资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级上册 学期 秋季
课题 Module5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera.
教科书 书 名：外研版新标准英语教材 出版社：外语教学与研究出版
教学目标
通过本课学习，学生能够: 1.获取对话中关于老舍茶馆、京剧的相关信息；梳理、概括动词不定式的语用，呈现结构化的知识；（学习理解） 2.基于结构化的知识，归纳对话中描述，借助思维导图信息进行复述；同时用所学语言描述个人参观经历；（应用实践） 3.运用相关的语言表达方式，将语篇中Betty体验老舍茶馆的经历及感受迁移到对中国传统文化的热爱，从而加深学生对中国传统文化的认同，并发自内心的想要用英语讲好中国故事，传播中国文化。（迁移创新）
教学重难点
一、语篇研读： 本课内容为外研版（新标准）英语八年级上册第五模块(Module5)第一单元(Unit1)，是一篇学生日常对话。本课的主题属于“人与自我”、“人与社会”。主题群涉及文化生活。 [What] “Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera.”中学生日常对话，内容围绕Betty向Tony讲述Lingling带她前往老舍茶馆观看京剧的经历为主题，介绍了Betty在茶馆内的所见所闻。由于老舍茶馆与老舍在中国的知名度，Lingling想要带Betty去老舍茶馆感受京剧。在对话中，Betty交代了在茶馆里喝茶和观看京剧。她和Lingling计划待一个小时，但是因为京剧的魅力，最终待了三小时。并且在Betty看来，去理解京剧是很困难的，但是演员们是非常出色的。总之，她被京剧所深深吸引，并且表达出想要再一次观看的想法。 [Why] 作者通过描述Betty在老舍茶馆的经历，不仅能够指导学生如何谈论参观某一地点，同时Betty对于京剧的情感变化也表现出了中国传统文化的魅力所在，从而增强中学生的文化自信，并由此产生想要用英语向世界传播中国传统文化的意愿。此外，学生需要学习如何表达“想要、计划、希望要做或发生的事情”，让学生感知动词不定式的用法，并且通过练习提供语言运用机会。 [How] 本篇对话是比较典型的学生日常生活对话，主要内容是Betty向Tony介绍昨晚在老师茶馆的所见所闻所想。在介绍过程中包含了actress, teahouse, offer, in the end, no idea这些重点词汇，并且在对京剧的态度变化的表达中涉及到动词不定式，包含了want to do sth., offer to do sth., plan to do sth., hope to do sth.表明想要、计划、希望要做或发生的事情。学生通过观察归纳总结出动词不定式的用法。 本篇两个语篇内容以老舍及老舍茶馆为话题，介绍了作家老舍、老舍茶馆、话剧《茶馆》等相关内容，借此让学生了解这位在中国文坛中有着重要影响的作家。增强学生对传统文化的认同感，传承传统文化，用英语讲好中国故事。（本单元主题框架如下图所示） 二、教学重点： 1.To understand the conversation about Lao She Teahouse and Beijing Opera; 2.To summarize the use of the infinitives. 三、教学难点： 1. To make a travel plan to a place that embodies traditional culture and feel the charm of our traditional culture; 2. To tell Chinese stories in English and spread the traditional culture confidently. 四、学习流程：
教学过程
学习目标 学习活动 效果评价
（学习理解） 获取对话中关于老舍茶馆、京剧的相关信息；梳理、概括动词不定式的语用，呈现结构化的知识。 Activity 1 Free talk 1.首先，学生根据提示，自由表达已知的中国传统文化。接着，通过观看视频，判断视频中的传统文化。最后，基于图片和已有经验，在教师的引导下，能够表达图片中的内容，并初步感知单元重点词汇。 2.学生听录音，选择正确的表达方式。且通过听力内容体现Betty对京剧的初始态度。 Activity 2 Text learning 3.整体感知对话内容，并对对话的内容加以概括。学生观看视频可以找到问题的答案“What are they mainly talking about ”。 4.学生阅读课文内容，感知此次参观经历的主要内容并填写表格信息。完成表格后总结描述一次参观经历时所涉及的主要内容有哪些。 5.学生继续阅读对话内容，进一步讨论文中哪些句子体现了Betty对于京剧的情感变化，以及Betty如此喜欢京剧的原因。由此增强学生的民族自豪感以及对中国传统文化的自信。 6.引导学生观察句子，通过加红词汇归纳总结动词不定式用法。 1) I wanted to see the Beijing Opera. 2) Lingling offered to take me there. 3) We only planned to watch for an hour. 4) I hope to understand more next time. 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成听力情况，根据学生表现给予指导和反馈。 通过思维导图培养学生的逻辑思维。 教师根据深度阅读对话，观察学生讨论情况，且对Betty情感态度变化的是否达到共情效果，以此升华情感，进行德育教育。 教师根据学生观察句子的情况，总结归纳语法，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：导入主题，创设情景，让学生在具体情景中轻松学习，激发学生关于本主题相关词汇的学习。通过本阶段的学习，旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在老师引导下，通过看图片、动画演示，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，老师借助图片，通过展示单词的发音引导学发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过听读、自读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
学习目标 学习活动 效果评价
（应用实践） 基于结构化的知识，归纳对话中描述，借助思维导图信息进行复述；同时用所学语言描述个人参观经历。 7.老师引导学生借助图片完成句子，加深对动词不定式的理解，内化语言知识。 8.学生根据提示，借助思维导图，复述Betty到老舍茶馆参观的经历以及对京剧的感受，进一步加深介绍参观经历的主要内容。 观察学生运用动词不定式描述计划、意图是否全面、具体，把握学生语言内化情况。 观察学生在转述过程中对核心语言的加工处理，并及时给予肯定表扬。 教师提供思维导图的思路，同时引导学生自己设计思维导图复述课文。
设计意图：本阶段学习活动加深了学生对于传统文化的认同，坚信了文化自信。引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过老师的故事分享，促使学生语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的学习做准备。
教学目标 教学活动 效果评价
（迁移创新） 运用相关的语言表达方式，将语篇中Betty体验老舍茶馆的经历及感受迁移到对中国传统文化的热爱，从而加深学生对中国传统文化的认同，并发自内心的想要用英语讲好中国故事，传播中国文化。 9.介绍一些最能体现某个中国传统文化地方的照片，接着创设情境Betty 想要进一步了解中国茶文化，而在我的家乡，吴忠的八宝茶有着悠久的历史，所以，我们可以为Betty设计一个旅行计划。 10.Show time. Design a travel plan and describe it for Betty. Cultural awareness: 教师观察学生对中国传统文化的态度变化，以及整节课重点知识掌握的反馈程度，并发现问题，提供帮助。同时出示展示思维导图时的评价标准，教学评一体化设计。 展示学生的作品，在学生的作品中渗透对中国传统文化的热爱。并且通过制定旅行攻略，既可以体现学生的创造性，也可以加深的学生文化认同感。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，讲述自己参观某一具有中国传统文化特色的地点。学生从课本走向现实生活，在讲述过程中，发展语言能力，初步形成对所学语言的理解和应用。
设计意图：通过评价使学生在整节课的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以促进学生学科核心素养的全面发展。
Homework: T Must: 1. Read the conversation fluently and finish the activity 7; 2. Write a short passage about visiting a place. Try: 3. Make a travel plan to learn about traditional Chinese culture.
设计意图：作业的布置是基于教学目标的要求，更进一步加深我们对语篇内容的学习，同时鼓励学生向课外延伸，有更深层次的学习。引导学生设计思维导图描述参观经历。通过制定旅行攻略，充分发挥学生的创造性，加深的学生文化认同感，鼓励学生用英文讲中国故事，传播中国文化，从而增强文化自信。

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