资源简介

《复述与转述》教学设计
【学情分析】
叶圣陶闲适说过：“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习，一方面是接受的本领， 听别人说的话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。”八 年级学生在以往的语文学习中，虽然阅读能力于理解能力不断地在进步，接受的能力不断提 升，但是对于文字的整合以及再加工的能力仍需提高，在实际情境中口头表达能力有待提高。 因此，本课的设计希望通过达成“复述与转述”目标，帮助学生进一步锻炼语言，发展学生 的逻辑思维能力和口头表达能力。
教学目标：
1、通过复述实践，总结复述是什么
2、明确复述的分类及掌握复述的要求
3、明确复述与转述的区别，并学会转述 重难点：
重点：明确复述的定义
难点：知道怎样去简要复述
教学过程
一、导入：
话，开口就能说，但是说，却是一门艺术。它考察一个人的理解能力、记忆力、表达能 力、综合素养等。生活中，我们会发现，有的人口若悬河，舌灿莲花，特别有口才，而有的 人却连传递信息这个基本功都不太好，话半天说不齐全，甚至说错了祸从口出，语言表达能 力实在欠佳。其实，严密简洁的语言表达能力是可以在练习中逐步提升的，现在让我们来练 一练口语交际中的复述与转述。
二、复述
(一)情境演练，明定义，析方法(口头材料的复述)
1、情境：吴秋霞老师来找9班班主任钟姗老师
“请转告钟老师，张校长着急找她，说有很重要的事情找她商量，但是她不在办公室电话也打不通， 实在找不到她，所以请她一个小时后去综合楼106室找她，他在那里等。通知钟老师后天也就是星期天的 下午两点半自行前往教育局开会。顺便问问钟老师教师用书她找到了没有，没找到的话给我打电话，我这 儿有，可以给她送去。”(145字)
你们记清楚了没有 没有的话把纸和笔拿出来，请吴老师再说一遍。
2、演练：吴老师刚刚叫我们转达什么内容，我没听清楚也没记录，你可以说一遍给我听吗 学生点评：1-10分，打几分，为什么
评分标准：完整、准确、清晰(记录不全，没记住重点)
3、下定义
提问：其实刚刚那位同学做的事情在口语交际中叫做复述，那我想问问大家，什么叫复述 对比：将复述的话与吴老师的原话进行对比，ppt 展示。(一字不差的背下来叫做复述吗 和 背诵有什么不同。语序、用词——用自己的话把意思说出来)
【明确】复述就是用自己的话把听到的材料的意思完整准确地说出来。
4、明方法(画图)
提问1:那我们又是如何把材料复述出来的呢 分析你复述前都做了什么,你是如何做到复 述的。
预测学生回答：记关键词
老师点拨：记关键词其实是对材料的精简。精简材料确实是复述的好办法，在相同的时间去 记忆越少的内容，记忆的任务轻了，准确率就能相应的提高。(板书：精简)
提问2、如何精简原材料 实际操作
A 筛选信息：因为复述不同于背诵，不需要一字一句都说出来。只需确定要讲的重点，选出 必须要讲的内容说出来就可以了。筛选出重要的必要的信息，也就是关键词句(板书：筛选 信息、存干去枝)
B辨明主次，适当取舍：这样一来，我们先记主要的，再记次要的，一层层去记，就不会有 要点的遗漏了。(板书：存干去枝)
【点拨】如何筛选信息：取，六要素，概括性的。舍，连接性的，修饰性的，具体的细节
例子：“请转告钟老师，张校长着急找她，说有很重要的事情找她商量，但是她不在办公室电话也打不通， 实在找不到她，所以请她一个小时后去综合楼106室找她，他在那里等。通知钟老师后天也就是星期天的 下午两点半自行前往教育局开会。顺便问问钟老师教师用书她找到了没有，没找到的话给我打电话，我这 儿有，可以给她送去。”
A 筛选信息(人物、时间、地点、时间……) B 动笔：听的话就记录，看的话就标记
写下这段话的关键词，
C 根据你的关键词的提示，用自己的话说出来。请学生展示
(二)复述的分类，析方法
1、对比简要复述和详细复述，下定义：你们都在进步。其实不管是在学习还是生活中，我 们经常需要复述，而复述，我们经常用到的有两个类型，一是简单复述一是详细复述。同学 们可以想想在哪些情况下我们需要简单复述，又是在哪些情况下我们需要详细复述呢 比如 说，你来到大街上，发现有好多人围在一起，你也挤进去凑热闹，这时你问发生了什么事， 是想要别人简单复述还是详细复述 若是老同学相聚一起追忆青春年少时的往事，在说的时 候是绘声绘色地详细复述，还是三言两语地简单复述。看来，同学们对简单复述和详细复述 一点都不陌生，那么,问题来了：
讨论：你觉得复述与转述之间有什么不同 你觉得详细复述和简要复述哪个更容易一些 原 因是什么 (提示：字数精简上和思路上)
小组讨论，形成简洁的答案，书写出来，请代表回答。
【明确】不同：上面我们说到复述需要精简原材料，其实简要复述和详细复述最大的区别就 是对原材料的精简程度不一样。详细复述，舍去的少，基本保留原材料的信息，内容变化不 大；简要复述，舍去的多，它要在总体把握原材线索的基础上，保留主要内容，缩减次要内 容，也就是存干去枝。从思路上来说，详细复述没什么变化，简要复述在思路上也进行了整
理 。
要求：
详细复述：要求基本保留原材料信息，按原材料的顺序、结构等，把内容完整、详细地重述 出来。(记忆)
简单复述：要在总体把握原材料线索的基础上，保留主要内容，缩减次要内容，也就是存干 去枝。(概括)
难易：简要复述概括性强一些，要对原材料进行分析整理归纳，可能相对要难一些。难在思 维要求高一些。详细复述基本信息和顺序结构都没什么变化，只要有关键词提醒应该不难。
(板书： 简要复述概括缩减
详细复述口语化绘声绘色)
2、实战训练，析方法(书面材料的复述)
第一则材料：ppt 展示一段书面语色彩浓的语言材料，请同学们复述。
活动：学生拿出课本读这段文字，动笔摘抄关键词，迅速把握主要信息和基本脉络。先在小 组内练习详细复述和简要复述，每个小组推荐一名代表在班里进行复述。
P37面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目 光，虽然每个见过托 尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过 来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目 光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。在这种入木三分 的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
点评：a 书面材料说出来要将其转换成口语：长句变短句，复杂变简单，不易明白处稍加解 释 。b 流畅
简要复述方法小结：有概括性强的中心句或关键词的，只要辨明主次，存干去枝缩减即可
第二则材料：请同学们速读这一段材料，然后简要复述这个故事。
学生活动：先组内复述，每个小组再推荐一名代表在班里进行复述。
林则徐请客
林则徐五十三岁那年，道光皇帝派他到广州担任湖广总督，负责查禁鸦片烟。一些外国人，总想找 机会摸摸林则徐的底细。
一次，英国领事查理设宴，邀请林则徐参加。宴会快结束时，送上来的最后一道点心，是甜食冰淇淋。 那时候，冰淇淋还很罕见。林则徐见冰淇淋冒着气，以为很烫，送到嘴边时，还用口吹了吹。这一来，在 座的外国人便趁机哄笑。林则徐受到侮辱，心里非常生气。但是，他压住怒火，似乎毫不在意地说：“这道 点心，外面像在冒热气，其实是冷冰冰的。今天，我算是上了一次当。”
过些天，林则徐在总督府设宴请客，回敬上次参加宴会的那些外国人。宴席上，一道道端上的都是中 国名菜。那些外国人，一个个张大了嘴巴狼吞虎咽。他们一边吃喝，一边赞不绝口。酒足饭饱之后，有个 外国人说：“中国菜，好吃得没话说，只可惜少了一道甜食。”“有!”林则徐便吩咐道，“上甜食!”话音 刚落，一盆槟榔芋泥端上来了。外国人见是甜食，便举起汤匙，兴冲冲地舀着往嘴里倒。这一下，可够那 些外国人尝的了。他们“啊——”,“啊——”,嚷成一片，喉咙里比卡着鱼骨还要难受。有的挥起手，想伸 进嘴巴去抓；有的按住嘴，泪水直淌。一个个洋相出尽，狼狈不堪。
林则徐不动声色，若无其事地说：“这是我家乡福建的名点，叫槟榔芋泥。这甜食，看上去外面冰冷， 内里却滚烫非常，正好和似热实冷的冰淇淋相反。吃的时候，性急不得，性急了就要烫了喉咙!”
外国人瞪圆了蓝眼睛，个个呆似猴样。
他们这才感到林则徐不是个好对付的中国官员。(612字)
方法小结：无无概括性强的中心句或关键词，提取六要素：时间地点人物起因经过结果，或
概括主要情节，基本能把事件交代清楚
(四)复述小结：
复述要求忠于材料，但可以有不同程度的精简，我们可以在理解的基础上通过辨明主次来筛选信息、 通过六要素的提炼来概括信息，最终完成对原材料的详细复述或简要复述。其实复述的方法还很多，希望 你们在实践中找到更多的方法，提升复述的能力。
三、转述
(一)分析复述与转述的区别
1、钟老师敲门而入，请一位乐于助人的同学把吴老师的话转告给钟老师。 对比：复述与转述的异同
原话：“请转告钟老师，张校长着急找她，说有很重要的事情找她商量，但是她不在办公室电话也打不通， 实在找不到她，所以请她一个小时后去综合楼106室找他，他在那里等。通知钟老师后天也就是星期天的 下午两点半自行前往教育局开会。顺便问问钟老师教师用书她找到了没有，没找到的话给我打电话，我这 儿有，可以给她送去。”
转述：“钟老师你好，张校长着急找您，说有很重要的事情找您商量，但是您不在办公室电话也打不通，实 在找不到您，所以请您半个小时后去综合楼106室找他，他在那里等。让我通知您后天也就是星期天的下 午两点半自行前往教育局开会。顺便问问您教师用书您找到了没有，没找到的话给他打电话，他那儿有，
可以给您送去。”
【明确】复述是忠于原材料的，转述的重点在于转换，有时要改变时间，根据转述的对象改 变语气，改变人称等。注意文明礼貌。(板书：转换：时间、空间、人称)
(二)情境演练，注意是一个真实的情境，要有对话，自己适当合理地加话。 活动：请组内先演练，请一组在全班展示
1、小李对小王说：“我明天上午不能去语文组找郭老师了，请告诉郭老师一声，然后再帮我 问问，后天晚上去她家里找她行不行。”
(1)当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿姗姗说到这件事，小王说：
“姗姗，小李说他明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声。他还问，后天 晚上去你家找你妈妈行不行。”
(2)第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人，小王说：
“郭老师，小李说他今天上午不来找您了，他问明天晚上去您家找您行不行。”
2、情境演练：爸爸不在家
小明接到爸爸的朋友打来的电话，约爸爸去打牌，爸爸正在看书，就小声对小明说：“告诉 他，我不在家”,小明立刻对着电话说：“ …… ”
评价：小明的回答：“我爸爸让我告诉你，他不在家”
注意：转述之前一定要弄明白，传话的人的本意，再调整内容正确转述，不要只转人称。
四 、作业布置
下面是意大利作家卡尔维诺描述的经典作品的特征，阅读后，请用自己的话 告诉同学什么是经典。
① ⑦经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读…. ”
的书。(愿重读)
②经典作品是这样 一 些书，它们对读过并喜爱它们的人构成 一 种宝贵的经验；但 是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临才阅读它们的人，它们也 仍 然 是 一 种 丰 富 的 经 验 。 ( 构 成 丰 富 经 验 )
③一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。(重读带来发现)
④一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。 (初读如重温)
⑤一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。(读不完)
⑥经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实际阅读 它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。(独特、意想不到、新颖)
五 、课堂小结：
我们在练的过程中发现复述与转述不仅是一个开口说的过程，更是重新编辑的心理过 程，所以我们要“三思而后说”,做个能说会道的人。
六 、板书设计：
口语与交际
复述
注意：记录、完整、准确 精简：筛选信息
存干去枝
简要复述：概括缩减
详细复述：口语化、绘声绘色
转述
同：文明礼貌
异：转换：时间、空间、人称

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