资源简介

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三年级上册 Unit 2 Different families 教学设计
教材版本 人教版 年级 三年级
单元名称 Unit 2 Different families
单元主题 Different families 该主题隶属于人与自我范畴，做人与做事主题群下，子 主题内容为：家庭与家庭生活。
单元课时数 共 4个课时
理论依据
基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，低年级的语言学习以 视听说为主，教学要根据学生的认知特点，践行学思结合、用创为本的英语学 习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡 导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习 理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活 动，最终运用所学解决现实生活中的问题。 基于以上理论依据，以单元主题“Different families ”为引领，依托语篇， 注重引导学生在情境中感知领悟、思考习得、交流展示，实践和运用语言，提 高综合语言运用能力。学生在活动过程中，逐步内化知识，同时学习单元育人 观念，提升核心素养。
学情分析
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单元整体分析
一、单元内容分析 1.教学内容
2.语篇研读
本单元围绕Different families这一主题展开，涉及四个语篇，包括两篇日 常简短对话，一篇日常简短独白，一篇家庭树图表。 语篇一是小学生日常生活对话。Chen Jie在家里给朋友Sarah介绍自己的家 人。该语篇旨在引导学生认识直系家属构造，学会介绍自己的家人。 语篇二是小学生日常简短独白。在创设的Harry和Grace聊天的情境中，引 导学生感知、归纳、应用字母Ee, Ff ,Gg, Hh 在单词中的发音规则。 语篇三是小学生日常对话。Chen Jie去了Sarah家做客，Sarah分享自己的 家庭合照并介绍自己的大家族。该语篇引导学生理解即使家庭规模大小不同, 但美好的亲情是相同的。 语篇四是家庭树图表与诗歌。通过描绘家庭树和欣赏Family poems, 表达 对家人的爱，引导学生领悟尽管家庭大小不同，但是个中亲情一致。 3.横向关联 本单元教材内容选自PEP三年级上册第二单元，在该书第一单元Making friends 的学习中，学生认识到如何与朋友友好相处的方式，如smile, share, help, listen等。 同时，学生初步接触过思维导图的图表形式。 二、单元主题框架图 本单元4个语篇从不同的视角谈论家庭成员。单元内各语篇与单元主题之 间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识家庭成员、“感 悟家庭的异同 ”及“表达对家人的爱 ”。各课时围绕单元主题和子主题展开, 课时之间既相对独立，又相互关联。在学思结合、用创为本的英语学习活动 中，学生将零散的知识内容有意义地联系起来，形成具有整合性、关联性、 发展性的单元育人蓝图：家庭各异，亲情相同。
三、单元评价设计 本单元评价通过课堂评价、单元评价及作业评价，将介绍家人主题学习 与学生个人现实生活密切关联，落实“教—学—评 ”一体化。 1. 课堂评价 Period 11. 教师引导学生通过听说、观察图片等方式，了解对话 中的直系家属的表达和介绍。 2. 通过跟读、游戏、歌谣等操练，检测学生对grandfather, grandmother等新词的理解和认读。 3. 教师观察学生在角色扮演活动中能否正确表达本课的 核心语言，及时给予指导和反馈。 4. 教师通过学生的合作讨论、个人展示等方式判断学生 能否结合句型谈论自己家庭成员的介绍。 Period 21. 教师引导学生在情景中学习含Ee 、Ff、Gg 、Hh字母的 单词，并给予反馈和鼓励。 2. 教师观察学生能否通过听说、观看多模态资源感知、总 结、归纳Ee 、Ff、Gg 、Hh的拼读规则，给予必要的指 导。
Period 31. 教师引导学生通过听说、观察图片等方式，了解对话 中更多不同家庭成员的表达和介绍。 2. 通过跟读、游戏、歌谣等操练，检测学生对uncle, aunt 等新词的理解和认读。 3. 教师鼓励学生运用目前三个课时的核心句型合作讨论 个人介绍自己的家庭成员构造, 对比不同家庭的异同。 4. 通过学生讨论，教师判断学生能否理解亲情在家庭中 的重要性，教师适时做引导和总结。 Period 41. 观察学生描绘自己的家庭树并根据导图介绍自己的家 人情况，判断学习效果，及时做指导和调整； 2. 观察学生能否按照正确的意群、语音语调、连读等朗 读文本，并恰当运用语篇语言； 3. 教师提示学生通过跟读模仿语音语调，谈谈与家人相 处的方式，内化对本单元的育人主题的理解。
2.单元评价 据布鲁姆学习理论，基于单元内各课时目标，遵循语言复现，问题驱动，目 标递进的原则，确定学生核心素养输出目标，构建单元整体评价，促进过程性评 价的形成。
单元总目标
本单元学习后，学生能够： 1. 能在情境中运用核心短语和句型描述家庭成员的构造，如:This is my ... 。 2. 能识别、认读、感知Ee、Ff、Gg、Hh在单词中的发音和拼读规则，尝 试借助拼读规则拼读单词。 3. 能围绕“Different family ”主题，与他人进行简单交流。 4. 能通过家庭树的思维导图观察发现不同家庭之间的大小、家庭成员构 造的异同。 5. 能归纳单元各语篇的重要信息，如尽管各家庭大小不一样，但是亲情 是一样的。 6. 对“Different families ”为主题的英语课堂活动感兴趣并积极参与，遇 到困难能积极救助同学老师。 7. 能在“Different families ”为主题的学习活动中积极思考，主动解决问 题，与他人合作讨论。 教学重点： 能用核心语言描述家庭各成员的结构构成。 教学难点： 根据不同家庭之间的比较，体会到尽管家庭大小不一，但亲情是相同的。 完成单元目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 grandmother, grandfather, mother, father, (baby) sister, uncle, aunt, brother, cousin等等。 【核心句型】 This is family. This is my ... My family is big/small. -Is this/that ... -Yes, it is./No, it is not. I have a ...
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第一课时教学设计
授课内容 Teaching Material Unit 2 Different families 第一课时：Who lives with you
语篇分析 Text Analysis 【What】该语篇是是一篇日常对话，以 Chen Jie 邀请 Sarah Miller 来家里做客为情景，Chen Jie 向 Sarah 介绍自己的家庭成员。 【How】通过学习该语篇，引导学生热情、礼貌地介绍家人，招待 他人，初步培养学生关爱家人和热爱家庭的意识。 【Why】该语篇涉及家庭成员的词汇：father(dad), mother(mum), grandfather(grandpa), grandmother(grandma), sister 和 me 等等；介绍 他人时使用的核心句型：This is... 。该对话情节简单，具有现实意 义和教育意义。
学情分析 Student Analysis 三年级学生活泼好动、求知欲强、善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、 做游戏、肢体表演等活动，但课堂注意力不集中，容易走神。他们 能够在情景中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达； 能在老师的引导下进行简单的总结和复述。他们熟悉家庭的话题， 但对“家 ”的理解还不是很清晰。他们学会如何介绍自己，但没有 关于介绍家人的语言知识储备。
教学目标 Learning Objectives 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇及介绍 家庭成员的核心句型：This is... 2.能分角色扮演对话，并在教师的引导下梳理、总结核心语言。 3.能展示自己的全家福照片，并运用核心语言介绍家人。
教学重难点 Teaching Key Points and Difficult Points 教学重点： 1.能听、说、读家庭成员的核心词汇：father(dad), mother(mum), grandfather(grandpa), grandmother(grandma), sister, me 等等。 2. 能运用核心句型介绍家人：This is... 教学难点： 展示全家福并介绍自己的家人；初步培养关爱家人、热爱家庭的意 识。
教辅资源 Teaching Resources PPT课件、音视频材料、词卡
教学过程 Teaching Procedures
教学阶段 Phases 教学目标 Aims 学习活动（老师和学生） Activities 效果评价 Assessment
学习理解 1.在看、听 、说 的活 动中 ，获 取 、梳理 家庭成员 的核 心词 汇及介绍 家庭成员 的核 心句 型 : This is... 1.学生听歌曲 Finger family，回答问 题：What is the song about？教师引 导学生理解单词 family ，引出本课 主题。 2.学生进行头脑风暴：What makes a family？教师引导学生带着大问题 学习本单元。 3.学生了解本课情景，观看Let's talk 视频 ，根据教师提出的问题 Who lives with Chen Jie？勾选相应的家 庭成员图片。 4.学生听 Part 1 内容，回答问题： Who are they ？ 并 学 习 新 词 father(dad)和 mother(mum)。 5.学生观看 PEP 人物图片，运用核 心句型 This is...介绍他们。 6.学生尝试扮演 Chen Jie 介绍家人， 教师观察学生能 否参与互动和交 流，主动分享对该 主题的已有知识， 进行追问并给予 鼓励。 教师观察学生能 否理解语篇大意， 并提炼信息，根据 学生表现及时给 予指导和鼓励。 教师观察学生能 否提取关键信息 并回答问题，及时 给予指导和反馈。 教师观察学生初 步运用核心语言 的情况，根据学生 的表现给予指导 和反馈。 教师观察学生是 否运用正确的语
如 ：Hi ！I’m Chen Jie. This is my father. This is my mother. 7.学生听 Part 2 内容，学习核心单 词 grandfather (grandpa)和 grandmother(grandma) 8.学生听音跟读、分角色扮演，关 注语音、语调、节奏、动作等。 9.学生观看 Let's learn 视频，回答 问题：How many people are there in Chen Jie’s family 教师教授新词 sister 、me。 10.学生玩游戏巩固新学单词。 音语调扮演角色， 并给予纠正和反 馈。 教师观察学生能 否提取关键信息 并回答问题，及时 给予指导和反馈。 教师观察学生是 否运用正确的语 音语调扮演角色， 并给予纠正和反 馈。 教师观察学生能 否提取关键信息 并回答问题，及时 给予指导和反馈。 教师观察学生是 否积极参与活动， 能否用正确的语 音语调朗读单词。
设计意图（Intention）：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学 习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细 节逐步理解对话内容。学生通过回答问题和角色扮演，进一步理解对话内容，为接 下来输出语言，内化语言，奠定基础。
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应用实践 2. 能 分 角 色扮演对 话 ，在教 师 的 引导 下梳理总 结核 心语 言。 11.基于对话内容，学生进行角色扮 演，注意语言、语调、节奏和动作 等。 12. 学生在教师指导下，梳理、归纳 对话中的核心语言。 13. 学生 思考问题并回答： Is it a happy family？ 教师引出本课中心 育人点。 教师观察学生是 否运用正确的语 音语调扮演角色， 并给予纠正和反 馈。 教师观察学生在 语境中运用核心 语言进行问答和 交流的情况，根据 学生的表现给予 指导和反馈。 教师根据学生对 问题的回应与反 馈，引导学生进行 正向的评价。
设计意图（Intention）：本阶段学习活动引导学生进行角色扮演，促进语言内化；通 过归纳和整理核心语言，加深对核心语言的运用，培养总结性思维能力，从学习理 解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
迁移创新 3. 能 展 示 自 己 的全 家福照片 , 并运用 核 心语言 介绍家人 。 14. 学生展示自己的全家福，根据 语言框架在二人小组内进行展示。 15.学生上台展示，台下学生根据评 价项目进行点评、打分。 教师观察学生与 同伴交流的情况， 对于程度较低的 学生要及时给予 帮助，鼓励学生踊 跃上台展示。
设计意图（Intention）：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运 用所学语言，介绍自己的家人。学生在交流分享中，发展语用能力和交际能力，加 深对家庭的了解，初步培养关爱家人，热爱家庭的意识。
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板书设计 Blackboard Design

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