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教学实录 | 虫生有趣，人生有悟——当我们用群文打开《昆虫记》初中语文八年级上册
暑假是“神兽们”最亲近自然的时光。如果要在上山下乡研学实践的旅途中打开一本书，非《昆虫记》莫属。
作为八年级上册必读书目，《昆虫记》里藏着丰富的教与学的内容。在重庆市第六届初中群文阅读现场优质课展示与研讨活动上，西南大学附属中学李雯雯老师与其团队从蝉的“虫生”出发，在集体建构中完成对“人生”的感悟与理解。
让我们通过文字与视频两个版本的教学实录，在这节一等奖课例中找到“以群文实施整本书阅读”的教学路径。
议题 虫生有趣，人生有悟
文本组合 《昆虫记》选段（《蝉的地穴》《蝉的卵》《荒石园》），视频《蝉的蜕化》，法布尔的小故事（三则）
年段 八年级
议题解读
法布尔的《昆虫记》不同于一般的科普类著作，对昆虫生活的说明兼具文艺性和科学性，是其潜心观察研究包括蝉在内的各类昆虫生活习性十五年的科研成果。作者以深情的笔触将自然界中的昆虫拉入人类生活的场域，赋予其情态，自然流露出智识与灵气，在形式和内容上达到了科学性和人文性的统一。
《蝉》是最能体现昆虫记创作特点的一篇文本，也因为选入统编版中学语文教材，成为链接单篇和整本书阅读的纽带；以一篇为轴心关联多篇，也是群文阅读的关键实施路径。在此基础上，从蝉的多篇文本中的不寻常之处入手，拉通多篇乃至整本书的创作特点。
教学过程
一
课前准备
教师给每位学生放发一张书签，并在课前播放歌曲《如烟》。
二
导入：创设情境，出示终极目标
师：今天，我们一起来探讨几篇与“蝉”有关的文本。在正式学习前，老师先把这节课要完成的一个终极小目标出示给大家。
（教师屏显目标任务，并请学生朗读题目）
1910年，历时五十年，法布尔终于完成了《昆虫记》十卷本的创作，刚好这天也是他86岁的生日，家人为他准备了小型的庆生聚会。没想到的是，来为法布尔庆生的人源源不断。新闻报道中显示，欧洲各界人士纷纷来到赛利昂，只为一睹他的风采，很多地方还为他塑像、举行剪彩仪式。无人问津的荒石园变得热闹纷繁。反倒是我们一辈子不知道光彩荣耀为何物的寿星，在此刻有点无所适从。人群中他左顾右盼好像在找些什么……
你是荒石园中的一只蝉，看到人来人往立刻躲了起来，但是也想给这位朝夕相伴的友人写一句祝福。请把你的祝福写在书签上，留给法布尔吧。
师：咱们这节课的第一个要素“你的人设”，明白了吗？
生：明白了，我们是“蝉”。
师：给你们的书签看到了吗？
生：看到了。
师：很好，那我们要完成这个终极小目标，就必须要更了解蝉、了解法布尔以及他们之间的关系。这样才能把祝福写得妥帖、能送到对方的心里去。我们就先通过这几篇文本了解我刚才所说的内容。
设计意图
情境互生，以读促写。导入部分明确本节课的大情境和主任务，学生明确阅读后达到的生成性目标，增强学生学习过程中的主体性和目的意识。
三
任务一：探昆虫特性见匠心
1. 歌词引入，寻找联系
师：老师在课前给大家播放了一首歌，除了想要扫走大家中午的疲惫，也是因为里面有一句很关键的歌词。你们猜是哪一句？
（师屏显《如烟》歌词）
生：7岁的那一年，抓住那只蝉，以为能抓住夏天。
师：为什么蝉和夏天能联系在一起呢？别着急，从昆虫档案中看一看、挑一个点，用“我从昆虫档案（或阅读材料）中的 可以看出蝉 ”这样的句式回答我。
生1：我从“在阳光暴晒的道路上有好些小圆孔，孔口与地面相平”中的“阳光暴晒”看出蝉与夏天的联系。
生2：我从“还喜欢干燥、阳光多的地方”看出是写的夏天。
师：“阳光暴晒”“喜欢干燥、阳光多的地方”，这是蝉的生长环境，也是夏季的特点，确实和夏天有联系。
生3：第一段的“一到7月初，蝉就占据了我门前的树”，说明蝉的出没在7月初，而7月初是夏天。
师：找得很准确。所以从它的生长环境、出没时间来看，蝉跟夏天是息息相关的。我再给大家一点提示：蝉的特长和特点是什么？（生：叫）说得唯美一些呢？（生：歌唱）蝉的歌唱给人什么样的感觉？
生：吵闹，烦躁。
师：炎热的夏天也给我们同样的感觉，这也是蝉与夏天的联系。
2. 分析不同，理解“蝉生短暂”
师：回到歌词，我们来看后半句“以为能抓住夏天”。“以为”是个悲伤的词，这说明结果是否定的，并没有抓住夏天。放在蝉身上，就从另外一个角度说明了蝉与夏天的关系：蝉虽然与夏天息息相关，但又不完全等同于夏天。这又是为什么呢？
生1：因为蝉的生的生命只有一个月，而夏天有三个月。
师：对，是它的存活时间，蝉是活不过整个夏天的，所以不能等同于整个夏天。不同品种的蝉，其生存期也不一样。比如有一种蝉叫周期蝉，它在地下生活17年，到地上就只有两个月的存活期；法布尔所写的这种蝉，在地下是4年，出来以后可能就只有几周到一个月的存活期。但除了它自己的原因，还有哪些原因导致它活不久？
生2：它们有一个天敌叫蚋，会破坏蝉的卵。
师：还有天敌，非常好。总的来说，这些原因共同导向了一个结果，就是蝉的生命很短暂。那么在这短短的一生中，它经历了几个生长阶段？几次形态的转变？
生（齐答）：卵，幼虫，成虫。
师：大家发现没，你们在回答这个问题时，有意调整了顺序，讲的是蝉的生长过程，是一条直线的逻辑顺序。那法布尔和你们一样吗？
3. 比较思路，发现“生生不息”
师：法布尔先写什么？
生：幼虫。
师：法布尔说的幼虫其实有两个阶段，地下和地上的。他先写的是？
生：地上。
师：然后又写了什么？
生：地下。
师：仔细看一下文本的顺序。写了地上的幼虫，幼虫蜕皮变成了成虫，成虫再交配，之后产卵。卵又会进一步去孵化幼虫。法布尔称它为“鱼形幼虫”。写完鱼形幼虫之后就没有了吗？
生：又写了幼虫，地下的幼虫。
师：对，又回到了幼虫，只不过这次他开始写地下的幼虫。现在，我们再回到刚才的问题，你们回答的是一个直线的顺序，法布尔呢？是一个三角的，或者说是一种循环的。三角好还是直线好？不急着回答，我们先来看一部纪录片。请你注意观察这个纪录片的讲述顺序。
（师播放视频）
师：这就是法布尔所说的“奇怪的体操”和“鱼形幼虫”。好，回过神来，蝉蝉们，你们现在觉得介绍你们的生长周期，是直线的好还是三角的好？
生：三角的好。（师追问为什么）因为可以循环。
师：还有呢？
生：相互联系。
师：循环，相互联系，这让生命短暂的蝉变得——
生：生生不息！
师：问题来了。我们刚才还在讨论“蝉生短暂”的问题，此刻又变成了“生生不息”，这两个结论矛盾吗？
生：不矛盾。
师：为什么不矛盾？明显一个是短暂的，一个是延续的。
生6：短暂是因为蝉的生命很短暂，但生生不息是因为蝉会繁殖，会把下一代无休止地繁殖下去。
师：你这个答案已经有哲人般的思考。是的，从蝉的一生来看是很短暂的，但换一个角度从种群、物种的角度看，它又是生生不息的。
设计意图
几篇文本中的第一处不寻常，就在于这篇文章的顺序。以生物为说明对象的事物说明文往往按照事物发展的逻辑顺序展开行文，这是我们一般的认知发展规律。
但《蝉》一文的说明顺序显然不是惯常逻辑中的单线生命轨迹，而是从幼虫、成虫再到幼虫的环状生命轨迹，这一显性的书写逻辑反而是法布尔对生灵生生不息、周而复始循环的敬畏和尊重。
借助视频媒介吸引学生兴趣，以此为契机引导他们重新阅读文本，发现说明顺序的巧思。
四
任务二：还原场景见探索
1. 研读文本，找出法布尔的观察方式
师：刚才大家看纪录片时，有同学小声在呢喃，说“拍得好清楚，和法布尔说的一模一样”。你们有没有了解这样的动物纪录片是通过什么样的形式拍出来的？
生：摄影机。
师：对，摄影机。但一般的摄影机还不行，高清的摄影机也不行，伪装摄影机才可以。随着科技的发展，摄影机的伪装技术也逐渐在迭代，甚至造出了仿真动物型的摄影机，在动物原住民都不知晓的情况下记录它们每天的生活。100多年前的法布尔没有科技的加持，他又是怎么做到写得如此准确、生动的？
生：坚持观察。
师：我们今天就借这几篇文本，尝试还原法布尔是如何观察、如何记录昆虫世界的。老师出示一则例子，我在《蝉的地穴》中发现了这么一句话：“我要考察他们遗弃下来的储藏室，必须用刀子来挖掘。”所以我猜他在观察的时候一定经常趴在地上。给你们三分钟，相邻的几只“蝉蝉”一起讨论，三分钟后我们一起来分享。
（师提示：结合具体的语句猜一猜法布尔当时的工作状态、研究思路以及工作环境。）
生1：第一篇文本的第十段，法布尔在描写它们蜕皮的过程中，最后一句说“大概过程要半个小时”，我猜想，法布尔在它蜕皮的过程中一直在旁边看着。
师：法布尔在蝉蜕皮的过程中一直在观察，从几点持续到几点？
生2：从早晨9点到12:30。
师：所以你猜测法布尔在这个期间是一直蹲守的状态，好，谢谢你。
生3：在《蝉的地穴》的第七段“在蝉蛴螬肥胖的身体里，有一种汁液”。我猜想他对蝉进行了解剖，并且经过了长时间的观察。
师：你猜他对蝉进行了解剖。一定通过解剖才能够感觉到吗？如果不解剖，还有没有其他的方式？
生4：可以通过触摸。
师：我们现在就存在两种可能性。法布尔观察到蝉机体上这种黏糊的状态，可能是通过触摸，也可能是通过解剖。两种情况我们先保留，我再找一只“蝉蝉”来分享他的猜想。
生5：《蝉的卵》第七段“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”，他借助了一些工具进行观察。
师：他借助了一些观察的工具，非常好，而且是生活中随处可见的工具。还有没有？
生6：《蝉的卵》的第二段“它找到适当的细树枝，就用胸部的尖利工具刺成一排小孔”,我猜想他应该是用放大镜观察并且观察了很久，才能够看到这些很细的小孔。
师：观察得很细致。同学们找到了很多处，而且是从不同的角度——观察时间、观察工具、观察的态度，以及法布尔当时发生的一些工作状态。法布尔之所以像大家找的这样如此细、如此久地去观察一个虫子，目的是什么？
首先我们已知他在做一种关于昆虫的科学研究，在这个研究中他花了很长的时间，消耗了很大的精力，乃至于废寝忘食。付出这么多是为了达到什么样的效果？
2. 进阶探索观察背后的原因
生（齐答）：满足自己的兴趣爱好。
师：这是一个方面。作为科学研究来说是为了什么？
生（齐答）：让研究更准确。
师：是为了科学的准确、求真。但在追求科学准确性、科学求真的过程中，我觉得他的研究和我感知的科学研究好像不大一样。科学家不应该是身着白袍大褂、每天混迹在各种高精度的仪器中吗？为什么法布尔显得有些灰头土脸甚至有些笨拙呢？
生（争先回答）：因为他观察的是昆虫。
师：因为他观察的对象是昆虫，而这些昆虫生活在大自然中，所以他的观察难度、科学研究难度也在递增。
设计意图
法布尔的观察视角与观察方法成为主要切入点——观察视角背后的情感倾向，与观察视角匹配的文体特征，观察视角隐含的科学精神，观察视角潜藏的思想立场，从不同角度激发学生进一步了解法布尔、阅读《昆虫记》的愿望。
由体验到认识，打通时空边界，引入不同媒介的学习资源，设计“还原法布尔工作状态”的学习任务，帮助学生在真实的情境中体验法布尔的工作方法与情感变化，形成认识，达成共识——“因为了解所以懂得，因为懂得所以悲悯”。
五
任务三：观点碰撞见选择
1. 比较不同，分析观点
师：我出示一段法布尔的自述，听听他对这些研究是怎么看的。
（生齐读法布尔的自述）
你们对昆虫是开肠破肚，而我却是让它们活蹦乱跳地生活着，对它们进行观察研究；你们把它们变成了又可怕又可怜的东西，而我则是让人们更加地喜爱它们；你们是在酷刑室和碎尸间里干活，而我却是在蔚蓝色的天空下，边听着蝉儿欢快地鸣唱边仔细地观察着；你们是使用试剂测试蜂房和原生质，而我则是在它们各种本能得以充分表现时探究它们的本能；你们探索的是死，而我探究的则是生。
师：从这段话里我们可以看出，法布尔的研究虽然要费时费力一些，但是他对自己的研究——
生（齐答）：很自豪。
师：说得非常好，他是很自豪的。但当时有一些主流科学家甚至是他的读者对这种研究方法提出了反对意见。在中国，最有代表性的就是鲁迅先生。
（师出示文本，学生齐读）
鲁迅对此表示过反对：“他的著作还有两种缺点：一是嗤笑解剖学家，二是用人类道德于昆虫界。但倘无解剖，就不能有他那样精到的观察，因为观察的基础，也还是解剖学。”
师：鲁迅认为法布尔的研究中缺了什么？
生（齐答）：解剖。
师：解剖对于研究昆虫，比如对你们这群蝉蝉来说，情感上可能会更残忍。但它会使研究结果更准确、极致。所以鲁迅要表达的观点其实是认为法布尔缺失了一种对于科学极致的追求。《昆虫记》是一本生物学著作，但我们在第一个环节时读出了生生不息，这意味着这本著作会相对科学的准确性，又多出了一重东西。
生（争先回答）：人生/乐趣/友谊。
师：以及情感，以及对生命的关怀、对生命的尊重。
2. 读懂选择，展示人格魅力
师：所以我们又面临新问题；科学的极致和生命的关怀，你怎么选？
生（争先回答）：生命的关怀/两个都选。
师：我听到选“生命的关怀”的同学要多一些。为什么呢？
生1：因为每个生命都值得我们去尊重和爱护，每个生命都有非凡的意义，所以我们可以尽量地关怀生命。
师：她用了“尽量”两个字，我觉得这两个字非常好。法布尔没有因为放弃了这种科学的极致而忽略了对昆虫的观察，他依然把昆虫记录得那么准确、生动。换句话说，在法布尔看来，他既然已经能够达到科学求真的标准，就可以少一点——
生（齐答）：对科学极致的追求。
师：那法布尔知道那些批评他的意见吗？
生（议论）：知道/不知道。
师：我先出示一段文字。其实法布尔是知道别人对他的这些异议的，但他为什么不有意识地去调整一下？
生2：因为他喜爱昆虫。
生3：他比较坚持自我。
师：为什么？
生3：因为他担心读者读起来会很深奥，而且如果改变了他原有的观察方式，那写出来的还是带有他自己想法的著作吗？
师：非常好，谢谢你。在同学们的答案中我读到了坚持和喜爱，也读到了保留自我的印记。法布尔就是这样一个有主见的人。课前给你出示了三则法布尔相关的小故事。在第一则故事中，法布尔进行了选择，他选择了什么，放弃了什么？
生（争先回答）：选择了荒石园，放弃了稿费。
师：他选择了荒石园这个适宜昆虫生存的的地方，放弃了稿费和一些经济方面的积蓄，放弃了人类适宜居住的地方。第二则故事里，他又放弃了什么，选择了什么？生（争先回答）：放弃了肉体的食粮，选择了精神食粮。
师：第三则难辨别一点，在这个故事里他放弃了什么？
生4：放弃了自己的身体。
师：放弃了自己的健康，选择去保全昆虫的健康，对不对？故事里还有一个更深层的，谁找到了？
生5：放弃了别人对他的想法，保留了自己对科学的追求和尊敬。
师：是的，他放弃了别人对他的理解，选择了拥抱自己对昆虫的热爱。为了研究昆虫，法布尔不惜放弃了很多东西，但在他看来，这都是正确的选择。
3.怀揣敬意，写下祝福
师：现在，我们回到课堂开始的问题，这一则生日祝福你会写了吗？老师提示一句，不要写“生日快乐、寿比南山”一类的话，你是一只虫虫，你自己都实现不了的愿望，怎么用来祝福别人呢。
（生完成书写，并分享所写内容）
生1：“亲爱的法布尔先生，感谢你对我多日的陪伴，愿你精神永存。”
生2：“感谢您，法布尔先生，在您所选择的科学道路上没有损害我们的心灵，让我每一天能感受到世界的美好。今天我要祝您86岁生日快乐，工作顺利。”
4.紧扣议题，寄予期望
师：这篇祝福里提到了一个很关键的点：86岁生日快乐。我们刚才一直在说蝉生短暂，对于法布尔先生来说，人生其实也很短暂。蝉和法布尔之间其实是在互相成就。
乔治·马丁说：“阅读的人拥有千种人生。”我想写作的人也是这样，法布尔先生在他撰写《昆虫记》的过程中，一定也体会了昆虫世界的千百种人生。所以今天作为虫虫的你们给法布尔先生写下祝福，如果他听到你们的心声，一定会非常开心。但听不到这些心声，他也依然会——
生（齐答）：坚持下去。
师：坚持他的探索，坚持他的研究。所以今天这张写下祝福的书签，既是送给法布尔先生，也是留给你们自己的。希望你们在14岁这个年龄也能像法布尔先生一样，有爱好，保持天真；有疑问，保持好奇；有目标，保持热情；有行动，保持探索。就像课前的那首歌，7岁那年的那只蝉没能抓住夏天，希望14岁这年的这只蝉能够穿越它的一生，带给大家关于科学、关于生命的火花！
设计意图
引入更多作者的生平资料辅助学生全面了解法布尔的关键选择，以及在科学研究中表现出的对生命的尊重和真情流露，这些内容是《昆虫记》区别于其他书籍的关键原因。三组材料见三层选择，深化学生以蝉的立场充分理解法布尔的用心良苦，助力核心任务的完成。
主任务设立为给法布尔写生日祝福，实质上是对学生是否感知到科学求真中的人文关怀这一隐性情感目标的生成性检验。

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