资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 Module 2 Public holidays Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.
教科书 书 名：外研社英语教材九年级上册 出版社：外语教学与研究出版社
模块内容分析
本模块主题属于“人与社会”范畴，围绕“公共假期”这一话题展开，通过比较中西方节假日的不同，帮助学生树立国际视野，提高比较、判断文化异同的基本能力；同时为学生提供范例，使其懂得如何用英语介绍中国传统节日和文化，增强跨文化沟通与交流的能力，树立文化自信。本模块一共3个单元，共涉及9个语篇。其中Unit1是听说课，Unit2是读写课，Unit3是语言综合运用课。
本单元语篇分析
What： 主题：人与社会 话题：公共假期 内容：从美国人的视角介绍了美国最重要的传统节日之一感恩节。文章主要从节日时间、重要意义、历史渊源以及庆祝方式等四个方面向我们呈现了感恩节的基本信息。但是文本对于感恩节的传统食物以及梅西感恩节游行没有详细的描述，需要进行适当的补充。 How: 语篇结构：本文一共四段，结构为总分结构。语篇第1段总体介绍了感恩节的相关信息。第2、3、4段详细介绍了感恩节的历史和庆祝方式。第2段按照时间顺序讲述了感恩节的起源。第3段从家庭层面介绍了感恩节的庆祝方式，即感恩节的家庭聚会。第4段从社会层面介绍了感恩节的其他庆祝活动。 文体特征：本文是一篇说明文，文章标题点明了说明的对象。语篇内容准确、客观，以阐述事实为主。此外，语篇的每一段落都由中心句和细节信息所组成。 语言特点：使用了since, while, after等引导的时间状语从句。 Why: 写作目的：让读者认识不同文化，了解文化多样性，树立国际视野。
学情分析
1.知识储备 本课授课对象为九年级学生，之前学习过一些中西方传统节日，例如春节和圣诞节，熟悉节日这一话题，并具备一定的基础知识。但是大部分同学对感恩节的了解十分有限，只知道这是一个西方节日以及节日的意义为感恩。 2.语言能力 九年级学生具备了一定的阅读能力和阅读技巧，能够理解文本内容、获取文本信息、梳理文章结构，且大部分同学能够模仿文本的结构和句型介绍中国传统节日。 在Unit1的学习之后，学生能够理解时间状语从句的形式和意义，并能运用时间状语从句表达节日的历史起源和庆祝活动。部分同学在使用时不能正确掌握主从句的时态。 3.可能碰到的困难 学生对文本的理解局限于表面信息，不能深入理解感恩节的文化内涵，不能感悟中西方节日的共同意义。 学生缺乏文体意识，不了解说明文的文体特征。 学生对时间状语从句的掌握不够熟练，不能够正确使用时间状语从句描述节日。
教学目标
活动层次 教学目标 核心素养
学习理解 1.获取感恩节的基本信息，梳理文章结构，借助可视化图形呈现结构化知识。 语言能力
应用实践 2.通过分析和推断，了解文章的写作手法和语言特点。 学习能力思维品质
迁移创新 3.运用本课所学知识来介绍春节。 4.认识到中西方节日的共同意义，并能意识到传播中国传统节日的重要性，促进中华优秀文化认同，增强文化自信。 语言能力文化意识思维品质
教学重难点
教学重点： 1.获取感恩节的基本信息，梳理文章结构，借助可视化图形呈现结构化知识。 2.运用本课所学知识来介绍春节。
教学难点： 1.认识到中西方节日的共同意义，并能意识到传播中国传统节日的重要性，促进中华优秀文化认同，增强文化自信。 2.运用本课所学知识来介绍春节。
本单元课时评估证据
评估维度 评估标准 评估 方式 评估主体
目标1 认知能力：识别与提取、概括与分析 阅读策略：利用图片获取信息、预测语篇信息、略读、寻读 能识别图片中的基本信息，并通过图片信息推测所学内容。 能通过快速浏览获取文章体裁和段落大意。 能够通过寻读获得有关感恩节的具体信息。能够利用思维导图呈现语篇信息。 提问 观察 思维 导图 师评 自评 互评
目标2 认知能力：分析与推断 阅读策略：寻读 能对语篇内容进行分析，了解文章的文体特征。 提问 观察 师评 自评
目标3 语言知识：丰富性、准确性、客观性 语篇知识：条理性、连贯性 能模仿本文语篇结构和文体特征。 能灵活使用与主题相关的词汇和句型结构。 能正确使用时间状语从句。 能正确使用连接词、衔接手段，逻辑通顺，意义连贯，内容充实，结构完整。 观察 课堂 展示 评价 量表 师评 自评 互评
目标4 认知能力：批评与评价 能认识到感恩节的文化内涵和意义。 能认识到中西方节日意义的共同点。 能意识到传承和发展中国传统节日文化的重要性。 提问 观察 师评 自评
教学理念
1.英语学习活动观 学习理解（感知与注意、获取与梳理、概括与整合） 应用实践（描述与阐释、分析与判断、内化与应用） 迁移创新（推理与论证、批判与评价、想象与创造） 2.逆向设计 设定预期结果 → 确定合适的评估证据 → 设计学习体验和教学 3.教学评一体化
教学过程
教学 步骤 教学活动 活动意图 评估的实施
Associating Activity 1: Review（感知与注意） Students review the public holidays they learnt in Unit 1. Questions: What holidays did we learn in Unit 1 复习U1所学节日，导入本课话题。 师评，自评。学生是否能回忆起U1中所学的节日。 内容的准确性 （□好 □中 □差）
Activity 2: Watch and answer （感知与注意） Students view the picture and talk about it. Questions: What do they eat What are they celebrating 导入课题；提高学生观察图片的能力；补充感恩节相关词汇。 师评，自评。学生是否认真观察图片并回答问题。评估学生的观察能力。 内容的相关性 （□好 □中 □差）
Activity 3: Guess （感知与注意） Students discuss what should be written in the passage to introduce Thanksgiving. Questions: If you were the writer, what would you write？ 引导学生从作者的角度推测文章内容。 师评。学生是否积极参与讨论。 内容的相关性 （□好 □中 □差） 参与的主动性 （□好 □中 □差）
Analyzing Activity 4: Read for gist （获取与梳理） 1. Students skim the passage and figure out the genre of the text. 2. Students match the main ideas with each paragraph. 引导学生对文章有整体的感知，了解文章的文体和段落大意。 师评，自评。根据学生是否找出文章的体裁和段落大意，评估学生略读和寻读的能力。 内容的准确度 （□好 □中 □差）
Analyzing Activity 5: Read for details （获取与梳理） 1. Students read the passage carefully and answer the questions in the mind map. 2.Students guess the meaning of “pioneers” and “native” according to the text. 引导学生通过细读文章，获取感恩节的基本信息；让学生通过语境学习词汇。 师评，自评。根据学生是否找出相应信息，评估学生阅读的能力。 内容的准确度 （□好 □中 □差）
以上活动达成教学目标1：获取感恩节的基本信息，梳理文章结构，借助可视化图形呈现结构化知识。
Activity 6: Read and analyze （分析与判断） Students are guided to analyze how the writer organizes the passage. Questions: Are they facts or experiences How does the writer tell these facts From what aspects How does the writer describe each aspect Can you find more examples 引导学生了解文章文体特征和写作手法。 师评，互评，自评。根据学生是否找出相应信息，评估学生识别与提取的能力。 内容的准确度 （□好 □中 □差）
以上活动达成教学目标2：通过分析和推断，了解文章的写作手法和语言特点。
Appreciating Activity 7: Further thinking （推理与论证，批判与评价） Students think and answer the questions. Questions: Why does the writer write this passage Why does the writer choose Thanksgiving What phrases or sentences can show that Thanksgiving is special 帮助学生进一步探究感恩节的意义；引出中国的春节。 师评，互评，自评。学生能否积极思考，并运用所学表达自己的观点。评估学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。 内容的相关性 （□好 □中 □差） 表达的流畅性 （□好 □中 □差）
Appreciating Activity 8: Describe and share （想象与创造,批判与评价） 1. Students introduce the Spring Festival by using what they learnt in this lesson. 2.Students assess their introductions according to the rubrics. 3.Students think and answer the questions. Questions: What festivals do you know Why do people celebrate festivals 在新语境中迁移创新所学内容。 学生通过自评了解自己对知识的掌握程度和表达能力。 探究中西方节日意义的共同意义，并增强学生传承中国传统节日的意识。 师评，自评。学生能否运用文本所学，迁移运用到新的情境中。评估学生的认知和表达能力。 内容的相关性 （□好 □中 □差） 内容的准确度 （□好 □中 □差） 表达的连贯性 （□好 □中 □差） 语言的丰富性 （□好 □中 □差）
以上活动达成教学目标3：运用本课所学知识来介绍春节。 以上活动达成教学目标4：认识到中西方节日的共同意义，并能意识到传播中国传统节日的重要性，促进中华优秀文化认同，增强文化自信。
作业
Compulsory: 1. Polish your writing about the Spring Festival. 2. Search for information about the history of the Spring Festival. Optional: Make a vlog about how you spend a public holiday.
板书设计
教学反思
1.教学目标有依据，实现了教学评一体化。 基于教材分析和学情分析，我在英语学习活动观的指导下，将教学目标分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，层层推进。设定好教学目标之后，再根据教学目标和学情来设计相应评价活动，实现目标、评价的一致性。 2.课堂评估证据主体多元化、评估维度多样化。 本节课从阅读策略、认知能力、语言能力等多方面对学生进行评价，并且采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。同时，评价方式多样化，包括课堂提问、学生口头和书面展示以及评价量表。 3.教学活动层层递进，每一个活动都为下个活动搭建支架，以实现核心素养的逐步提升。

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