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中外历史纲要(上)
第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
课 题 第3课秦统一多民族封建国家的 建立 课时 1 课 时
教 学 理 念 探寻历史真相、认识历史规律，拓展历史思维，发挥历史学科立德树人的学科优势。 秦朝我国历史上第一个统一多民族国家，它承上启下奠定了我国统一多民族国家的基 础。本节课的学习必会增强学生对中华民族的认同感。同时，探究秦的勃兴和速亡背 后的因果联系，总结历史上王朝兴衰的历史命运，联系社会现实培养学生的家国情怀， 历史责任感与使命感。在本课学习中，通过时空定位，史料阅读，故事讲解，把时空、 史料、现象解释等素养相交织，培养学生的历史学科核心素养。
教 材 分 析 本课为秦朝结束了战国纷争实现大统一， 是统一多民族国家建立的起点，在整个 单元中起到承前启后的作用，在统一 多民族国家形成过程中处于重要的地位。 本节课主要讲述了秦朝统一六国的条件， 承接了第2课的诸侯纷争与变法运动； 统一后秦朝采取的巩固中央集权的措施 及秦末的农民起义又与第4课两汉大一 统国家的巩固的内容紧密相连。其确 立的政治制度为后代王朝长期沿用，影 响深远。2、3、4课内容紧密衔接，绘 制了中国早期封建制度雏形。使学生认 识到国家的统一、社会的进步不是一朝 一夕完成的，是多少代人锐意进取不断 创新的结果。同时通过秦的短暂而亡的 分析，尝试理解历史上王朝兴衰存亡 的一般规律。 学情 分 析 通过上一课的学习，对夏、商、西周 时代的早期政治制度学生有了一定的 了解。而本课的学习，学生会进一步 了解中国古代政治制度的发展历程。 并初步了解统一多民族封建国家的形 成过程，认识到秦朝的统一和开创专制 主义中央集权制度的历史作用，理解秦 朝对我国统一多民族封建国家的深远 影响，国家统一政治进步对国家民族 何其重要，由此对中国古代政治文明产 生民族自豪感。同时，分析探究秦朝 暴政及其所导致的秦末农民起义，使学 生能够对国家兴衰存亡的规律有一定 的认识。
设 计 思 路 本课的教学设计思路是依托文字、图片等历史史料探究秦王朝的统一、制度确立与秦 的速亡。一方面，从天时、地利、人和等诸多方面分析秦国的勃兴和灭六国实现统一、 从统一后秦朝采取的巩固统一的措施，理解开创性的制度、文字货币等多方面的统一 的举措对中国历史产生的深远影响。另一方面，通过史料分析归纳出秦朝暴政的种种 表现，理解秦末爆发农民起义推翻秦的统治的必然性。理解阶级斗争是推动历史进步 的动力之一。另外，基于《中外历史纲要》的知识结构，本课在设计过程中还依托了 一定的教学准备与教学设备，学生全员参与到课堂中来，使每一个学生对统一多民族 国家的形成有一定的认识理解。让孩子们树立统一大中国意识，培养家国情怀，增强 民族自豪感
教 学 目 标 ①识记秦朝的政治、经济、文化相关 史实，体会经济基础和上层建筑关 系，培养学生用历史唯物主义和辩 证唯物主义分析历史问题的能力。 教 学 重 点 1、重点：着重掌握秦朝为什么能够 统一六国的原因、秦朝巩固大一统的措 施；掌握秦朝的暴政及其影响、秦末农 民起义。
②通过教科书和相应课件，认识秦朝 所处的特定的时空环境，抓住其特 定时空背景和阶段特征。 ③运用历史图片和历史资料，设置相 关问题、使学生了解秦朝专制主义 中央集权制度的特征、影响，提高 学生探究分析历史问题的能力。 ④引导学生运用本课教材中文献资料 所提供的有效信息，认识秦朝政治 制度促进了统一多民族国家的形成， 培养有效解读材料、自主分析归纳 知识的能力。 ⑤通过教学让学生认识到秦的统一促 进了统一多民族国家的形成，及中 外横向对比，增强学生民族自豪感， 培养爱国爱家情怀。 难 点 2、难点：理解秦始皇巩固君主专制 中央集权的统治措施；理解秦末暴政对 国家恶劣的影响。
教学方法 史料阅读 问题探究等
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
导 入 新 课 简介秦始皇，嬴政。 秦国为什么能灭六国统一天下，统一后 采取了那些措施，秦朝的国运又如何呢 今天我们来学习第3课秦统一多民族封 建国家的建立 灭六国，实现大统一 激发学生学 习兴趣。 引出本课内 容
讲 授 新 课 板书：一、秦的统一 1统一背景 提出问题：秦国为什么能灭六国统一天 下 请同学们阅读教材第1、2、3自然 段。 在学生回答基础上归纳总结： 政治：战乱灾难，人民渴望； 经济：经济发展，打破障碍； 秦国：地理位置，物质基础； 秦王：励精图治、广纳贤才； 外交：远交近攻，各个击破。 2.统一过程：教师结合地图简单介绍 3.巩固统一的措施： 教师提问：秦朝采取哪些手段来有效巩 固国家的统一 (1)确立专制主义中央集权制度 课件展示①皇帝制度 教师讲述皇帝名称的由来：“皇帝” 阅读教材第1、2、3段 归纳并回答问题。 学生阅读教材16页并归纳 学生答：确立专制主义中央 集权制度 培养学生历 史时空观，运 用历史唯物 主义和辩证 唯物主义分 析历史问题 的能力。 引导学生运 用文献资料 所提供的有 效信息，认识
源于上古传说中的三皇五帝。秦王赢政 自认为“德兼三皇，功过五帝”,决定用 “皇帝”作为自己的专用称号。 课件展示材料，让学生理解皇权的至高 无上。 ②三公九卿。教师出示课件，介绍秦朝 的中央官制和地方制度。秦朝在中央设 立三公，分别是丞相、太尉和御史大夫。 丞相的职责是帮助皇帝处理国家大事， 太尉掌管军政，御史大夫负责监察，传 达皇帝诏令。 ③郡县制。出示课件，介绍秦的郡县制 在地方上，秦朝废除了西周以来实行的 分封制，在全国实行郡县制，郡是最高 地方行政机构，全国分为34个郡，郡 下设若干县，郡的长官叫郡守，县的长 官叫县令或县长。郡县的长官均由皇帝 任命，没有封地，领取一定的俸禄作为 生活来源。权力也要比诸侯小的多，只 负责管理地方。县下还有乡、里等基层 组织。 2)其他巩固统一的措施：要求学生阅 读课文找出巩固统一的措施。 归纳总结：①车轨②文字③货市 ④度量衡⑤驰直道⑥法律⑦户籍 ⑧迁六国贵族⑨社会风俗 4.秦朝统一的历史意义 二、秦朝的暴政。 1、政治危机：教师展示课件出示图片秦 朝繁重的徭役、兵役(强调人民生活的 艰难),阿房宫、兵马俑(强调统治者好 大喜功、穷奢极欲),出示秦长城的图处 (结合孟姜女哭长城的典故，让学生体 会秦长城的双面作用，一方面有利于阻 止草原民族对中原的骚扰，保卫了中原 文明的发展，另一方面，长城加重了人 民的苦难) 2、焚书坑儒教师出示“焚书坑儒”的图 片要求学生归纳秦暴政的表现。 3、秦二世的残暴统治：公元前210年， 秦始皇死，秦二世继位，导致阶级矛盾 和统治阶层内部矛盾日益尖锐 三、秦末农民起义与秦的速亡 1、陈胜吴广农民起义概况：教师展示课 具体措施： (1)皇帝制度 (2)三公九卿 (3)郡县制 学生听讲做笔记 阅读教材，找出相关。 学生指出秦朝疆域四至 学生试归纳总结秦暴政表 现 秦 朝 政 治 制 度促进了统 一 多 民 族 国 家的形成，培 养有效解读 材料、自主分 析归纳知识 的能力。 理解国家统 一，对统一多 民 族 国 家 发 展的意义，东 方 大 国 辽 阔 的疆域。 增 强 学 生 民 族自豪感，培 养 爱 国 爱 家 情怀
件，提出问题：为什么刘邦能最终得到 天下 2、秦的灭亡 公元前207年刘邦进占咸阳 3、楚汉战争 教师总结：民心、形势、潮流、用人、 个人作用。 问题探究：课件展示历史材料柳宗元《封 建论》 提出问题：秦朝灭亡的原因，有那些教 训 教师总结：原因：暴政 教训：治国政策之调整。 课堂总结： 课后作业：讨论问题：从秦王朝迅速崛 起、急速统一、快速建制，又迅速败亡 过程当中，从顶层设计角度看，是否可 以看到秦统治者急功近利功利主义的影 子 学生 思考并回答 学生分组讨论 个别学生回答问题 暴政导致秦短命而亡。 课后查阅资料、讨论。 培养学生独 立探究分析 历史问题的 能力。提高学 科素养。
教 学 评价 本节课教学目标明确，教学内容很充实，教学过程中方法适当，基本抓住了重点难点。 学生兴趣较浓，课堂反映较积极，师生互动环节有待加强。多媒体教学手段的运用， 增加了知识的形象性，更便于学生掌握。统一多民族国家的形成更增加学生的爱国爱 家的情怀!
板 书 设 计 第3课秦统一多民族国家的建立 一、秦的统一 二、秦的暴政 三、秦末农民起义与秦亡 1、背景： 1、政治危机： 1、陈胜吴广农民起义： 2、过程： 2、焚书坑儒： 2、秦的速亡： 3、措施： 3、秦二世的残暴统治3、楚汉战争： 4、意义：
教 学 反 思 1、本节课内容有些方面学生在初中已经学过，但有的地方又没有学到，如何把初中和 高中知识有效的衔接是一个问题。 2、高中阶段刚刚采用这本新教材，与专题史的旧教材相比还是有很大不同的，本教材 每个问题都会涉及到，但有些问题往往又点到即止，如何处理这些问题，是教师备课 时必须考虑的问题。

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