
观察学生能否正
Activity 3: 学生听对话，根据录音圈出正确的单词；
确圈出所听到的
之后阅读对话，提取人物关键信息，选择正确的答案。
单词，根据学生对
问题的回应，判断
其对内容的理解
程度。
Activity 4: 学生在教师的指导下，判断配图中 Peter的
观察学生能否理
情感，分析背后的原因，了解中西方姓名文化的差异，
解中中西方姓名
并通过练习加以内化。
文化的差异。
9
Activity 5: 学生再次阅读对话，补充Mr Smith 和 Peter 观察学生补充的
的信息表，之后与同伴交流记录的信息。 人物信息，判断其
获取并记录信息
的准确程度。
Activity 6: 学生跟读对话录音，重点关注和模仿对话
中 be动词的缩略词 who’s、I’m、he’s、it’s的发音及拼 观察学生朗读和
写形式。 模仿表达是否正
确，根据需要给予
指导或鼓励。
设计意图：延续上节课的情境，吸引学生的兴趣，帮助其快速进入学习状态；通过预测任务
引发学生思考，培养学生利用图片线索进行推断预测的能力，根据预测内容为听力任务奠定
基础；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感
知与注意，获取与梳理）
在老师的帮助 Activity 1: 学生梳理对话的话论结构，总结问候对方、 观察学生能否借
下，分角色表演 介绍他人，认识彼此，表达歉意的语言表达和社交礼 助板书呈现的语
对话，关注、提 仪，并根据教师的板书，与同伴进行角色扮演。 言支架完成角色
取、归纳并内化 扮演，介绍他人认
介绍他人认识 识，根据学生表现
的语言表达方 及时提供帮助。
式。
（应用实践） Activity 2: 学生根据之前课时的学习，补充教材人物 观察学生介绍人
信息表，并选择一个人物向全班同学进行介绍。 物的细节信息是
否全面，使用语言
Activity 3: 学生从 2e 中选择一个人物，分角色扮演教 是否正确，把握学
师和教材人物，并向教师介绍该人物，内容包括姓名， 生内化所学内容
国籍，班级，任课老师等。 和语言的情况。
设计意图：引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过在全班面前介绍他人和角色扮演
介绍两人认识促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
运用相关的语 学生回到本课开始时教师创设的迎新交友派对的情 观察学生在小组
言表达方式，在 境，主动和老师或朋友打招呼，并向其介绍一位自己 内运用所学语言
班级内向老师 认识的新朋友，内容包括姓名，国籍，班级，任课老 介绍他人认识的
或同学介绍自 师等，促成两人认识，形成更大的交友圈。 情况，给予鼓励或
己的新朋友，包 帮助，
括姓名，年龄，
国籍，班级，任
课老师等。
(迁移创新)
设计意图：通过创设迁移的情境，引导学生从课本走向现实生活，在结交朋友，介绍他人的
过程中，发展语用能力，进一步融入新集体，享受交友的乐趣。
10
六、作业设计 Basic:
1.Practice pronouncing words accurately;
2. Make new conversations and get to know more new classmates.
Extended:
Try to introduce your new friends to your family members.
七、板书设计
八、课时评价 评价量表
How well can you do these things Very OK Needs
well work
I can read words and sentences correctly.
I can finish the listening and speaking tasks.
I can tell the differences between English names
and Chinese names.
I can use proper expressions to introduce others
and say sorry.
Unit 1 You and Me单元整体教学设计
课时三教学设计
授课内容 Grammar Focus
一、语篇研读 【What】
本课时呈现的语篇介绍了刘宇的个人信息，包括年龄、家乡、最喜欢
的动物和食物，以及他的好朋友萨利。萨利今年 13岁，来自悉尼，却和
父母一起居住在成都。她喜欢很多含有中国元素的东西，最喜欢的食物
是麻婆豆腐，所以两人有一些共性。语篇最后提及“Sally and I are good
friends.”，可以体现交友观念：共同的兴趣爱好更容易促成友谊的建立。
【Why】
本语篇以语篇填空为活动任务，引导学生通过完成语篇任务来掌握 be
动词的使用方式，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式--意义--使用”
的语法观。引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决
于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察
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和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
根据学生的实际需求，选择和设计既具有层次性又兼具整合不同类型活动
的多样性，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确
地理解他人和得体地表达自己。
【How】
本课语篇是一篇记叙文，主要分为两个部分、第一个部分是刘字的自
我介绍，这里出现了 I作主语，出现了大量的 l am 的表达方式，同时出现
第三人称单数 my favourite animal 作主语，谓语动词选择 is。第二个部分
介绍好朋友萨利的个人信息，由于主语是第三人称单数，这里用 is，其中
出现萨利和我作主语，谓语动词用 are。
二、教学目标 通过本课时的学习，学生能够：
1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中系动词 be与不同人称
主语的匹配关系。
2. 准确应用不同语篇中的 be动词形式，初步建立英语主谓一致的意识。
3. 正确使用含有 be 动词的句式结构，在新情境中，使用创新形式介绍新
朋友信息及他人信息。
*4. 学会使用疑问词 what来询问个人信息，初步理解人称代词的主格、
宾格形式，并能初步了解物主代词。
三、教学重难点 在不同语境中学会应用 be 动词的句式结构准确地理解他人和得体地表达
自己。
四、教学用具 PPT，音频
五、教学过程
教学目标 学生活动 效果评价
通过观察示例 Activity1: 观看主题为欢迎各地学生的视 教观察学生认真观看视频，观
句子，能梳理和 频，say hello to all。 察进入课堂的状态
归纳一般现在
时中系动词 be Activity2: 依据教师所提供的数字，运用 观察学生是否能用一般疑问
与不同人称主 “Are you...”句型，猜测教师个人信息。 句准确提问
语的匹配关系。
（学习理解） Activity3: 回答教师所询问的 观察学生是否能准确回答
wh-questions, 并结合这些问题进行自我介 wh-question，是否能准确介绍
绍，包括自身姓名、年纪、居住地等。 自己个人信息
Activity4: 根据教师提供的老朋友Meimei 观察学生是否能准确介绍朋
的个人信息卡，获取信息，并介绍。 友信息
Activity5: 根据教师所提供的复现的信息， 学生是否能发现并总结 be动
发现并总结 be动词的使用规律。 词规律
Activity6: 根据教师提供的 Peter和 Ella的 观察学生是否能快速准确填
介绍信息，填写 be动词形式，将人物介绍 写 be动词
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补充完整。
设计意图：通过视频导入，引发学生兴趣。通过与旧知的联结，呈现语法新知，引发学生发
现并总结规律。
准确应用不同 Activity1: 观察课件呈现的主语，根据主语 观察学生是否会快速说出所
语篇中的 be动 提示快速说出对应的 be动词形式。 需的 be 动词
词形式，初步建
立英语主谓一 Activity2: 阅读语篇，找到语篇空缺部分所 观察学生能否准确找到 be 动
致的意识。 需要的 be动词。 词
（学习理解）
Activity3: 上台抽取一名学生的信息卡片， 观察学生能否准确表达卡片
阅读与其相关的五条信息，其余学生猜测 上的信息，能否准确猜测卡片
卡片信息上的人物姓名。 上的人物
Activity4: 一名学生先介绍自己，下一名学 观察学生能否准确获取他人
生介绍上名学生，并附加介绍自己个人信 信息，介绍个人及他人信息
息，第三名学介绍上两名学生信息后，再
附加介绍个人信息。
设计意图：利用游戏形式，寓教于乐，帮助学生在游戏中实现语法的机械性操练和有意义操
练，完成语法知识的学习和巩固，进一步促进语法知识与意义的内化，有效提高学生语
法水平。
正确使用含有 学生在班级寻找自己感兴趣的同学，结合 观察学生是否正确运用所学
be 动词的句式 教师提供的交友小贴士，用所学语言相互 语言，达成交友目的
结构，在新情境 介绍，相互认识，主动结交朋友，扩大交
中，使用创新形 友圈。
式介绍新朋友
信息及他人信
息
（迁移创新）
设计意图：根据新情境整合运用相关的语言表达，学以致用，培养学生在真实情境中运用语
言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，帮助学生深化对主题的理解。
六、作业设计 Basic:
Draw a mind map about the usages of “Be”.
Extended:
Search the Internet and find out more ways to find friends.
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七、板书设计
Unit 1 You and Me单元整体教学设计
课时四教学设计
授课内容 Section B (1b-2b)
一、语篇研读 【What】
本课属于“人与社会”范畴中的“社会服务与人际沟通”这一主题群，涉
及子主题“良好的人际关系与人际交往”。本课语篇分别为两个学生 Pauline
Lee与 Peter Brown的网络征友帖，属于新媒体语篇。两则语篇都分别先对
广大网友进行简单的问候。接着，两人分别介绍了自己的个人信息。Pauline
Lee在帖子中介绍了自己是一个 14岁的女孩，现正和她的大家庭居住在新
加坡。她有个名字叫 Coco的会讲中文的鹦鹉宠物。她最喜爱的运动是网
球，并且经常会在放学后和她朋友一起打网球。Peter Brown 在帖子中介绍
了自己是一个来自英国伦敦的 13岁的男孩，现正和他的父母居住在北京。
他最喜爱的食物是北京烤鸭。他喜爱音乐，在学校乐队里弹吉他。两个学
生除了介绍以上个人的相关信息，还在各自的语篇结尾处表达对结交新朋
友的期待，以促成交友目的的达成。两则语篇还渗透了 Lee, Chinese,
Beijing, Beijing roast duck这些中国元素，体现了跨文化交流与国际友好。
【Why】
本课依托两则征友贴，呼应单元大问题：How do we make new friends ，
使读者意识到交友时要多方面了解一位新朋友，多方面介绍自己，积极探
索交友方式，拓宽交友渠道，促成交友。
【How】
本课语篇的两则征友贴可划分为三个层次，层次清晰，结构完整。第
一层次两人分别使用 Hi/Hey there 来进行简单问候。第二层次两人借用句
式 I’m.../My name is...I’m...years old.I’m from...I live in...with...I have a
pet...It’s a... Her name is...My favorite...is.../I like...介绍自己的个人信息，其
中包含姓名、年龄、国籍、现居住地、宠物及喜好的信息点。第三层次两
人分别通过一般疑问句 Do you want to be my friend /Would you like to be
my friend ，表达自己的交友意愿。三个层次，层层递进，无不体现着网络
社交媒体的交友特色。
二、教学目标 通过本课学习，学生能够：
1. 提取、梳理语篇中人物的相关个人信息。
2. 了解并掌握新媒体网络交友帖的特征、主要写作目的、文本结构特征、
基本语言特点和信息组织顺序及方式，并能用以传递信息。
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比较自身与语篇中人物的异同点，进行进一步择友。
3. 运用相关句式进行回复，结构合理，介绍自己相关信息，表达交友期待。
4. 乐于探索多种渠道进行交友，扩大交友圈，感受交友的快乐。
三、教学重难点 1. 了解并掌握新媒体网络交友帖的特征、主要写作目的、文本结构特征、
基本语言特点和信息组织顺序及方式，并用以传递信息。
2. 根据所学运用相关句式及文本结构进行得体的回复。
四、教学用具 PPT, AI音频
五、教学过程
教学目标 学生活动 效果评价
提取、梳理语篇 Activity1: 讨论交友的其他渠道。
中人物的相关 (In which way can we make more friends ) 学生是否了解交友论坛，观察
个人信息。 是否进行上课状态
（学习理解） Activity2: 观察交友论坛的网页特点并阅
读 Sally Wood的交友贴。
Activity3: 根据 Sally的照片板对其进行介 学生是否能正确使用第三人
绍。 称单数进行介绍
Activity4: 观察 Sally两个新朋友的照片板， 学生是否能正确匹配照片、是
分别匹配照片与文字标签。 否能基于照片进行合理猜测。
观察学生是否会快速阅读找
Activity5: 基于对照片的观察与猜测，口头 准关键词及关键语句
分享自身对 Sally的新朋友们的了解。
Activity6: 阅读 Pauline Lee和 Peter Brown
分别写的征友帖，根据语篇信息，分别匹
配他们的照片板。
设计意图：本课在导入环节延续前一课时中的人物及情境，导入对新的问题的探讨--我们可
以通过哪些新渠道进行交友？引出本课所聚焦的交友的新渠道（即网络征友论坛），以此来
衔接本课时所涉及到的语篇情境，使得单元整体设计更加完整，情境走向更加合理，逐步拓
宽学生关于交友主题下的思考维度。
了解并掌握新 Activity1: 阅读并思考，两位学生写这两则 观察学生是否会快速阅读找
媒体网络交友 帖子的写作目的。 准关键词及关键语句
帖的特征、主要
写作目的、文本 Activity2: 阅读并对征友贴划分层次，分别 学生是否能正确划分语篇层
结构特征、基本 对三个部分内容要点进行提炼 次，构建简单的语篇结构意识
语言特点和信 （Greet/Introduce oneself/Express the wish）。
息组织顺序及
方式，并能用以 Activity3: 阅读并完成两位学生的个人信 学生是否会整理出语篇的内
传递信息。 息表，填入相关信息。 容，拼写是否正确
（学习理解）
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设计意图：基于两则征友贴语篇，通过完成以上 3 项读中任务，层层推进学生的阅读深度，
步步加深学生对两则语篇在内容及结构层面上的理解，为后续进行跟帖回复做铺垫。
比较自身与语 Activity1: 比较 Pauline与 Peter的异同点，
篇中人物的异 思考两人能否成为好朋友，并简单说明理
同点，进行进一 由。 学生是否能基于两位学生的
步择友。 异同点来说明理由
(应用实践) Activity2: 观看 Sally的视频，了解她与这
两位学生成为朋友的缘由。
Activity3: 选择其中一位学生，比较自己与 学生是否能从多个维度比较
这位学生的异同点。 自身与文本中的人物
Activity4: 基于目标句式结构，写下介绍自 学生是否能从多个维度写出
己相关信息的句子。 介绍自己个人信息的句子，语
法、拼写是否正确
Activity5: 基于 Sally, Pauline及 Peter的征 学生是否能基于寻找共同点
友贴，基于共同点，思考并明确自己想要 明确交友对象
尝试结交的交友对象。
设计意图：读后环节侧重拉进学生自身与文本中人物的距离，通过一系列的比较异同、阐明
理由，提高学生对于如何选择交友对象这一问题的认识，从而提高学生对这一问题的思维深
度，确定后续进行跟帖回复的交友对象。
运用相关句式 Activity1: 观察跟帖的回复模板，理解并归 学生是否能基于观察，归纳相
进行回复，结构 纳所包含的六个要点 关要点
合理，介绍自己 （Name/Greet/Introduce your
相关信息，表达 information/Express the wish/Give a
交友期待。 response and reasons to show
（迁移创新） willingness/Ask for a reply）。
Activity2: 基于以上要点分析及前一环节 学生是否能完成回复，语法、
对交友对象的选择，进行跟帖回复。 拼写是否正确
设计意图：选择交友对象并对其进行跟帖回复是这一课时的输出环节。本课前面所有的设计
都是在内容及结构上对这一写作任务进行铺垫。学生通过完成这一环节，闭环了本课的学习
任务，也在课堂了体验了一把网络交友这一新渠道的特色，可以有效激发他们未来对此交友
渠道的尝试欲望及对其他交友渠道的探索热情。
乐于探索多种 通过小组讨论，头脑风暴，集体讨论其他 学生是否能根据自身经历进
渠道进行交友， 交友方式 行分享、是否能根据图片信息
扩大交友圈，感 组织语言进行分享
受交友的快乐。
（迁移创新）
设计意图：激发学生的交友热情，乐于探索多种渠道进行交友，扩大交友圈，感受交友的快
乐。
Self-reflection 基于本课学习，思考自身学习效果， 学生是否能够进行自我评价
对自身学习成果在相应空格内打钩，完成
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以下评价量表
设计意图：基于“教-学-评”一体化的设计理念，学生通过完成指向本节课学习目标的评价
量表，进一步明确自身本节课的学习效果，以评促学，以评促教，有利于改进以后的“教”
与“学”。
六、作业设计 Basic：
Polish(润色) your reply and try to make more friends.
Extended:
1. Write your own post and post it on a social media platform.
2. Explore the advantages and disadvantages of making friends online.
七、板书设计
八、课时评价
Unit 1 You and Me单元整体教学设计
课时五教学设计
授课内容 Project: Make your own personal profile.
【What】
本语篇为南非男孩 Andre Kalu的个人简介。Andre从年龄、国籍、居
住地、家庭成员、宠物、最爱的食物、最爱的运动等方面介绍了自己，并
一、语篇研读 附上了一张青春阳光的个人照片。
【Why】
该语篇有助于学生明确如何以书面形式进行个人介绍（基本信息+个
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性特征），促使学生多角度认识自我。通过自我介绍，培养主动交友的意
识。
【How】
在自我介绍时，Andre从多个角度介绍自己，重点分享了自己最爱的
食物和最爱的运动，并附上自己青春阳光的照片，充分展示了自己的个性，
让这则个人简介变得更为引人注目。
通过本节课的学习，学生能够：
1. 通过阅读 Andre的个人简介，获取、梳理 Andre的个人信息，概括出制
作特色个人简介的要点内容（important information + interesting information
+ interesting pictures）。
二、教学目标 2. 转述宋梅梅的个人信息，介绍她如何制作特色个人简介的方法。
3. 运用单元核心语言（如 is, am, are），制作特色个人简介，并与同学交
换个人简介，互相评价、共同改进。（
4. 通过“猜猜 ta是谁”游戏，增加对班级同学的了解，培养开放自我、主动
交友的意识。
教学重点：学生使用本单元的核心语言（is,am,are）进行自我介绍和介绍
他人，如My name’s .../ I’m from ... /My favorite food is .../ His favorite sport
三、教学重难点 is ...
教学难点：学生梳理、概括出制作特色个人简介的要点内容并结合个人情
况初步完成个性化个人简介的制作。
ppt、评价量表、彩色卡纸、彩色马克笔、水笔、学生提前准备好的照片、
四、教学用具
贴纸等。
五、教学过程
教学目标 学生活动 效果评价
Activity 1: 学生分享结交新朋友 观察学生回答问题的表现，了解学生的
的方式，并表达是否愿意通过社 主要交友方式。
交媒体认识新朋友。
获 取 、 梳 理
Andre 的 个 人 Activity 2: 学生阅读 Andre在社 观察学生是否能够准确获取以及转述
信息，概括出制 交媒体上的个人简介，获取、梳 Andre的个人信息，判断学生关键信息
作特色个人简 理 Andre的个人信息。 提取的能力以及语言表达能力；
介的要点内容。
(学习理解) Activity 3: 学生表达是否愿意与 根据学生的交友态度判断学生的交友
Andre交友，并讨论 Andre的个 观念，并及时引导。
人简介是否有趣，总结出制作特 根据学生讨论制作特色个人简介的要
色个人简介的要点内容。 点的结论，了解学生归纳总结能力。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；通过阅读 Andre的个人简介，获取
Andre的个人信息，培养学生准确获取和表达信息的能力；通过讨论是否愿意和 Andre交朋
友，树立开放包容的交友观；通过讨论 Andre的个人简介是否有趣，总结制作特色个人简介
的要点内容，帮助学生明确如何以书面形式进行个人介绍并凸显个性特点。
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转述宋梅梅的
个人信息，介绍 Activity 4: 学生阅读宋梅梅在社
观察学生转述时语言是否准确，阐述时
她是如何制作 交媒体上的个人简介，转述宋梅
内容要点是否全面，判断学生对所学内
特色个人简介 梅的个人信息，并阐述她是如何
容的内化程度。
的。 制作特色个人简介的。
(应用实践)
设计意图：通过对宋梅梅的个人简介进行转述，提升学生运用本单元核心语言介绍他人的能
力；通过归纳总结宋梅梅制作特色个人简介的方法进一步内化制作特色个人简介的要点内容
（important information+interesting information+interesting pictures）。
运用单元核心 情境：班级公众号将推送学生个
语言（如 is, am, 性个人介绍，帮助同学结交新友。
are），制作特 Activity 5: Design 根据学生所选择的介绍内容和照片、贴
色个人简介，并 学生初步设计凸显自我个性特征 纸等判断学生是否能够制作有效且有
与同学交换个 的个人简介，计划涉及的内容， 趣的个人简介。
人简介，互相评 版面装饰等。
价、共同改进。
(迁移创新) Activity 6: Write 根据学生自我介绍的文稿来判断学生
学生独立或在教师帮助下组织语 是否有效组织语言，清楚且有趣地介绍
言，完成个人简介的文字稿，并 个人信息；通过所搭配的照片或贴纸等
配上相应的照片或贴纸。 判断学生的个人简介是否凸显个性。
Activity 7: Share & Improve 观察学生在活动中能否根据评价量表
学生在教室自由走动，互相进行 帮助同学改进个人简介来判断学生互
自我介绍，交换个性个人简介并 助学习、反思改进的能力。
互相评价，帮助同学改进个人简
介。
设计意图：创设真实情境，以任务驱动，通过设计、制作、分享、改进等环节，促使学生一
步步完成特色自我简介的制作，在学习体验中形成表达自我、评价反思、互学互助等能力。
通过“猜猜 ta是 Activity 8: Show Time
谁”游戏，增加 学生分组，进行“猜猜 ta是谁”游
根据学生介绍他人时的语言准确度、流
对同学的了解， 戏。参与学生随机抽选某位同学
利度判断学生清楚介绍他人的能力。
培养开放自我， 的个人简介，描述该同学的个人
主动交友的意 信息，其他学生猜这位同学是谁。
根据学生是否能够猜出被介绍的学生
识。 若无人猜出，则被介绍的学生上
来判断学生对同班同学的了解程度。
(迁移创新) 台进行自我介绍。
设计意图：通过班级游戏，学生在轻松有趣的氛围中充分使用英语进行自我介绍和介绍同班
同学，增加对同学了解的同时，培养开放自我，主动交友的意识。
Basic:
Improve your personal profile.
Extended:
六、作业设计
Make a short video to introduce yourself.
(Send your profile or video to your English teacher. Both the profiles and the
videos will be shown in our class moments.)
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七、板书设计
八、课时评价
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