Module 7 Unit 1 His dog can help him 表格式教学设计

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Module 7 Unit 1 His dog can help him 表格式教学设计

资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 五年级 学期 秋季
课题 Module 7 Unit 1 His dog can help him.
教科书 书 名:外研社版 (一年级起点)五年级上册教材 出版社:外语教学与研究出版社
教材分析
本单元教材内容 单元主题分析 单元主题:Animals’ Abilities 该主题属于“人与自然”范畴,涉及“自然生态”这一主题群,其子主题内容为“人与自然相互依存”以及“热爱并善待生命”。 本模块(Module)内容围绕Animals’ Abilities这一主题展开,主要内容是工作犬和宠物犬的能力。 本模块分为两个单元(Unit),其中Unit1呈现本模块所要学习的语言内容,涉及4个语篇。 语篇一 歌谣, 呈现小狗的特性及能力的表达方式,初次接触和感知can 的用法; 语篇二 对话,呈现导盲犬的能力以及宠物犬Fifi不能和导盲犬一样帮助人,深入学习can句型的用法; 语篇三 对话,呈现了鸟能说话的特殊能力,初步感知It could... .句型; 语篇四 配图短文,呈现搜救犬的能力,深入学习并运用could/couldn’t句型。 单元教学目标课时/语篇本单元学习后,学生能够: 1.在语境中,与同伴交流导盲犬的能力。 2.能在思维导图的帮助下,简要评价和描述工作犬(导盲犬搜救犬、缉毒犬)和宠物犬能力的异同之处。对话 His dog can help him. ( 1课时)1.在语境中,能给同伴介绍搜救犬的能力。 2.仿照范例,以图文结合的方式介绍自己喜欢的动物的能力。配图短文 It could find the people. ( 1课时)
单元主题意义图
图1 Animals’ Abilities 主题内容框架图 本单元的四个语篇从不同的角度谈论动物的能力,单元内各语篇与单元主题之间,以及各语篇之间相互关联,“在对话语篇中了解导盲犬的作用”“在配图短文中了解搜救犬的作用”和“在情景描述更多动物的能力”(见图 1)。 课时分析 What: 主题意义: “人与自然”范畴,涉及“自然生态”这一主题群,其子主题内容为“人与自然相互依存”以及“热爱并善待生命”这两个子主题内容。 话题内容: 本课的核心语篇是一段配图对话,Amy告诉Lingling,电视上正在播放一个关于狗的节目。Lingling很喜欢狗,于是高兴地和Amy一起观看节目。电视主持人说在英国很多盲人都有一条特殊的狗。这时节目里出现一个画面,一只导盲犬正在给一位盲人带路。Lingling赞扬这条狗很聪明,她问Amy家的狗Fifi是否也能帮助盲人。为了试验,Lingling闭上眼睛,假装自己是一位盲人,结果Fifi只知道玩儿,并不能给Lingling带路。 Why: 核心语篇通过Lingling和Amy在电视节目了解导盲犬的能力,并对宠物犬Fifi进行试验,使学校了解宠物犬和工作犬(导盲犬)的能力是不同的,但都是对人类都很友好,引导学生树立人与动物共存的意识,喜爱动物。 How: 该对话是比较典型的学生日常生活对话,涉及能力描述的词汇,如special、clever等;确认动物能力使用的核心语言,如“This dog can help him.” “ Can Fifi help ”“No,he can’t.” 对话使用情态动词can的一般现在时,学生在前面的课程中已经接触并学习过该表达,该对话语言难度不大,易于理解,并且话题比较有趣,具有现实意义。
学情分析
已知: 1.学生对“Animals ’Abilities ”话题有基本的了解。 2.本课学习者是小学五年级的学生,更频繁地接触自然和社会,能初步独立思考,具有问题意识,能从多角度、辩证地看待事物,对事物作出正确的价值判断,并有条理地表达观点。(认知特点) 3.学生在日常生活中对宠物犬有一定了解和接触,但对工作犬及其具体的能力了解不足。(生活经验) 4.学生在三年级上册(一年级起点)Module4学习了情态动词can /can’t 来描述自己和他人的能力,能描述动物的能力,学习和运用句型Can you ... 提问并回答。(语言储备) 未知: 1.结合生活环境,表达对工作犬具体的能力描述语言积累还不够丰富。(语言知识) 可能存在的困难: 学生可以用简单的语言描述动物的外貌和基本特征,但是学生不能用英语描述工作犬类的特殊能力。 措施: 1.在教学过程中通过音频、图片,结合生活语境,学习导盲犬能力的相关词汇。 2.通过结构化板书梳理对话内容,学生通过角色扮演,设置模仿主持人介绍导盲犬的真实语境,帮助学生理解运用can句型。
设计思路
1.主题意义引领下,提升学生话题能力的单元整合教学实践,本课设计了认识工作犬种类和能力,其中搜救犬为第二单元的内容,在此让学生先了解,为第二单元的学习做好准备。 2.应用英语学科能力要素及表现指标框架设计组织教学活动。 教师通过设计不同能力层级的教学活动,循序渐进,精心布局,使教学目标有效达成。同时,教师还为学生搭建自主与合作学台,使不同层次的学生都有所收获。
教学目标
通过本课时的学习,学生能够: 1.在看、听、说的活动中,获取、梳理对话中导盲犬的特殊能力;(学习理解) 2.在老师帮助下,分角色表演对话内容(程度较好的学生可以根据故事地图复述课文);(应用实践) 3.能在思维导图的帮助下,简要评价和描述更多工作犬(搜救犬、缉毒犬)和宠物犬能力的相同与不同之处;(迁移创新) 4.认识到动物是人类的朋友,我们应该爱护动物。(育人价值)
教学重难点
教学重点: 1.让学生通过学习可以理解和运用新句型: This man is blind. His dog can help him. 在老师帮助下,分角色表演对话内容。 教学难点: 根据故事地图复述课文; 能在思维导图的帮助下,简要评价和描述更多工作犬(搜救犬、缉毒犬)和宠物犬能力的 相同与不同之处。
教学流程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中,获取、梳理对话中导盲犬的能力。 (学习理解) Step 1 Warm-up ① Guess a riddle. (感知与注意) T: Guess!What animal is it T: Do you like dogs Why 学生通过已有经验和旧知,激活关于狗外貌特征和形容小狗的词汇。 Step 2 Lead in ① Sing a chant.(感知与注意) T:Let’s listen to the chant and answer:What are dogs like in the chant 通过chant 梳理总结狗的特征词汇,学生初步感知can描述狗的能力。 Step 3 Presentation ① Look and talk.(获取与梳理) T:Today we ‘ll learn a story about dogs. Look,!Who are they . What are they doing 如: 学生通过观察图片和已有的经验,在教师的引导下预测对话内容,感知新语言。) ②Watch and answer.(获取与梳理) 学生观看对话视频,尝试回答What’s the TV show about T:What’s the TV presenter talking about 学生尝试记忆对话中主持人的介绍,根据图片和释义理解presenter的含义。 ③Listen and choose.(获取与梳理) 学生通过听音填空,进一步内化导盲犬的特殊能力表达。 TV presenter: In the UK, many______ (blind)people have_____( special)dogs. This man is blind. His dog______( can help)him. ④Act it out.(获取与梳理) T:You are the TV presenter. You can report like this. 学生根据情景进行表演,内化语言。 ⑤Look and guess.(获取与梳理) T: What does Lingling say 学生聚焦气泡,猜猜玲玲会说什么。 ⑥Read and underline.(获取与梳理) 学生在老师的引导下通过自读提取关键信息,勾画答案。 T: Let’s read and underline the answers. 1, (1)What does Lingling say (2)Can Fifi help blind people ⑦Listen and repeat.(获取与梳理) 学生听音跟读、分角色朗读对话,关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 ⑧Retell the story by the story map.(内化与运用) 学生在教师指导下,并根据教师的板书(故事地图)以及核心语言,与同伴进行课文复述。 教师观察学生是否参与互动和交流,根据学生的表现给与必要的提示和指导。 老师观察学生是否主动分享个人对该主题已有的知识和经验,观察学生回答问题的表现,根据说出的听到具体单词,了解其关于狗的特征词汇储备。 教师观察学生是否能梳理视频内容,并根据学生的回答进行二次听音跟读。 教师观察学生能否在图片和文字的帮助下完成角色扮演,根据学生的表现给与必要的提示和指导。 观察学生读图的能力以及根据图片推断故事情节的能力。 教师关注学生能否根据思维地图以及关键词简单复述课文,根据学生的表现给予必要的提示和指导。
在老师的帮助下,借助故事地图,学生尝试复述课文。(应用实践)
设计意图: 导入主题,创设情境,激发学生参与的兴趣,激活学生关于狗的特征的表达;帮助学生在语境中理解对话内容,学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下,通过读图分析故事人物和情景,并观看对话视频,从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读、角色扮演、进一步理解对话内容,内化语言,为语言输出奠定基础。(感知与注意、获取与梳理)
在老师的帮助下,分析Fifi不能帮助Lingling的原因,对工作犬和导盲犬的能力进行简要的评价。 (迁移创新) Step 4 Consolidation ① Think and Say(分析与判断) T::Why Fifi can’t help the blind people (Because Fifi is a pet dog, not a guide dog) ②Look and talk(批判与评价) T:What can working dogs do 学生在老师的指导下,了解谈论更多的工作犬的能力。 T:Working dogs are useful and clever. What can pet dogs do 学生在老师的指导下,了解谈论宠物犬的能力。 Compare working dogs and pet dogs. 学生通过思维导图,对工作犬和宠物犬进行对 Step 5 Summary. T:Dogs are our friends. We all need to live them. We should be kind to animals. 教师观察学生是否理解工作犬和宠物犬的异同 ,了解学生的掌握情况。 观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况,根据学生的表现给予指导和帮助。
设计意图: 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上,联系实际生活,用所学语言做事,通过工作犬类以及其能力的认识和表达,运用语言理解意义,通过分析、评价宠物犬和工作犬的异同,巩固结构化知识,促进知识内向转化,从学习理解过渡到应用实践,在询问和表达宠物犬和工作犬能力时发展语用能力,初步感悟动物的友好,表达对动物的喜爱。(分析与判断、批判与评价)
3.总结本课学习的知识,来进一步加深学生对本课内容的理解。通过布置作业来巩固学生对本课的知识点的掌握情况。 Homework: Basic homework: 1. Listen and repeat the text P38-39, and read in roles. 2. Choose your favorite dialogue and act it out with your partner. Extended homework: Retell the text by using the story map. 板书设计: 教师观察学生是否学习到了本课的知识点 ,了解学生的掌握情况。

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