资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学英语 年级 一年级 学期 春季
课题 Module 5 Unit 1 They’re cows.
教科书 书 名：《英语》（新标准 ） 一年级起点 一年级 下册 出版社：外语教学与研究出版社
概述
在单元整体教学设计理论指导下，结合当下“农家乐”和“研学潮”，我将本模块的大单元情境背景设置为：为农场研学做学习准备，并融合绘本教学将本模块划分为三个课时，分别是Period 1 Know farm animals（Unit 1），Period 2 Describe farm animals (Unit 2), Period 3 Maisy’s day on the farm（绘本Maisy’s Farm）。有条件可设置Period 4 Your day on the farm，让学生将所学运用于真实的农场研学中并融合科学研究方法完成观察记录等。本模块教学旨在立足真实生活教学，以农场研学激励学生自主学习，通过跨学科（科学、艺术）融合教学，激发学生对科学研究和创意艺术作品的探索欲望和兴趣，落实学科核心素养，实现育人价值。本课为第一课时，也就是Unit1。通过语篇研读，依托文本创设故事情境线“农场之旅”：Grandpa’s farm→Old MacDonald’s farm→Your farm.三部分完成本课时学习任务。其中通过跟随Daming和Sam参观Grandpa’s farm来完成语篇内容的学习理解活动，参观Old MacDonald’s farm来实现学习后的应用实践活动，最后通过家庭作业：多种艺术形式（粘土、乐高、沙盘、画作等形式）创作设计自己的农场并运用所学谈论介绍来实现迁移创新活动，从而提升学生的美育素养，培养创造性精神。为了便于教学及落实本课安全教育，教师将文本导入部分（Daming错将猪当成狗，还越过围栏抱起猪宝宝引发猪爸爸和猪妈妈的愤怒）融合在学习理解类活动中，情境统一连贯，引发学生的思考和讨论从而得出文明参观农场的注意事项。为使课堂更具趣味性并激发学生对科学研究的向往，教师以先有鸡还是先有蛋的争议为切入点，引导学生探讨交流观点并进行一定的辩论后通过视频讲解科学解释了二者的关系，同时提供给学生获取更多信息资源的方法。最后教师布置学生以创意艺术的形式创作自己的农场并制作视频的家庭作业不仅符合了“双减”政策下对作业多样化的要求，同时将英语课与艺术课程紧密融合，让学生体验动手制作的乐趣，感悟生活中的智慧，熏陶文化，涵养品格，提升思维，实现学创融通。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说活动中认识、梳理对话中爷爷农场里的动物及相关细节信息。（学习理解） 2.在教师的帮助下，借助任务单的练习转述、介绍对话内容； 在图片的辅助下，运用所学句型分角色表演对话。（应用实践） 3.简要评价Daming参观农场的行为并懂得为文明参观农场提出建议；（迁移创新） 简要评价爷爷和Old MacDonald的农场并对农场生活产生向往。（迁移创新） 4.学习动手制作自己的农场（形式不限）并和同伴运用所学进行对话交流，制作成视频在班级分享。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 they, cow, pig, farm, duck, chicken, egg 【核心句型】 --What are they --They’re ...
教学重难点
教学重点： 1.了解并掌握单词cow/chicken/duck/pig的正确读音，知道并听懂会说单词farm/egg/they。 2.掌握重点句型 “What are they They’re cows/chickens/ducks/pigs .” 3.知道they/cows/pigs/chickens/eggs/ducks为复数形式。 教学难点： 正确认读cows/pigs / chickens复数的读音[z],ducks [s]，能够区别两种读音。
教学过程
教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中认识并梳理对话中爷爷农场里的动物及相关联的细节信息。 （学习理解） 1.学生做好课前准备并明确课堂规则。 2.学生观看动物歌曲视频，增强课堂学习兴趣，唤醒以动物为主题的相关旧知。 3.学生通过听音猜动物、看局部图片猜动物的游戏，初步感知学习farm animals，并与zoo animals辨别，为新授做铺垫。 4.学生开启第一场“农场之旅”：Grandpa’s farm。基于图片和已有生活经验，学生在教师启发下针对爷爷农场问问题，快速进入教学情境和主题。 5.学生观看文本视频，以预测问题为载体，在图片情境中，在看、听、说的活动中学习核心词汇cow, duck, chicken, egg和核心句型： --What are they --They’re ... 5.学生在有声阅读中理解对话细节，获取文本中egg数量信息。 6.学生激烈讨论“先有鸡还是先有蛋”的问题后观看学习相关科普视频，感受科学知识的伟大，由此产生对科学探究的兴趣和向往，培养自主查阅资料学习的能力。 7.学生在观察图片中发现生气的猪爸爸和猪妈妈，从而探寻生气的原因：Daming用手抱了猪宝宝，由此引发学生们对参观农场时注意事项的思考和讨论，并共同总结文明参观农场的经验。 8.学生在有声阅读中培养指读习惯，梳理强化对话信息。感知对话中人物的情感，初步感知农场生活的美好。 教师观察学生能否参与互动和交流，讨论农场里的动物和鸡蛋等物品，并在情境中进行提问和回答。 教师根据学生的回答情况适时进行追问，给予引导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中正确理解对话内容并学习对话中的词汇和核心语言。学生通过课前的歌曲和猜测游戏激活动物旧知，活跃课堂氛围，迅速进入农场动物主题。教师通过引导学生观察图片培养学生的思维能力，利用“先有鸡还是先有蛋”这个有趣的问题充分引发学生的争议，融合科学教育，利用科普视频提高学生学习兴趣，激发学生对于科学探究的向往。同时通过观察图片探寻Daming和Sam被猪追逐的原因引导学生自主思维总结文明参观农场的注意事项，提高安全意识。 2.在教师的帮助下，借助任务单的练习转述、介绍对话内容；在图片的辅助下，运用所学句型分角色表演对话。 （应用实践） 9.学生在任务单练习题的辅助下，通过完成选择题从而完成对爷爷农场进行转述、介绍。 10.学生在转述、介绍后对爷爷的农场进行简单的评价。 11.学生开启第二站农场之旅：Old MacDonald’s farm。学生在观察图片中运用所学句型和词汇进行分角色表演对话，并学会用It’s ...对Old MacDonald’s farm进行简要的评价。 教师根据学生的回答进行追问与肯定，从多角度对Old MacDonald的农场进行评价。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在学习单中习题的帮助下建构结构化的知识，学习转述对话内容，运用所学对农场进行简单的介绍和评价。在此过程中教师通过不断地鼓励与追问，引导学生大胆从多角度评价MacDonald的农场，培养学生的批判性精神。学生在Old MacDonald’s farm的情境中学以致用。 3.学习动手制作自己的农场（形式不限）并和同伴运用所学进行对话交流，制作成视频在班级分享。（迁移创新） 12.学生开启第三站农场之旅：Your farm。学生在教师的帮助引导下，观看学习同伴谈论介绍农场的示范视频，为后续完成农场制作及相应的对话交流做好铺垫。 13.学生在视频的示范下理解家庭作业内容。 Dub the text with partners. 2. Draw or make your farm! 3. Make a video to talk about your farm! 教师从多种艺术形式出发激励学生创作农场并鼓励学生多运用所学语言进行对话交流，完成视频的录制，在班级内分享。设计意图：本阶段学习活动通过从多种创意艺术形式制作农场艺术品，提升美育素养；通过拍摄谈论农场视频，提升儿童媒介素养。激励学生对农场进行自主创作，培养学生的创造性精神，让语言学习披上艺术的外套，使学习过程丰富有趣。

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