资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 五年级 学期 秋季
课题 Module 9 Unit 1 Are you sad
教科书 书 名：外研社版 (一年级起点)五年级上册教材 出版社：外语教学与研究出版社
教学重难点
What: 本课语篇属于“人与自我”主题中情绪与情感，情绪与行为的调节与管理。语篇一：讲述了小狗在男孩儿的关爱下，情绪发生的转变；语篇二：讲述了艾米关心玲玲的情绪，在关心的过程中两个人的情绪一条明线一条暗线发生的转变。从教材语篇看，本课主要任务为认识情绪、同时在语篇故事发展过程中感知情绪的种类：消极情绪与积极情绪。跳出文本限制，深度挖掘文本内涵是正确认识、积极面对自己的各种情绪，同时学会关心他人，唤起学生的同理心。 Why: 从关心学生情绪的这个角度教学，源于现在学生各方面压力较大，压力来源广。通过语篇学习，让学生除了了解情绪，还需要知道情绪会随着事情的发生而改变；通过观察、判断他人情绪的变化，关心并帮助他人改善情绪。 How: 本课语篇通过小狗情绪的变化、艾米和玲玲情绪的变化，涉及情绪词汇，如happy, sad, bored, angry；引导学生关心家人和朋友，使用的核心语言，如 “Are you … ”该核心语言对于五年级学生来说，易于理解。通过故事，融合小学心理健康教育学科，关联学生生活，激发学生的同理心，做有爱且善良的人，正确认识自己的所有情绪，语篇对话具有现实意义和教育意义。
学情分析
知识储备： （1）学生课前已掌握关于情绪的词汇：sad, happy, angry, bored。 （2）学生课前已掌握基础文体结构：Are you… 句型及回答。 这对本课情绪词汇和核心语言的学习奠定了基础。 能力储备： （1）五年级学生具有一定的语言基础，具备了初步用英语进行交流，用英语做事的能力。初步能用一般现在时、一般过去时等不同时态简单描述事情。 （2）学生能在老师的引导下，能够尝试获取语篇中关键信息。 这些都为本课语言的学习、表达奠定了基础。 学习需求： 学生在生活中会产生不同的情绪，学生有表达的欲望和需求。同时，学生需在老师的引导下将所学情绪进行分类，并积极面对不同种类的情绪。话题接近学生的生活和情感认知水平，为学生提供了真实的语言表达情境，利于激发学生自主学习。 认知特点： 五年级学生对自己感兴趣的话题，乐于参与表达。对情绪的认识和分类，有较强的探索欲。这些为他们积极参与活动，分享交流，提供了更多的语言表达机会。
教学目标
1.基于看、听、说活动感知语篇，获取、梳理对话中艾米和玲玲的情绪变化，概况情绪，整合输出框架。（学习理解） 2. 小组合作借助框架复述语篇，推理艾米的转变，程度较好的学生可以尝试结合心理健康知识，归纳情绪会随着事情的发展而发生改变，分析情绪的种类：积极情绪和消极情绪。（应用实践） 3. 内化与运用框架描述情绪，完成情绪收纳箱任务，论证情绪会随着事情的发展而改变。（应用实践、迁移创新） 4. 联系生活，完成《桂林市小学生英语分级阅读操作手册》中任务单，创造设计属于自己的心情符号，同时评价本课的学习成效。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下。 核心词汇：nothing, thinking 核心句型：Are you… 及回答。
教学重点
认识情绪，正确面对不同种类的情绪为本课时的重点。
教学难点
迁移创新的两个活动：情绪收纳箱、个人学习任务单 （画下你生活中发生的一件事情及当时的心情，并与小伙伴进行分享），为本课的难点。 情绪的话题接近学生的生活，迁移创新的活动为学生提供了真实的语言表达情境，让学生能通过本课所学知识，与自身已有的经历和感知相结合，组织语言、合理表达出来，这是从认知到运用的过程，有一定的难度。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.基于看、听、说活动感知语篇，获取、梳理对话中玲玲的情绪变化，概况情绪，整合输出框架。（学习理解） 1.歌曲热身，感知已知情绪“happy”.并利用Free talk形式，在交流中渗透新语言：Are you …？ 2.语篇1学习：观看小狗情绪的变化，导入主题：feelings. 1）引导学生观看语篇1第1幅图中小狗的面部表情，预测小狗的表情：sad happy 2）通过看动画，引导学生观察语篇1中小狗的面部表情的变化，并学习用核心语言对小狗进行询问。同时思考小狗情绪为什么会从sad到happy 让学生归纳：小狗得到了小男孩的关爱。引出本课主题feelings. 3.语篇2学习。 1）初步感知语篇。感知语篇2故事中出现的情绪词汇及玲玲的情绪。 （1）听音，思考以下问题： ① What feelings can you hear 学生得出sad, angry, bored三个情绪。 ②Are they all Lingling’s feelings 引导学生思维，这3个情绪都是玲玲的吗？ （2）整体观看动画，找出问题② 发现这些都不是玲玲的情绪。 2）再次细品语篇。 指导学生研读语篇2第4、5段，思考玲玲的情绪。 得出：玲玲情绪没有变化。 She is thinking. She is going to make Amy a surprise present for Christmas. 3）体会文体运用。 思考暗线：玲玲情绪没有变化。但是Amy呢？当她发现玲玲情绪可能不对时，她心情怎样？得出：worried. 如何看出Amy的担心？ （1）听录音，整体模仿跟读课文，根据情绪变化进行语气指导。 （2）寻找对话中Amy是如何关心玲玲的,在语篇中勾画核心语言。 引出核心语言：Are you… 思考：What’s Amy’s feeling at last 得出She is happy. 教师观察学生能否发觉语篇图片的关键信息，根据学生对图片的反应给予指导和引导。 教师观察学生能否对语篇信息进行思考与归纳，并根据需要进行引导性追问，并给予鼓励。 第一次听语篇时，教师观察不同基础层次的学生对语篇的理解程度，发现问题，及时提供帮助。 教师为学生提供问题支架，同时观察学生对语篇深层次信息的归纳与理解程度，根据学生表现，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予实际的指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习理解活动旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，体会语篇中不同情境里主人翁情绪的变化，同时学习情绪词汇及核心语言。学生在教师指导下，通过盲听、观看动画、观图、自读，从大意到细节逐步理解语篇内容，感受不同的情绪，理解产生不同情绪的原因。学生通过跟读和自读对话，内化核心语言，为语言输出奠定基础。
2. 小组合作借助框架复述语篇，推理暗线Amy情绪的转变，程度较好的学生可以尝试结合心理健康知识，归纳情绪会随着事情的发展而发生改变，分析情绪的种类：积极情绪和消极情绪。（应用实践） 1.小组表演语篇。课件出示语篇关键图片，同桌进行角色表演。 2. 通过图片环游引导学生复盘课文，形成流程导向图。指导学生运用流程导向图复述语篇。 3.结合心理健康学科分析情绪。 消极情绪包含sad, bored, angry。 积极情绪包含happy 引导学生接受不同事情所带来的情绪，并积极把消极情绪转化为积极情绪。 4.提炼核心语言对话，使用核心语言，询问他人情绪。 利用自制听力语篇对话，给图标号，巩固核心语言。 教师观察学生能否借助语篇相关图片所呈现的语言支架完成角色表演，并根据评价标准，给予指导和鼓励。 教师观察学生对心理健康学科知识的反应。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答交流的情况，根据学生的表现给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段应用实践活动，旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演、流程导向图，让不同能力的学生都能深入角色，运用核心语言，理解主题意义。同时结合心理健康知识，归纳出情绪会随着事情的发展而发生改变，正确认识情绪，促进语言内化，从学习理解过度到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 内化与运用框架描述情绪，完成情绪收纳箱任务，论证情绪会随着事情的发展而改变。（应用实践、迁移创新） 小组学习任务单。情绪收纳箱。 拓展运用：How do you feel 当你遇到下面的情境，你的心情会怎样？ 小组合作：一个表演，其他同学用核心语言进行猜测他的心情。 论证情绪会随着事情的发生而改变。 教师观察学生在小组内运用核心语言的情况，引导学生讨论方向，并进行正面评价。针对学生交流和描述过程中呈现的问题，予以指导与引导，并给予肯定和鼓励，正面评价教与学的效果。
4. 联系生活，创造设计属于自己的心情符号，同时评价本课的学习成效。（迁移创新） 个人学习任务单：我们生活中会产生很多的情绪，请你来设计一下，属于自己的情绪符号，并与同伴进行分享。
设计意图：本阶段迁移创新活动，旨在帮助学生从情绪的分析到情绪的运用，从文本语境回归到生活本源。在情绪收纳箱活动过程中，学生通过表演与描述活动，感知不同事物所带来的不同情绪。个人学生任务单活动，既是对本课的总结，同时也为第二课时情绪的管理提供生活素材，与第二课时有效衔接。
板书设计
Module 9 Unit 1 Are you sad
作业设计
1.基础性作业：利用思维导图，复现语篇故事。 2.实践性作业：继续完成个人学习任务单，设计属于自己的生活情绪符号。 3.实践性作业：自主选择以下任意一本绘本阅读，并在下节课，以个人分享或小组表演的形式与他人分享。

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