资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 三年级 学期 春季
课题 Module5 Unit1 Will you take your ball tomorrow
教科书 书 名：外研社（一起）教材 出版社：外语教学与研究出版社
教学目标
单元教学目标： 1.学生能够通过观察课本图片、语篇视听等方式，理解语篇内容，进行角色扮演、配音及复述语篇内容； 2.在语境中，询问将来的活动并回答，鼓励学生制定合理的日计划、周计划等； 3.学生能通过制定合理的计划，避免生活中的小粗心，从而培养学生制定计划的习惯, 并合理安排丰富多彩、劳逸结合的活动。 本课时教学目标： 1.学习理解：情景导入——学生能够通过选择、填空、语篇视听等方式理解对话大意。 2.应用实践：学生能够正确朗读对话、对对话进行配音；学生能够梳理及复述故事。 3.迁移创新：从课内走向课外，学生能够联系自身实际制定计划，用Will you... 调查询问他人的计划并汇报。
教学重难点
教学重点：（根据教学目标设置教学重点） 学生能够通过选择、填空、语篇视听等方式理解对话大意，学习新词why，tomorrow。
2. 学生能够正确朗读对话、对对话进行配音、复述故事。
教学难点：（根据教学目标设置教学难点） 能够联系自身实际制定计划，用Will you… 调查询问他人的计划并用XXX will…汇报一起出行的计划。
教学过程
Step1. Warm up 【教学目标】：结合已学内容，用歌谣的方式激发学生兴趣。 【活动层次】：学习理解：感知与注意。 1.Greetings 2.Sing a song together T: Let’s sing together. 【设计意图】：自编歌谣，在复习星期的同时，复习常见动词短语及Will you... 句型，并且通过歌谣的方式激发学生学习兴趣。 Step2: Presentation (Picture walk) 【教学目标】：基于语篇构建知识，通过整体感知和图片环游，呈现文本词汇及目标句型。 【活动层次】：学习理解：获取与梳理。 T: On Saturday, will you have a picnic Yes, yes, I will. 1.Watch and choose T: How about our friends What are they going to do Let’s watch and choose. Ss: On Saturday, we’re going to have a picnic. 【设计意图】：从歌谣自然过渡语篇情景，根据语篇语境。通过观看文本视频，学生选择Amy和Sam一家的周六计划，整体感知故事内容。 2.Listen and learn T: Because dad says... (T plays the record: On Saturday, we are going to have a picnic.) Follow him. Ss listen and imitate T: Look at Sam and Amy. Are they happy Yes, they are very happy. They say... (T plays the record: Yes, that’s a good idea.) Ss listen and imitate 【设计意图】：通过看图、听音回答、模仿朗读的方式习得相关句型表达，感受周末出行的喜悦。 3.Listen and choose T: Sam is very happy. He says Listen. (T plays the record) Ss: Will you take your kite to the picnic tomorrow Will you take your ball tomorrow 【设计意图】：通过听音选择的方式检测学生对文本内容的理解。 4.Read and find T: How about Amy Amy will or won’t take a kite or a ball. Because tomorrow is Friday or Saturday. Let’s read and find. Ss: Amy won’t take a kite or a ball. T: Why not (learn: why) Ss: Tomorrow is Friday. We’re going on Saturday. Ss listen and imitate (learn: tomorrow) 【设计意图】：通过阅读文本、模仿朗读的方式感知内容，找到答案。 Step3: Practice 【教学目标】：深入语篇，转换能力，进一步巩固。 【活动层次】：应用实践：描述与阐释、内化与运用。 1.Listen and imitate 【设计意图】：跟读模仿帮助学生正音并感知语音语调，体会人物心情,通过跟读课文，让学生进行自评，体现教学评一体化。 2.Read the text 【设计意图】：学生自读课文，进一步内化语言，让学生进行自评，体现教学评一体化。 3.Dubbing show 【设计意图】：让学生对语篇进行巩固的基础上体会人物情感，内化语篇知识。 4.Retell the story 【设计意图】：通过图示复述故事，让学生在中对语篇进行梳理。 5.Summary T: What do you want to say to Sam Ss: Sam, don’t forget the time./Sam, don’t be careless./ Sam, you can make a plan... T: Yes, making plans is a good habit. How can we make a plan When/ What (I will do.../ I will take...) 【设计意图】：通过制定计划、避免粗心，从而过渡到制定自己的计划。 Step4: Production 【教学目标】：超越语篇，生成素养，从课内走向课外。 【活动层次】：迁移创新：批判与评价，想象与创造。 Task1： Help Sam make a plan. T：Let’s help Sam make a plan. Ss: On Saturday. Sam will have a picnic. He will take food, drinks and a kite. T: Let’s retell his plan. Ss retell together T: When we make plans. We can use key words or pictures. 【设计意图】：设计的活动为让学生结合自身实际帮助Sam制定计划，了解如何制定计划。 Task2: Make you plan T: Look, it’s my plan. How about you It’s your turn to make a plan. 【设计意图】：制定自己的计划，让学生体会到制定计划从而让生活更有条理。 Task3: Find your partner T: Who can go with you You can do like them. Let’s watch. (T plays a video that can help Ss understand the how to do it) 【设计意图】：小组询问他人的周末计划，学生在真实情境中运用目标句型，从而提高学生的综合语言运用能力。 Task4: Who can go with me T: Can you find a partner Let’s report. Ss report 【设计意图】：进行汇报，让学生体会到制定计划，并找到同行伙伴一起出行的快乐。
教材分析
【理论依据及课标要求】 新课标指出，英语课程内容的选择，应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，内容的组织需要以主题为引领，以不同语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并以单元的形式进行呈现，课标中还明确指出，英语教学还应坚持以评促学，以评促教，注重教学评一体化设计。重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。 1.整体教材分析 本册书主要包括以下话题： 谈论他人性格特点；用形容词介绍事物及景点，了解伦敦的文化知识；用将来时will谈论计划以及制定相关计划；谈论身体部位，并用There be句型描述存在；谈论数量；描述他人的性格特点和学习表现；谈论过去的事情和状态，对比过去与现在的不同。 Module5的话题是能询问将来的活动并回答，从而制定合理的计划。will的用法在本册书第二模块已有所涉及，并在第三、第四模块继续学习will陈述句及一般疑问句的用法，本模块在此基础上进一步学习will的语用环境。will的使用也将贯穿未来小学英语的学习中。 2.单元教材分析 本模块的单元大主题是询问将来的活动并回答，引导学生在活动中充分考虑各类因素，学会制定合理、丰富的计划，形成健康积极的生活态度。 本模块的主题范畴为“人与自我”，主题群涉及“学习与生活”和“做人与做事”。 子主题内容包含时间管理，家庭与家庭生活，学习与生活的自我管理。 课时主题是询问将来的活动并回答，从而制定自己的计划。 3.语篇研读 （1）Unit1： What：Unit1的课文情境是爸爸告诉Sam和Amy，星期六要去野餐，两人很高兴。Sam马上询问Amy明天会不会带风筝，Amy说不带，Sam接着问Amy是否带皮球，Amy仍说不带Sam觉得很奇怪，于是问Amy为什么不带，Amy告诉她明天是星期五，不是星期六，自己当然不会带这些东西。原来Sam因为过于激动，误认为明天就是星期六了。 Why：Unit1通过故事使学生思考日常计划，意识到制定计划时需要综合考虑时间，地点，以及需要携带的物品等因素，做好充分的计划，避免粗心大意。 How：Unit1对话文体结构清晰，以小朋友们制定周末计划的真实情景展开，贴近学生生活。用Will you take... 句式整齐。语篇结构为开始家人制定周末计划，中间Sam询问野餐要带的物品，最后发现原来是Sam弄错了时间。是运用will特殊疑问句结构询问活动计划的典型语境，同时，利用学习对话的机会，巩固学生对已学内容be going to陈述句的掌握。语篇中图片生动，让学生通过观察，配音，进一步感知文本信息。 （2）Unit2： What：Unit 2的课文情境是下周放假，朋友询问Shanshan下周的计划，Shanshan向朋友逐一说明自己下周七天的安排。 Why：Unit2通过Shanshan介绍自己下周不同类别，丰富多彩的活动计划，引导学生思考如何合理，形式多样的安排自己下周的计划。让学生学会安排生活，培养健康积极的生活态度。 How：Unit2对话文体结构清晰，以生活中的真实情景展开，同学们用be going to来谈论自己的理想职业，这也是运用“be going to”谈论理想的典型语境。
学情分析
1.学习风格与特点： 在学习方式方面，学生乐于参与，喜欢探索，乐于表演和模仿，并能大胆表达；在学习动机方面，内部和外部动机兼有，欢乐的chant、层层递进的学习任务能很好地激发其学习动机；在思维方式方面，以形象思维为主，对形象、生动、有趣的图片、歌曲和视频以及贴近实际生活的事物感兴趣，但同时学生注意力也容易分散。因此，我们在教学设计中，利用图片、音乐、视频创设贴近学生实际生活的情境，以视、听、说、演活动为基础，引导其在英语课堂中进行积极的探索和学习。 2.已有知识、能力分析： 经过两年半的英语学习。学生积累了一定的动词和词组，如：play football, play basketball, visit grandma, read a book, go swimming, sing, dance, ride a bike, fly a kite,row a boat, make a cake等；以及一周七天的英文表达。以上知识为学生提供了很好的认知基础。三年级的学生已经能够积极和他人合作，共同完成部分学习任务，能在课堂交流中，注意倾听、自主发现、交流讨论等。 3.已有生活经验分析： 本模块的话题贴近学生实际生活，制定自己的计划并寻找同行的小伙伴，这将有助于激发学生理解模块主题，并积极参与。 4.可能存在的困难： 三年级学生思维分散，思维连贯性有待加强，英语水平有限，在表达想要计划时，知识储备不足。同时，在教学中教师应对学生进行适当引导和分析，帮助学生学会明白安排应该尽量合理多样，劳逸结合。

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