资源简介

2走月亮 教案
教材分析
这是一篇充满诗情画意的散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。“走月亮”是我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。这篇文章，如一幅幅优美的画卷在我们眼前展开：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……处处充满温馨美好的诗一般的回忆，充盈着温馨、甜美之情。
课文中的一些语句饱含深情。如，文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”，流露 着“我”和阿妈走月亮时的愉悦，“我”和阿妈之间浓浓的情意。再如，“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”，这句话既在写天上的月亮、星星，也在写地上的阿妈和“我”，阿妈就如天上的月亮，“我”就像那小星星，月亮牵着星 星，阿妈牵着“我”，多么温馨、多么甜蜜！
作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。
这个单元的语文要素是：1.边读边想象画面，感受自然之美。2.推荐一个好地方，写清楚推荐理由。这篇课文教学的着力点可以放在达成第一个语文要素。
课文以“走”为线索，呈现给读者一幅幅充满诗意的画面。教学时，教师可指导学生认真读好课文，边读边想象文中语句所描绘的画面。
课文中排比、拟人、比喻等修辞的穿插运用，让课文的表达显得优美生动，富有画面感。如，第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，犹如一组特写镜头，慢慢扫过点苍山、大青树、大道、小路……描摹出一幅皎洁的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间。又如，“每个小水塘都抱着一个月亮”，用拟人的手法形象贴切地勾画了“水塘映月”的画面，传达出一种温暖的情感。再如，“稻田像一块月光镀亮的银毯”用比喻的手法让我们“看”到了稻田丰收在望的美景。
课文插图形象地展现了走月亮的场景。“我”和阿妈身着民族服饰，在柔和的月光下， 阿妈牵着“我”的手，脸上洋溢着甜蜜的微笑，“我”仰头看着阿妈，露出幸福的笑，浓浓的亲情充盈其间。
学情分析
这篇文中所写的“走月亮”是对我国南方户外月下散步玩耍的描述，文章语言景美情浓，充满浓郁民族特色。里边一些内容，对于生活在城市中的孩子们来说是比较陌生的。在预习中可以带领学生回顾自己和家人一起散步的情景，尽可能地将学生带入文章的意境之中。对于文中学生比较陌生的词语，可以布置在课前预习中，让学生通过查找资料或和家人交流，初步了解相应的内容，课堂上再通过适当手段的讲解，让学生明晰。
教学目标
（1）认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石” 等14个词语。
（2）能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。
（3）能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下的情景。
（4）边读边想象画面，感受自然之美，感悟浓浓的亲情。
教学重点
能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。
教学难点
教学中将朗读、品味、想象、表达于一体，引导学生感悟：景之美，亲情之浓。
教学过程
第一课时
环节一：提到月亮，你想到了什么？
【教师课堂行为】
同学们，提到月亮，你想到了什么呢？
【学生学习活动】
学生交流和月亮相关的内容。
（1）交流预设：
交流和月亮相关的知识：（可以用简练的语言说一说）
（2）和月亮有关的故事：（可以简单讲一讲）
嫦娥奔月，吴刚砍月桂，天狗吃月亮等等
（3）和月亮有关的诗句：（可以吟诵）
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》)
野旷天低树，江清月近人。(孟浩然：《宿建德江》)
明月松间照，清泉石上流。(王维：《山居秋瞑》)
月黑雁飞高，单于夜遁逃。(卢纶：《塞下曲》)
举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》)
小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》)
深林人不知，明月来相照。(王维：《竹里馆》)
月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：《鸟鸣涧》)
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼：《水调歌头 明月几时有》)
秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》)
【设计意图】通过交流与月亮相关的内容，在引入新课的同时，激起学生的学习兴趣。
环节二：说说何为“走月亮”
【教师课堂行为】
（1）同学们，你们听说过走月亮吗？何为走月亮呢？
（2）说说你是否有过“走月亮”的经历？
【学生学习活动】
预设：
（1）走月亮简介。
走月亮是我国南方地区的习俗，人们常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、 嬉戏。
（2）交流自己在月光下散步的经历：和谁一起，做了什么。
【设计意图】交流自己在月下散步的经历，达到初步的情感共鸣。
环节三：分类识字，规范写字
【教师课堂行为】
作者吴然，也和咱们同学一样，有走月亮的经历，他用优美的文字描写了儿时在美丽的云南洱海畔，阿妈牵着“我”的手散步的场景。让我们一起走进这篇优美的抒情散文，和作者一起看看美景、感悟亲情。
请同学们自由轻声读课文，注意读准字音。读完后，小组进行字词部分的预习交流。
【学生学习活动】
（1）朗读课文，借助拼音读准生字的字音。
本课要求学生会认8个生字。“鹅、卵、俗、跃、烁”，可以结合词语“鹅卵石、风 俗、跃出、闪闪烁烁”，进行整体认读。“穗”可和“惠”进行字音的辨析。
（2）多音字辨析：
（3）分类识记字形。
①左右结构：左右两部分的比例及错落。如“坑、填”，左边部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些。“卵、填、稻”容易写错，可指导学生认真观察字形，注意“卵”字左右两个小点不能丢， “填”字右边的“真”中间有三横，“稻”字右下“臼”中的两个小横不能连在一起。“淘” 与“萄”可引导学生进行字形的辨析。
②半包围结构：“庄”是半包围结构的字，广字旁要写得舒展，
③上下结构：“葡、萄、熟”
教师观察生字，指导书写：
【设计意图】分类识字，同桌互读课文纠正字音，以指导学生达到读准字音。语境中辨析字音，多音字字音掌握更牢固。归类，按结构识字，学生在预习自学的基础上交流分享寻找规律和共性，培养学生学习生字的方法和独立识字的能力。书写指导，规范学生的书写。
环节四：学习新词，了解意思
【教师课堂行为】
（1）出示词语，接龙读。
鹅卵石 风俗 跳跃 稻穗 镀亮 田埂 闪烁
淘洗 牵手 坑坑洼洼 填上 庄稼 葡萄 稻谷 成熟
（2）利用生活经验说说你对这些词语的理解。
【学生学习活动】
（1）接龙读词。
（2）理解词意。
洱海：湖名，在云南。
淘洗：用器物盛颗粒状的东西，加水搅动，或放在水里簸动，使除去杂质。
运载：装载和运送。
坑坑洼洼：形容地面或器物表面高一块低一块。
风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等的总和。
汩汩：形容水流动的声音。
闪闪烁烁：指光亮动摇不定，忽明忽暗。
【设计意图】结合生活经验，学生在交流中理解词语表达的意思。学习课文前，通过预习的交流，解释词语的意思，解决词语障碍。
环节五：自由读课文，理清脉络
【教师课堂行为】
（1）自读课文，圈画地点。
以“我和阿 妈走月亮”这个句子为线索，思考“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方，圈画出表示地点 的词语。
（2）通过师生交流，理出走月亮的几个主要场景，理清文章脉络。
【学生学习活动】
（1）自读课文，以“我和阿 妈走月亮”这个句子为线索，思考“我”和阿妈走月亮经过了哪些地方，圈画出表示地点 的词语。
（2）交流文章脉络。
预设：
第1 3 自然段，写月亮升起，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。
第4 5自然段，写“我” 和阿妈在溪边走月亮。
第6 7自然段，写“我”和阿妈在村道、田坡上走月亮。
第8 9自 然段，总结全文，抒写“我”和阿妈之间的亲情。
【设计意图】通过自由读，带着问题思考，提高学生读的专注性及边读边思考的能力。理清文章脉络，利于后边的课文深入学习。
环节六：质疑解疑
【教师课堂行为】
（1）浏览课文，将文中不理解的问题写在文旁。
（2）小组内交流你的质疑，组内进行初步解疑。组内解决不了在全班提出。
（3）交流质疑并初步解疑。归总出最有价值的问题。
【学生学习活动】
浏览课文，标注质疑。
小组交流质疑解疑。
全班交流。
【设计意图】质疑能力的训练，提升学生独立思考，设疑问难的能力。敢于质疑，也是利于培养学生的创新精神。同时也是对课文的初步理解。小组解疑，培养了学生的思维力已经听说能力和学生间的合作能力。
第二课时
环节一：浏览课文，回顾课文主要讲了什么
【教师课堂行为】
上节课我们初读了课文，请同学们浏览课文，回顾课文讲了什么内容。
【学生学习活动】
浏览课文，交流课文大意。
预设：
在秋夜洱海畔，阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
【设计意图】回顾课文内容，将学生带进文本之中。
环节二：美美地读1-3段，感受月夜的的美
【教师课堂行为】
（1）美丽的月夜，温馨的走月亮，让我们一起随着作者的文字一起，徜徉在“走月亮”的美妙之中。快来美美地读一读课文的1—3段，读的过程中，你的眼前仿佛出现了什么样的画面呢？
（2）简介苍山和洱海
点苍山，是云岭山脉南端的主峰，由十九座山峰由北而南组成，北起洱源邓川，南至下关天生桥。苍山十九峰，巍峨雄壮，与秀丽的洱海风光形成强烈对照。苍山十九峰，每两峰之间都有一条溪水奔泻而下，流入洱海，这就是著名的十八溪。
洱海古代文献中曾称为叶榆泽，位于云南大理郊区，宛如一轮新月，静静地依卧在苍山和大理坝子之间，是云南省第二大淡水湖，湖面面积256.5平方公里，平均湖深10米，因形状像一个耳朵而取名为"洱海"。洱海属断层陷落湖泊，湖水清澈见底，透明度很高，水质优良，水产资源丰富。
（3）再读1——3段，你眼前看到的月亮图什么样？
何时的月夜？ （秋天）
强调了从“洱海那边”升起来了。可让学生边读边想象月亮渐渐从洱海升起来月光如洗的样子。
淘洗是什么意思？作者为什么在这用淘洗一词？
（4）月夜美在哪里？
照亮了……照亮了……也照亮了……
运用排比的修辞手法，不仅使描写细腻、形象生动，更增强了韵律感，使语言富有气势。
（5）读中想象画面，感悟月盘的明亮、月光的柔和。
逐句细细品读，声音轻一些，速度慢一些。边读边想象画面，在自己最喜欢或读时最触动你的内容旁边简单写一下你的感受。
跟随 “点苍山”“大青树” “大道和小路”的景物变化，在脑海中切换不同的画面。根据这些景物变化，进一步指导学生按照由远及近、从上到下的顺序展开想象，让想象的画面更具次 序性、连续性，月光好像把地上的一切都依次照亮了，从而感受月夜的明亮、柔和。
（6）拓展想象：月光还会照亮了哪呢？
（7）如此美妙的月夜，引读：
这时候——阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！
【学生学习活动】
（1）边读边想象画面，感受画面之美。一读，初步感受景色之美。
（2）了解洱海和点苍山。
（3）再读1-3段，交流眼前的月夜图。二读，逐步形成画面。
（4）体会修辞手法的作用。
（5）三读，感受月夜的明亮、柔和。
（6）交流月光还会照亮了哪里？
预设：照亮了错落有致的茅屋；照亮了门前的小木桥；照亮了栖息在枝丫间的鸟儿；照亮了人家窗前忙碌的身影……
（7）有感情地朗读：
这时候——阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮!
【设计意图】通过读中想象及品味，感受苍山洱海之美，以达到初步体会自然之美。与此同时将学生的情感代入到美妙的月夜之中。
环节三：师生对话第四自然段，想象“月下溪边”图，感受月夜的祥和
【教师课堂行为】
（1）读第4段，标画出所见所闻所想。
（2）解疑：
香味和月光怎么能在溪水中流着呢？
（溪水在流动，山草和野花的香味在秋风的吹拂下漂到了溪水上空，随着溪水飘啊飘，月光洒在溪水里，溪水流动月光也跟着动。）
卵石间怎么能有小水塘呢？水塘怎么能抱着月亮呢？（拟人：形象地写出了月亮在水中的倒影。）
（3）流着香味的溪水、布满河床的鹅卵石，抱着月亮的小水塘，形成了一幅幅美丽的图画，选择其中的一幅画面加以想象并描绘。
（4）此情此景下，作者想到了什么呢？用你的朗读告诉大家。
引导感悟：洗衣、坐船，满满的温馨而美好的回忆。
（5）还会回忆到和妈妈生活的哪些温馨画面呢？
（填补想象空白。）
哦，阿妈，白天你在 ，而我 。
描述脑海中浮现的画面，并说说感受，体会阿妈和“我”之间的浓浓亲情。
是什么，让“我”回想并品味着白天的幸福经历呢？
看到柔和的月光下的溪水、鹅卵石、可爱的小水塘，让人不禁想到白天和妈妈一起在溪边温馨幸福的经历。（触景生情）
（6）创设情景引读：
嗅着山草和野花的香味，看着一个个可爱的小水塘，我们仿佛听到孩子欢快的低语：啊，我和阿妈走月亮……
伴着溪边美好的回忆，我们仿佛听到孩子幸福的呢喃：
啊，我和阿妈走月亮……
【学生学习活动】
（1）读第4段，标画出所见所闻所想。
预设：
“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所 见，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻，“阿妈白天洗衣裳”“我用树叶做小船”是 “我”心中所想。
（2）师生交流中理解为什么溪水能流着香味和月光，为什么小水塘里抱着月亮。
（3）选取一幅画面，加以想象，并进行描述。
（4）哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船……看看我采过野花的地方。
（5）想象，回忆并描述其它和妈妈生活的温馨画面。
（6）情景朗读第5段。
【设计意图】通过师生对话的形式，突破这一部分学生理解的难点，同时，进一步体会作者情感。
环节四：想象“月下田园”图，感受月夜下的丰收景象
【教师课堂行为】
（1）默读6自然段，用朗读的形式填空。
走过溪边，走到村头。“我”听见，秋虫唱着，夜鸟拍着打翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……我闻见，从果园那边飘来果子的甜香；“我”看见，沉甸甸的稻穗低垂着头、稻田里一片月光镀亮的银毯。
（2）结合课文, 为脑海中浮现的画面起一个名字，如“修补村道” “虫唱鱼跃” “果园飘香” “种菜栽稻”。
（3）选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或朗读，或交流自己的感受。
A.从嗅觉的角度来描述果园的丰收景象：
“果园飘香”的画面，可以让学生结合生活经验，发挥想象，把果园丰收的画面描述出来
B.从视觉、听觉的角度：把丰收的喜悦读出来。
“在坡头那片月光下 的果园里，这些好吃的果子挂满枝头”
“沟水汩汩，很满意地响着”
C.在朗读中想象“种油菜” “找兔草” “吹蒲公英” “栽水稻” “稻谷成熟”等画面，在一幅幅 画面切换中，感受人们的辛勤劳作，感受丰收在望的景象。
D. “看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。” 运用拟人和比喻，生动形象地写出了月光下稻田的样子。
（4）引读
带着丰收的喜悦，带着对爸爸即将回家的期盼，“我”不禁低声吟咏：
“啊，我和阿妈走月亮……”
【学生学习活动】
（1）默读第6自然段后，用朗读填空的形式找出所听，所闻，所见。（听觉、视觉、嗅觉）
（2）将第6段内容在头脑中形成一幅幅画面。
（3）加以想象并描述画面。
（4）情景朗读第7段。
【设计意图】体会作者调动多种感官将此部分呈现在我们眼前的方式。
环节五：想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情
【教师课堂行为】
（1）自由朗读第8、9自然段，画出描写作者感受的句子，再读一读，说说你的感受。
（2）汇报交流。
走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊， 在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着走着……
（3）排比句式
A.这个自然段有四个“走过”，朗读时，语速不要过快，要留有想象、回味的空间，要读出画面 感。
B.仿照排比句式，说一说，我和阿妈可能还会走过哪些地方呢？
（4）从哪感受到这是一个奇妙的夜晚？
引导学生重点想象“月亮牵星”的画面。
然后结合课文的插 图，引导学生理解阿妈就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牵星”，地上 “阿妈牵我”，天地融为了一体，构成了“星月、我和阿妈，行走图”。这是多么美妙、温馨的画面，从而体会“我”和阿妈之间的浓浓亲情。
风景之美、亲情浓浓、丰收的喜悦……美好的生活，美好的日子。构成了这个奇妙的夜晚。
（5）带着“我”和阿妈走月月亮时的兴奋、愉悦、幸福让我们齐读最后一段
多么美妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
【学生学习活动】
（1）读第8、9自然段，画出描写作者感受的句子，再读一读，说说自己的感受。
（2）汇报自己的感受。
（3）理解排比句式的作用，并进行说话练习。
（4）交流自己感受到的奇妙的夜晚。
（5）齐读最后一段。
【设计意图】利用仿照排比句式说一说，及结合插图加以想象，达到与作者情感的再次共鸣。
环节六：梳理写法，指导小练笔
【教师课堂行为】
（1）由远及近、由近及远、从上到下，从下到上，动静结合，多感官描写（听觉、视觉、嗅觉、触觉等）
如第六自然段：
远景：秋虫、夜鸟、鱼儿、果子
近景：村道、田地、沟水、稻田、稻谷
动态：秋虫、夜鸟、鱼儿、沟水
静态：果子、村道、田地、稻田、稻谷
（2）仿照第六自然段，写写你在月下的某个情景。
【学生学习活动】
进行小练笔，仿写第6段。
【设计意图】梳理写作手法，有目的性地指导学生写作。
环节七：积累背诵课文第四自然段
【教师课堂行为】
借助填空，辅助背诵。
细细的（ ），流着山草和野花的（ ），流着（ ）。灰白色的鹅卵石（ ）。哟，卵石间有多少可爱的（ ），每个小水塘都（ ）一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里（ ），而我，用树叶（ ），运载许多新鲜的（ ）……哦，阿妈，我们到（ ）去吧，我们去看看（ ），看看水塘里的（ ），看看我（ ）的地方。
【学生学习活动】
（1）填空练习背诵第4段。
（2）同桌互背，独立背诵。
【设计意图】有梯度地指导背诵，已达到促进学生语言积累的目的。
作业
（一）背诵第4自然段。
（二）从课文中找出优美生动的句子，抄写下来。

展开更多......

收起↑