资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 (Unit 6 When was it invented Section B 3a-Self Check)
教科书 书 名：Go for it!教材 出版社：人名教育出版社
单元主题
单元主题：Talk about inventions. 该主题属于人与社会范畴。围绕话题介绍一些发明物的材质，产地，用途，甚至制作过程，以及自己对发明物的评价及感受。
单元教材分析单元教材分析
本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“科学技术与工程，人类发明与创新”。通过学习，了解一些重要发明的历史，教学般过去时的被动语态。 Section A 介绍了我们日常生活中的一些常见物品的发明历史，包括谈论它们被发明的时间、发明人、作用和发展等;从语言结构上，学习被动语态的过去时，单元主题图由四副图片组成呈现的是现代生活中的常见用品: 电视、电话、电脑和小汽车。从运用 I think it was invented before/after...讨论图片中物品发明的先后顺序开始，到听说训练本单元的重点语言结构: When wasit invented It was invented in..., Who was it invented by It wasinvented by...， What was/is it used for It was/is used for...不新深入学习，再进入阅读训练，训练学生的阅读技巧，学习拓展词江和语言结构。Section A 的重点是培养学生运用被动语态的意识掌握更多的动词过去分词形式。 Section B 依然围绕发明创造这个话题，要求学生继续学习巩固相关的内容和语言知识。在语言技能上，对听说读写的专项训练和综合训练在本部分里都有体现。在语言策略上，提出让学生学习使用思维导图，以加深对文章的理解和对知识的记忆。在听力训练过程中，需要学生运用信息综合判断等，训练捕捉信息、处理信息的能力。在阅读训练中，需要学生学习和掌握如何利用思维导图帮助理清、记忆阅读语篇中的相关信息，把获取的信息转换成图形来帮助记忆。积极运用阅读策略有助于学生更好地掌握文章要点和细节等信息，降低语篇的学习难度，也有助于培养学生主动学习的习惯。 语言能力：能够在真实情境中正确使用一般过去时的被动语态was/were+done描述发明物。 文化意识：能够通过体会新旧四大发明对生活带来的改变，感受科学精神，树立文化自信。善于发现的好习惯，展开想象的翅膀，谈谈自己的创造发明，培养学生的创新精神。 思维品质：通过听说读看写等活动，能够准确获取有关发明的说明文写作要素，在此基础上联系自身实际，有逻辑地、创新性地描述个人的发明，实现知识与思维的迁移。 学习能力：通过听、说、读、看、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，提高学习效率，努力做到善学乐学。
课时语篇研读
What：3a-3b作为单元写作板块，要求学生思考-种自己愿意创造的发明，并写一段话来介绍和推销自己的发明。活动 3a 让学生先列出自己想要解决的困难、发明的名称和用途:这个写作设计既能激发学生思考写作内容，还是对发明灵感往往来自解决生活中困难的实际需求的说明。3b要求学生写一段话向同学推荐自己的发明。在本单元写作教学中，我们应该鼓励学生大胆想象，放开思维。在写作中，要求学生尽量用本单元所学的重点单词、词组和句型来描述自己的发明，写清楚发明的时间、地点、发明过程和用途等内容，同时，在情感态度上，鼓励学生保持对科学发明探索的兴趣。SELFCHECK 部分活动主要帮助学生进一步巩固本单元所学的词汇和语法知识。 Why：引导学生学以致用，学会如何构思发明并介绍自己的发明。 How：该语篇为说明文题材，学生需要掌握的框架是What Why？How？三个问题，是什么？为什么发明？以及它的用途。最终的目的是要介绍清楚自己的发明，并参加科技周的海报比赛。
课时目标
1. 学生通过阅读语篇，梳理描述发明的说明文写作要素。 2. 学生在主题活动引领下，结合生活实际构思小发明，并正确使用被动语态描述自己的创意发明。 3. 学生通过体会发明对自己和他人生活的影响，感受科学精神，激发创新意识。
教学重难点
教学重点： 1. 学生通过阅读语篇，梳理发明文的写作要素。
2. 学生结合生活实际构思小发明，并正确使用被动语态描述自己的创意发明。
教学难点： 1. 说明文写作。
2. 被动语态的使用
教学过程
教学目标 学习活动 活动意图 效果评价
教学目标1： 学生通过阅读语篇，梳理发明文的写作要素。（学习理解） Activity 1 Brainstorm 学生说出古代中国的四大发明。 （感知与注意） Activity 2 Look and guess 学生观察图片，说出科技周学生们做的事情。 （感知与注意） Activity 3 Think and talk 学生对 flying car提出问题 （感知与注意） Activity 4 Read for detail 学生阅读短文，梳理文章的内容要点。 （获取与梳理） Activity 5 Read for structure 学生阅读短文，梳理文章的结构支架。 （获取与梳理） Activity 6 Read for language 学生以作者的身份尝试介绍flying car的功能，获取语言支架。 （获取与梳理） 提出问题，以四大发明引入话题，激活学生背景知识。 创设情境，激活学生的发明意识。 激发学生的阅读期待。 阅读短文，梳理内容支架。 阅读短文，梳理结构支架。 梳理语言特点。 观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其对于四大发明的已知和未知。 观察学生提出的问题，了解其对于科技发明的想法。 从学生阅读归纳的表现，评价其形成的结构化知识。
教学目标2： 学生在主题活动引领下，结合生活实际构思小发明，并正确使用被动语态描述自己的创意发明。（应用实践） Activity 7 Think and make notes 学生结合生活实际构思发明，并做简要笔记。 （内化与运用、想象与创造） Activity 8 Organize and write 学生谋篇布局，进行初稿写作。 （内化与应用） 学生构思自己的发明，对用途、外观、功能等进行初步构思。 学生运用支架完成初稿写作。 通过学生的笔记，了解其构思的发明关键信息。 通过初稿，了解学生对说明文写作要素的内化情况。
教学目标3： 学生通过体会发明对自己和他人生活的影响，感受科学精神，激发创新意识。 （迁移创新） Activity 9 Improve your writing 学生通过自评表，修正自己写作中存在的问题。 （批判与评价） Activity 10 Talk and share 学生思考生活中带给自己巨大变化的发明有哪些，随后思考自己能做些什么为别人的生活做出改变。 （批判与评价） Activity 11 Discuss 学生观看视频，回答问题：What can we learn from the boy （批判与评价） 借助自我评价表引导学生对自己的写作进行评价与修正。 通过反思新四大发明对生活的巨大改变，体会发明对生活的重要性。 引导学生评价视频中的男孩，讨论如何能将自己的创意变为真正的发明。 通过学生在自我评价过程中的自我纠错表现，了解其对自己习作能否客观评价并订正错误。 通过观察学生在讨论时是否能够说出一些改变生活的重要发明，了解其对发明影响社会发展的思考。 通过观察学生对于视频中男孩的评价，及对其优秀品质的讨论，根据需要给出必要的指导和反馈。

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