资源简介

《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计
教学指导思想与理论依据
“历史概念教学”有助于培养学生调动和运用基本概念的能力，超越具体历史史实进行抽象思考，实现迁 移应用、深度学习和思维进阶，并有助于落实核心素养——《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修 订)》。“历史概念教学”是一种帮助学生理解掌握历史概念并围绕其开展教学活动的教学方式；“历史概念” 反映历史了现象的本质、全部和内在联系，是发生在一定的时间、一定的空间的。本课围绕“中华文明”这一 具体的中心历史概念展开，主线清晰、概念突出、主体明确。同时，“历史概念”可以分为上位概念、下位概 念，而上位与下位概念是相对而言的；本课又以“(早期)国家”作为“中华文明”的下位概念，以“私有 制”、“阶级分化”、“公共权力”等作为“(早期)国家”的下位概念。这些概念在“中华文明”这一中心 大概念的统摄下，勾略出“中华文明”、“(早期)国家”、“私有制”、“阶级分化”和“公共权力”的相 互关系，促进分散的知识系统化，繁杂的内容简单化，从而养学生调动和运用这一系列基本概念的能力，达到 培养学生核心素养的能力。
课标分析
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对于本课的要求是：通过了解石器时代中国境内有 代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及 其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 结合课标要求的行为动词和教材内容来看：课标在识记层面，要求学生回到早期中华文明历史背景中，辨 析和记忆具有典型代表的文化遗址和早期国家；在理解层面，要求学生在记忆典型文化遗址的基础上，结合考 古文物和历史传说，分析中华文明和早期国家产生的原因、发展脉络以及特征；在运用层面，要求学生通过对 课程的学习，认识到私有制、阶级和国家的关系，以及国家和文明的关系。
教材分析
《第1课中华文明的起源与早期国家》是统编版高中历史教科书《中外历史纲要(上)》第一单元“从 中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家”第1课；本课主要讲述了中华文明从旧石器时代的起源阶段到早 期国家夏朝出现和早期国家在商、周两朝进一步发展的历史进程；下启《第2课诸侯争霸和变法图强》、《第 3课秦统一多民族封建国家的建立》和《第4课西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》,共同呈现了中 华文明从起源阶段走向早期国家阶段，再从早期国家阶段走向成熟国家阶段的逻辑关系。 本课设置了3个子目：子目一为“石器时代的古人类和文化遗存”,该子目讲述了旧石器时代和新石器时 代中国典型的文化遗址及其出土文物，并通过出土文物和遗址的研究展示出了中国早期阶级的分化；子目二为 “从部落到国家”,该子目通过传说和考古的双重考证，表明了中华文明进入到了早期国家阶段；子目三为 “商和西周”,该子目主要讲述了早期国家和中华文明的进一步发展；三个子目之间存在着“文明起源→初步 形成→进一步发展”的结构关系。
学情分析
根据学生提交的调查问卷，结合自己对纲要史的分析，对学生学情分析如下： (一)已知：通过初中七年级上册《中国历史》的学习，学生对于中国古代代表人类、文化遗址和早期国 家及其统治制度、代表文物青铜器等都具有较为深刻的认识。 (二)能知：经过初中教学的学习和训练，以及课后的信息接触，学生对于该课文具有一定的知识基础， 同时具有一定的材料阅读和分析能力、一定的对于图片的解读能力；此外，进入高中阶段的学生具有较为成熟 的逻辑思维能力，能够有效地认识到各种社会现象背后的发展逻辑，能够在老师的引导下和已有知识的帮助下 从多方面认识到历史表象背后的普遍性规律。 (三)想知：根据提交的调查问卷进行分析以及课前与部分学生的探讨得知，学生对于石器时代的发展过 程、早期国家的成就等知识具有着浓厚的兴趣。
(四)未知：学生对于国家发展的内外动因，私有制、阶级和国家的关系，文明和国家的关系，早期国家 的特征以及传说史料的正确认识等方面有待弥补。
教学目标
1.通过阅读从旧石器时代到新石器时代晚期的典型文化遗址及其分布图，认识中华文明从起源到初步形成 的历史进程。(素养目标：时空观念、史料实证、家国情怀) 2.通过阅读和分析与私有制、阶级和国家有关的历史史料以及历史遗址，认识到私有制、阶级和国家的关 系。(素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释) 3.通过甲骨文、青铜器、金文和有关史料的阅读和分析，认识到中国早期国家的特征。(素养目标：史 料实证、历史解释)
教学重难点
(一)教学重点 中华文明起源的“多元一体”格局；认识私有制、阶级和国家的关系和早期国家的特征 (二)教学难点 认识私有制、阶级和国家的关系和早期国家的特征
教学资源和教学方法
(一)教学资源 历史图片历史地图文字材料 多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
第1课中华文明的起源与早期国家
夏 、 商 、 周 ： 国家和文明的进一步发展
文明 标志 伴随 (
外
部
压
力
) (
内
部
因
素
) (
特
)早 期 国 家 征 形成动力 政治 经 济 文化
(
形成过程
) 新 石 器 时 代 旧 石 器 时 代
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 教师以同学们熟知的《盗墓笔记：秦岭神树》开启 本课，并引到三星堆的“青铜神树”和“青铜尊”,以 及同时期安徽的“龙虎青纹铜尊”和河南的“饕餮纹 尊”,抛出“商朝时期为何不同地区会出现形状和风格 与老师进行问答互动， 思考老师提出的问题。 吸引学生兴 趣，引发学生 思考
(
类似的青铜器物 ”的问题。
乾
放
存
商朝时期
南)
为何不同地区会出现形状和风格类似的青钥器物

)
一、文明从 起源到形成 教师将文明从起源到初步形成的历史进程定位在 石器时代，并带领学生回顾石器时代的发展 时间轴。 回忆初中所学，夯实 基本框架 学生跟随老师一起进 入旧石器时代的学习， 并阅读分布图，思考 和回答老师提出的问 题。 调动学生基 本知识，做好 初高中知识 的衔接，为后 面的学习打 好基础。 学生能了解 中国旧石器 时 代 中 国 古 人分布的主 要地域和时 间及其生活 和分布特点， 涵养学生的 时空观念。
石县时代：时向 (
系武耕社会
元前5000a
)新石器时代 (
制6
)旧石器时代 母系武族社会 紧元前1万年 始人
一)文明前夜 教师讲述旧石器时代的中国古人主要代表为元谋人 和北京人，他们有着自己的生活特色。并展示遗址分布 图，提问学生“旧石器时代中国早期人类分布特点”这 一问题，总结出旧石器时代中国古人“广泛分布”的特 点 。
文明前夜：旧石器时代 观察地图，筒述旧石器时 代人头分布的特点 人南到北，从东到西，分右广装
教师讲述随着时间的推移和生产工具的发展，中国
进 入 到 了 新 石 器 时 代 早 中 期 ， 主 要 有 仰 韶 文 化 、 大 汶 口 文化和河姆渡文化；他们从事着原始农业，走向了定居。 为 文 明 的 进 一 步 发 展 带 来 了 可 能 性 。 知道新石器时代前期 的的代表遗址，以及 其生活方式，知道原 始农业的出现是人类 走向定居的前提。 知道新石器时代前期 的的代表遗址，以及 其生活方式。 阅读材料和图片，提 取有效信息，结合教 材进行归纳总结，解 释问题。 阅读材料和图片，提 取有效信息，结合教 学生能了解 中国新石器 时代早期中 国古人分布 的主要地域 及其生活特 点，涵养学生 的时空观念。 进一步增强 学生的时空 观念。 培养学生用 唯物史观和 史料史证的 方法来认识 新石器时代 晚期是中华 文明起点的 合理性。 培养学生的 时空观念，同时
文 明 前 夜 ： 新 石 景 时 代 早 中 期 (
河姓渡文化
) (
大放口文化
黄河下讲
) (
代表文化
)印 (
位置
) (
黄河中谢
)长江下讲 生活特征 第给陶器 等 作 和 种桌养善 种 特点： 前悬 使用陶器，从丰原始农业，生活定居
(二)文明起点 教 师 讲 述 进 入 新 石 器 时 代 晚 后 ， 中 国 大 地 上 出 现 了 红 山 文 化 、 龙 山 文 化 和 良 渚 文 化 等 。 并 在 其 遗 址 里 出 土 了 一 系 列 精 美 的 玉 器 。
文 明 起 点 ： 新 石 器 时 代 晚 期 (
良凿文化
工下测
) (
ti山文
) (
代表文化
)龙山文化 (
江河上
) (
位五
)河中溺 生活特征 接 下 来 ， 展 示 材 料 一 、 材 料 二 以 及 良 渚 古 城 功 能 图 ，
提问学生“为什么说新石器时代晚期是中华文明起 点 ”的问题，总结学生的回答，从而解释阶级和城市 的 出 现 标 志 着 中 国 文 明 在 新 石 器 时 代 晚 期 初 显 。
文 明 起 点 ； 新 石 器 时 代 晚 期 什 - “中华文明探源研究提出进入文明社会标准 一是生产发展，人口增加，出现境市；二是 社会分工，阶层分化，出现阶级……" --王《中华文明探源研究主要虎果及启示 材行二 “玉琮、玉壁带有明显的象在意义，反映了 当时社会的复杂程度和阶级制度 -科林 ·伦福佛 忍考：为什么记新石器时代晚期中华文明的起点 城市和阶级已经出现
最 后 ， 教 师 展 示 新 石 器 时 代 遗 址 分 布 图 和 材 料 三 ， 向 学生提出“新石器时代中国早期人类分布特点”的问题， 进而总结新石器时代中华文明“多元一体”的政治格局。
新石器时代中华文明分布特点 现察地园和间读材料。简还新石器时代中国早期人类分有 均特点 材科三 在相当早的时期，罪今3000年前， 在黄河中游出现了一个由若干民 族集团汇集和逐步融合的核心， 被称为华夏，保滚雪球一般地越 滚越大，把周国的异族吸收进入 了这个核心。 --费孝通《中华民族的多元一体格局》 材进行归纳总结，解 释老师提出的问题。 知道国家是文明形成 的标志、夏朝的建立 标志着中华文明的初 步形成。 “多元一体” 的格局呼应 了课前问题。 培养学生的 辩证思考思 维。
(三)文明初步形成 教师讲述，夏朝的建立，而国家的建立标志着一个 文 明 的 正 式 出 现 ， 所 以 夏 朝 标 志 着 中 华 文 明 的 初 步 形 成 。 接着教师借用用夏朝在此时的建立思考国家的具体发 展进程是怎样的 进而引起下一个内容“国家的形成过 程”的学习。
二、国家文 明的标志 (一)国家的具体化 教师展示“材料四”和“材料五”,将国家宏这个 观概念的出现具体化成“阶级的出现”“公共权力的出 现”和“按地区划分国民”等细节，为下一步教学做准 阅读材料，提取有效 信息，跟随老师一起 进行任务。 阅读材料，提取有效 信息和听讲，进而知 道新石器时代晚期中 国已经具备了走向国 家的前提条件。 培养学生归 纳概括和辨 析能力。 培养学生提 取信息和解 读史料的能 力。
备。 国掌的具伴花 材什口 (
材什五
文明和国家起源的过程也是阶层和阶
级产生的过程，大概没有哪一个文明
和国宋不是建立在阶层和阶级分化基
础上的。
---王震中：《中国文明起源的此较研究
)恩格斯在《家庭、私有制和国家的 起源》中所提出的国家形成的两个 标志—-按地区来划分它的国民及凌 驾干社会之上的公共权力的设立， 其中按地区来划分它的国民。 --王素中：《中国文明起源的比较研究 国家的具体化 接地区划分国民 共权力 阶级分化
(二)国家的孕育 教师展示“材料六”和“材料七”,得出在新石器 时代晚期中国已经出现了“阶级的分化”和“公共权
(
力”,具备了走向国家
的
前提条件。
国保的学育：输石器哮代晚期
材什七
村
科
扛山文化)基葬的规模有大小，规
格有高饿，就连不同基葬所处的位置
尊根据算地位差别西有主有次……红
山基葬中还出现了明业的具有茶杞
性质的定筑，这代表着礼仪中心的出
现，已有专门从事基祀行业的集团产
生，他们是一种已经脱高生产劳动
的特殊阶想。
《中国文明起源的北乾附究
阶级分化
)
( 三 ) 国 家 形 成 的 动 因 教师讲述上述材料所得出的是中国社会在新石器 时代晚期已经进入到阶级社会。接着展示“材料八”, 提出“从平等社会到阶级分化，又经历怎样的过程 ” 的问题，总结学生的回答，解释中国从平等社会到新石 器时代晚期阶级社会的内部发展过程和内部发展动力。 阅读材料 ， 提取有效 信息 ， 结合教材进行 归 纳 总 结 ， 解 释 老 师 提出的问题 ， 并认识 到国家形成的内部动 力 因 素 。 阅读材料 ， 提取有效 信息 ， 认真听讲 ， 并 认识到国家形成的外 部动力因素 ， 并总结 内外动因。 认真听讲 ， 认识在内 外因素的作用下 “ 万 邦时代”国家的出现。 培养归纳概 括能力和涵 养学生“经济 基础决定上 层建筑”的唯 物史观。 培养归纳概 括能力，提高 学生对于国 家发展内外 因素的全面 认识。 掌握必备基 础知识，同时 提高学生运 用知识的能 力
(
国像形成的动口：内基
产
从平等社会到阶级分化，又经历怎样的过程
材什八
新石器时代晚期……由于生产工县的改进，不仅成轻了使用时的劳动强度，
而且大大提高了劳动效率…伴随着猪等动产吏为私有，经过一段时间，私
有财产的范围逐渐扩大-…私
有制的产生和
发展……
氏族内部出
现了富
有者
和贫穷者。
---王玉哲：《中国远古史》
)
(
内
部
发
) (
外部压
)教师提供教材所给的“材料九”,解释国家发展的 外部动因，即“自然灾害”和“族群冲突”,进而得出 国家发展的内外动 因 。 国事翻成的动图：外部 材什九 上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜含兽虫蛇，有圣人作，构木为果， 以避群害，而民说之，使王天下，号曰有果氏。民食果藏婷给，腥膝忍臭， 而伤害度胃，民多疾病，有圣人作，钻燧取火，以化腥臊，而民说之，使 王天下，号之日燧人氏。中古之世，天下大水，而舞。禹决渎。近古之 世，桀、封暴乱，而汤、式征伐 。 --《韩本子 ·五量》 自然灾害 家 装群冲突 外在的自然灾害，族群间的战争，与社会内部阶圾分层所导致的阶域冲实相结合，形成了 东方古老文明中早期国家产生，演进的内外动因。-—李禹际《半夏民族与国家认同意识的演变障 ( 四 ) 内 外 因 素 下 的 万 邦 时 代 教师在得到国家形成的内外因素基础上，将其运用 到具体的历史进程中，从而解释“万邦时代”中国国家 出 现的 进 程。 内斗素下物万韩时代 涿度上战(族群冲突) 传说中居于五市之日的交贝上游一带的部落首领。他联合另一 部落首领类帝，结成炎黄部落联盟，他们被后世共尊为华夏始祖。五帝中 最后两位尧、舜，可能是中原地区的照 尧年老时》根据推举和他 对舜的考容，由舜继承其位。 命禹 治水(自然灾害) - - 国家 ---《中外历史钢要(上) (
代，中国入地工仆
)考古学证明，大约相当于五责后期的 公共权力 史称“历邦”时代。有些邦国都城规模较大，如陶寺遗址少有宫殿建筑、天 文建筑以及各种礼器，阶级除县分化也比较明显。 阶级分化 《中外历史拥要(上1》 教师借助“ 传 说 ”一词，运用考古发现和传说进行印 证，从而得出“传说具有一定的真实性，同时存在一定 的虚构性”的结论，引导学生正确认识传说史料的价值。
史料史促，传化支料价位 传说的记载者把每种工具 和生产上的发明，创造， 等 等 ，都归功于某一特定 部事林点传说三望或帝 个人(有果氏，捉火氏 等)-实际上，工具的 发明和演进，等等，乃是 社会自身演进的必然产物。 --概相：在史前期中国壮会研究 龙山文化过址分专图 传说具有一定的真实性 同时存在一定的虚构性 认真听讲，认识“传 说”的史料价值。 引导学生正 确认识史料 所具有的价 值，为学生史 料实证能力 的发展提供 一定的基础。
三、早期国家 夏商周 一)早期国家：夏 教 师 带 领 学 生 一 起 完 成 对 夏 朝 建 立 时 间 、 建 立 地 位 、 政治制度和文化的内容梳理，并提出“二里头文化”对 跟随老师进行基本知 识的梳理，同时了解 二里头文化对于研究 夏朝的历史价值。 跟随老师进行基本知 识的梳理，同时知道 “甲骨文”对商朝存 在的历史史料价值。 跟随老师进行基本知 识的梳理，同时知道 分封制和宗法制的相 互关系。 掌握必备基 础知识 掌握必备基 础知识，提高 对史料的认 识程度。 掌握必备基 础知识。
于证实夏王朝的存在具有重要的作用。 早期间车：覆 时间：留无前2070年一2元前1600年 地位：我国最早的奴肃制国家 改 治 ( 1 ) 中 夫 世裘制取代禅让制(家天下) 夏王是录高的统治者，中央设有 机构与职官 (2)地方：夏部族直接统治，其 (
发现寿挥索夏文化我供
) (
了报其重要的
)他部族间共统治 文化；历法一《夏小正)
(二)早期国家：商 教 师 带 领 学 生 完 成 对 商 朝 建 立 时 间 、 政 治 制 度 和 文 化 的 内 容 梳 理 ， 强 调 甲 骨 文 对 于 研 究 商 朝 的 史 料 价 值 、 以 及 商 朝王 权 和 神 权 相 结 合 的 特 点 。
(
早期圆家：南
时间：望元前1600年一望无前1046年
政治：
(1)神权色彩源厚，王权与神权相合
(2)中央制度：商王是最高统治者。
商王之下设有尹及各要事务官。
(3)地方制度：内外服制度
及
内服：商王直接控制的王数地国
升服：育王间接拉制的方国和每基
在商人的常中，天种上帝有很大的权
成，它是人世间一初的主率
文化：甲骨文一中国最早的成熟文字
中国理古更
)
(三)早期国家：西周 教 师 带 领 学 生 梳 理 西 周 的 建 立 时 间 ， 以 及 政 治 、 经 济 和 文 化 制 度 。 并 在 学 习 分 封 制 和 宗 法 制 的 基 础 上 ， 让 学 生 思 考 “ 分 封 制 和 宗 法 制 的 关 系 ”
单 期 面 掌： 看 (
[思考
】
分封制和需法制其系
西周的分升制与宗法制是
互 为
表里、相辅相成的关系。
常法制是分封制的血缘控事
)时间：警元前1046年 — 公元前771年 政治： ( 1 ) 分 计 制 ：付 建 杂 或， 以 恭 屏 周 ( 2 ) 常 法 制 ： 以 血 缘 亲 琉 与 嫡 庶 来 确 定继承关系和名分 专分分制是家法制在改治制度方 的体现 (
二者是周王朝的两大政治支柱
“
政权
”和“
联权
”的结合
)经济 文化： 观看视频，知道青铜 器和青铜铭文对于研 究西周的史料价值。 阅读老师给出的内容 和材料，认真听讲， 得出早期国家“血缘 关系任然是社会的组 织单位”的特点。 阅读老师给出的内容 和材料，认真听讲， 得出早期国家的其他 特点，并尝试理解彼 此之间的关系。 培养学生史 料实证的能 力，辨别史料 的价值。 巩固学生基 础，同时培养 归纳总结能 力和材料阅 读能力。 巩固学生基 础，同时培养 归纳总结能 力和图片读 取能力。
(
以“大克鼎”
为案例，展示青铜器和青铜铭文对于
研究西周历史的作用。
早期隔掌
：
面周
时间：8无前1046年
一
警无前771年
【
青
酮
学
】
(
1
)
分
封
制
：
封
建
亲
成
， 以
基
展
周
(
2
) 常
法
制 ：
血
像
亲
成
与
熵 出
来
确
定地求吴不和各分
13)礼乐制；规范臣民在农、食、住、
行等方面礼节
经 济 ： 井 四 制
十
铜
器
文化：
十铜之市”是商朝成为信文的
重要依据
)
(四)早期国家：特征 教 师 在 学 习 夏 、 商 、 西 周 的 基 础 上 ， 首 先 展 示 三 代 “部族统治”和氏族统治的材料，从而得出早期国家
“血缘关系任然是社会的组织单位”的早期国家特点。 早期国家 ： 特枉 (
早期国家的特征是
，
社会已有了阶级
分
化
，
民
基
部
落 内
部
己
出
现
音
族
显
青
家族……有了王延和僻僚
，
保民族部
靠组织及血缘关系仍是社会的组扫单
位。
)更 朝 ：夏 部 族直 接 统 治 ， 其 他 部 接间接能治 垂商朝 ： 宵王间接拉制的方国和部 核 (
--何法全《中国的早期文明和四家的起源》
)西 周 ：对 建 杂 成， 以善 屏周 (
制
)血 缘 关 系 仍 是 社 会 的 组 织 单 位 有别于 按地国划分国民 再 展 示 夏 、 商 、 西 周“ 间 接 统 治 ”的 材 料 和 夏 朝 统
治 区 域 图 ， 从 而 得 出“ 权 力 尚 未 实 现 高 度 集 中 ”的 早 期 国 家 特 点 之 一 。 并 结 合 之 前 的 国 家 特 点 ， 推 出“ 家 国 同
(
构的政治局面”国家特点。
早期国像
：
特柱
夏朝
：
夏部族直接统治
，
具他部
族间接洗治
专商朝
：
商王间接控制的方国和部
转
西 同
：
封
走
亲
成 ， 以
垂 屏
周
其 他 地 方 进
表明
权 力 物 未 实 现 权
力 的 高 度 集 中
行
间
接
统
治
血 缘 关 系 仍 是 杜 会
的 组 织
单 位 家
国
同 构 的
政 治 局 面
最后，总结早期国家的特征。
)
单期国像：特社 政治： (1)血缘灵承们是杜会的组织单位 (2)权力尚来实现权力的高度集中 (3)家国同构的政治局面 (4)王权与神杖相结合，带有浓厚的神权色彩 经济： (1)土地国有(井田制) (2)青铜特造(青钢器) 文化；民本思想 认真听讲，并回顾思 考这些特征得出的依 据。 巩固学生基 础，同时学习 新知识。
课堂小结 教师展示总体的板书，带领学生回顾整节课所讲基 本内容和基本框架，总体理清“文明”、“早期国家” 和“夏、商、西周”的相互关系。并提问：接下来，早 期国家又是如何发展到成熟的封建国家呢 以此引发 学生对接下来所学内容的好奇。 认真听讲、思考和总 结，理清彼此之间的 关系，总好本课的总 结。 总结本课所 学，并为接下 来的教学留 下悬念，吸引 学生的兴趣。
(
旧
石
器 时 代
) (
外部压力
) (
内
部
因
素
) (
新
石
器
时
代
)总结 夏、商、周：国家和文明的进一步发展 政治 (
标志
伴随
) (
经济
文化
)文明 早期国家 形成过租 形成动方
教学反思
(一)怍业布置 1.结合本课所学，画出中华文明的形成过程。 2.结合所学，简述私有制、阶级和国家的相互关系。 (二)教学评价-学业水平县次划分 采取自评、教师评价的方式。 层 次 一 ：知道早期中华文明历史上具有典型代表的历史文化遗址，以及夏、商、西周早期国家及其政治、 经济和文化制度；能多概述中华文明从起源到形成的基本进程；能够有效认识到“传说”、“青铜器”、“甲 骨文”等不同史学材料的史料价值；能句多知道早期国家和文明的发展是生产力发展的结果。 层 次 二 ：能够运用时间轴历史表格，历史地图等，来梳理中华文明和早期国家的形成过程；能够表述不同 时空之下中华文明起源和发展的不同特点；能多辨别不同的历史史料，并从相关的历史材料和历史图片中提取 有效历史信息解释私有制、阶级、国家的发展现象。 县次三：能够从经济基础与上层建筑的辩证关系来理解中华文明和早期国家的起源和形成；能多把握私有 制、阶级、国家和文明的关系；能够使用特定的时间和空间术语，对中华文明和早期国家的起源和形成加以概 括和说明；能够对“传说”、“青铜器”等史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够选择、组织和运用相关 材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对中华文明的起源与早期国系列史事作出解释 能够把握中华民族多元一体的发展趋势，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观，巩固自身民族意识。 县 次 四 ：能能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解中华文明和早期国家的起源 和形成过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；在对未来遇到与中华文明起源有关的历史问题中 或者私有制、阶级、国家和文明的关系问题上，能够将其置于具体的时空框架下做出解释；能够比较、分析对
于中华文明起源和早期国家有关的不同来源、不同观点的史料；能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史 料的基础上，尝试验证以往关于中华文明起源和早期国家的说法或提出新的解释；能够从“多元一体”的中华 文明格局上升到国际视野，从而认同中国促进构建人类命运共同体的努力，树立正确的世界观、人生观和价值 观。 (三)教学反思 1.自我反思 (1)关注初高中课程衔接，基于“最近发展区”设计教学环节。本课紧承学生在初中已经学习过的大量 基础性的、史实性的知识，进行新的情境创设，更加突出问题探究意识，重视对学生“核心素养”的培育，要 求学生通过历史学习，具备历史学科核心素养，实现全面发展、个性和持续发展，因此，教师应充分考量学生 的“最近发展区”来设计教学活动，提高教学效率。 (2)关注学习聚焦，抓住核心问题，突破教学重难点。本课围绕“中华文明”和“早期国家”两个核心 概念进行推进的设计，将文明的起源和发展与国家的起源和发展两条线结合起来，贯穿成连贯的逻辑链。 (3)本课突出历史学科核心素养新理念，尤其注重培育学生的史料实证与家国情怀核心素养。在史料实 证方面，设置“传说史料价值”的探究问题、以及引导学生正确认识“青铜器”、“甲骨文”等史料对于研究 中国古代历史的重要作用。在“家国情怀”方面，本课带领学生回归中国远古时期，认识中华文明的悠远历史， 增加学生的民族自信心和民族自豪感，同时涉及“多元一体”中华格局问题，促进学生形成你中有我、我中有 你的正确的世界观、人生观和价值观。 (4)引用史料、创设情境、设计问题，编排学习任务，增加学生活动，引导学生理性分析。本案例在教 学过程中以情景和学习任务全方位推进，由起源到形成再到发展层层推进。本节课中涉及的史实较多，在学生 已有相关知识背景的前提下，教师没有必要再进行逐条分析，而是要做到重点突出。 (5)本课不足之处在于将“国家”和“文明”两个同时期进行的概念区分开，从而导致了学习内容在一 定程度上出现重复。同时由于本课课程内容较多，涉及时间过长，所以在对具体内容和细节的分析和处理上还 存在明显的不足。再对某些史料的选取上也存在一定的过于难懂的问题。课堂时长也较难把握。 2.学生反惯(以问卷和访谈形式展开，略) 3.其他教师反馈(以访谈形式展开，略)

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