资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 科学 年级 三年级 学期 春季
课题 玩小球
教科书 书 名：《科学》 出版社：人民教育出版社 湖北教育出版社
教学目标
科学观念：知道常见运动形式有直线运动、曲线运动等。 科学思维：能够通过搭建活动发现并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动 方式。 能对不同的运动形式进行比较，能够举例说明各种运动的形式和特征。 探究实践：经历明确问题、设计方案、实施计划等过程，小组合作完成结构的搭建。 态度责任：对设计和制作活动感兴趣，愿意和同学合作，能与同学分享观点，能完整表 达自己的设计、改进意图和方法。
教学重难点
教学重点：能够通过搭建活动发现并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。 教学难点：能对不同的运动形式进行比较，能够举例说明各种运动的形式和特征。
教学过程
一、集中话题，明确问题 谈话：同学们，这段时间的科学课上我们一直在学习运动与力，为了让大家更好地理解它们之间的关系，发现更多物体运动的秘密，咱们年级打算开发一个游戏“小球闯关记”。游戏中会用到熟悉的积木和小球等材料，我们来看看海报上的游戏设计要求吧！ 角色：3-4人成立一个游戏设计团队 要求： 1.完成“小球闯关记”设计图，并对照设计图来搭建关卡。 2.小球能顺利完成至少6个关卡。 3.可以科学准确的介绍说明每一关卡小球的运动特点。 附加项：能够分享搭建过程中的一条经验或关于小球运动的新发现。 提问：关于海报内容有什么不理解的地方吗？ 学生1：老师，海报中的设计图是什么样子呢？ 应答1：大家看，这就是咱们要在搭建前完成的设计图，同学们可以根据设计需求勾选材料清单中的零件，然后像这样使用简单的线条画出如何使用这些零件，完成设计图。 学生2：老师，小球能顺利完成至少6个关卡是什么意思？ 应答2：大家看这段视频，视频中的小球顺利经过了一段下坡、直线、转弯，这就代表它闯过了3关。而我们今天的任务是利用积木让小球顺利经过这样的6关，你们可以理解了吗？ 【设计意图】 此环节明确本节课活动主题及要求： 任务驱动式的教学方式激发学生学习及实践的兴趣。 工程从明确问题开始，从简单的制作到复杂的装置，均需满足一定的要求和流程。教师根据学生在解读海报中内容产生的问题进行解答，更有益于学生充分理解活动要求。 二、领取清单，完成设计 谈话：现在大家都明确了这个游戏设计的要求，接下来就给大家3分钟时间，根据材料完成设计图！ 【设计意图】产品的功能通过特定的结构实现，设计是关键环节，在设计过程中学生会思考让产品的功能多样化就需要有更加丰富的结构，这就初步体现了“结构与功能”的跨学科概念。学生要尝试着进行系统的结构设计，在接下来的活动中体会只有合理的结构才具有实现功能的可能。 三、探究与实践 谈话：搭建过程中还可以用材料包里其他颜色的笔对设计图进行完善、修改。每完成一项工作就在学习单最下方进行评价，都完成后迅速坐好。接下来给大家12分钟时间，到材料区领取材料并根据设计图进行作品搭建！ 学生活动 教师下组巡视关注学生具体搭建情况，以及对设计图的修改完善。 【设计意图】设计后立刻进行制作有助于学生知行合一，手脑并用，是合作、开放、严谨、细致和充满创造的过程。并且在工程实践过程中利用评价单引导学生活动，在活动中学生自主发现小球运动的不同形式，将课堂更多的时间交还给孩子，以学生为主体的课堂有利于培养学生创新能力。 四、交流汇报，认识不同的运动形式 大家可以按照这样的顺序来进行汇报，我们一起来看看这些问题！ 小球一共闯过了几关？ 小球可以顺利完成闯关吗？演示一下吧！ 小球在每一关是怎样运动的？ 交流汇报 【设计意图】本环节通过有逻辑的问题体现学生将设计与实施进行结合并不断完善的研究过程，好的设计方案可以帮助学生对任务实施过程进行合理的规划和时间分配，让技术工程学习的过程更清晰、更充实。所以在本环节设计的三个汇报内容为学生提供了表达与交流的支撑。这种方式不仅有利于中年级学生对于活动的思考显性化，还便于提升小组成员的工作效率和工作默契。 师：我们今天通过玩小球，发现小球在运动的过程中有这么多种形式，它们分别有什么特点呢？ 生1：直线运动、曲线运动的路线就是直线或者曲线的 生2：我发现圆周运动是小球转了一圈回到原点，旋转运动就是在一个点，不离开，只是小球自身不断的转 生3：振动就是小球上上下下的运动 【设计意图】学生在实践活动中根据设计图进行搭建，并在一次次尝试、调整以及最终汇报的过程中逐渐意识到任何系统的功能都与其结构有直接关系，这样就从各学科相对独立的概念中提取出共同的跨学科概念“结构与功能”。 五、总结 师：其实生活中的物体运动形式更是非常多的。 观看乒乓球运动视频，说一说乒乓球做了哪些形式的运动。 看来啊，生活中物体运动过程中可不都是单一的运动形式，可能是多种形式叠加在一起呢！也期待大家有更多发现！ 【设计意图】课程最后回归生活，生活中物体运动方式可不是单一的，需要学生更加细致地观察与分析，像在课堂中老师引导大家分析的这样，带着思考离开课堂。

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