资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 春季
课题 Module 5 Look after yourself Unit 2 Get off the sofa!
教科书 书 名：《义务教育教科书 英语》九年级下册 出版社：外语教学与研究出版社
教材分析
【What】 本单元属于“人与自我”主题范畴下“健康生活”子主题。本语篇介绍了健康生活的五条原则，包括加强锻炼、健康饮食、充足睡眠、保持良好心情和远离香烟五个方面。 【Why】 通过阅读健康生活五原则，学生能够树立注重生活质量，珍爱生命的意识，养成良好的健康生活习惯。 【How】 这是一篇主题为健康生活五原则的说明文，语篇以总分的形式，围绕健康生活的话题，从五个角度提出了健康生活的建议。每个健康生活原则自成一段，每个段落结构是以what-why-how（即这条健康原则是什么？为什么要提出这条原则？应该如何做？）展开说明的。其小标题回答了是什么的问题，使用了祈使句，起到提供信息导向、概况本段主要内容、清晰、切题的作用。段落内先分析了提出这条原则的原因，又使用对比、列数字、举例子等多种手法给出了相应的建议，并合理搭配使用了多种时态以实现作者的表达意图。该文章结构清晰，提出的建议易理解，具有现实意义和教育意义。
学生情况分析
本课内容贴近学生的实际生活，现在青少年的健康问题也是普遍存在的。尤其是进入九年级之后，班级中出现了很多同学只关注学业，不重视自身健康问题。他们经常熬夜学习、缺乏锻炼、不注重饮食健康，甚至还有很多同学由于压力过大导致出现焦虑、抑郁等心理问题。所以班级的学生对于本课的主题会有很深的感触。班级学生中的英语词汇量比较丰富，能够用一定的语言表达自己的想法，通过之前的学习，已掌握了一些阅读策略，包括预测、略读、寻读等。但是他们对于文本结构、语言特点的把握以及作者意图和主题意义的挖掘能力还有待提高。因此，在设计教学活动时，需要引导学生深入分析文本，提高学生对文本的驾驭能力和深入思考能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.获取和梳理有关健康生活五个原则的相关信息，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习 理解） 2.基于结构化知识，分析和阐述针对青少年健康问题的有效解决方式和原则。（应用实践） 3.结合自身经历和现实生活，小组讨论和制定第六条健康原则，并给出原因和具体建议。 （迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1.获取和梳理有关健康生活五个原则的相关信息，借助可视化图形呈现结构化知识。 2.基于结构化知识，分析和阐述针对青少年健康问题的有效解决方式和原则。 教学难点： 结合自身经历和现实生活，小组讨论和制定第六条健康原则，并给出原因和具体建议。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
获取和梳理有关健康生活五个原则的相关信息，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 创设情景，教师展示图片，有一个九年级的学生叫大为，他自从上了九年级，经常感到困倦和乏力。让学生猜测大为可能出现了什么问题？学生一般会结合自身经历，猜测也许是因为九年级学习压力大导致大为睡眠少或缺乏运动等。 教师总结也许是因为大为不够重视自身的医疗保健，不懂如何健康的生活。 那么如何帮助大为和自己过上健康的生活呢？让学生们阅读文章。 2.快速阅读文章，学生通过观察语篇大标题和五个小标题，找出主旨大意是关于健康生活的五条原则，也就是关于医疗保健health care的。分析出此语篇是说明文，全文的总体结构是总分结构，第一段是总体介绍，第二至六段主要描述了健康生活的五原则。初步了解文本结构。 3.仔细阅读第一段，获取本语篇主题医疗保健health care的意义和重要性（即为什么要进行医疗保健？），了解作者的写作目的是要告诉大家医疗保健的方法（即如何进行医疗保健）。 4. ①学生初步浏览文章，了解到底应该如何更好的进行医疗保健。学生迅速找出五条原则后，教师提问如何能迅速找出这五条原则---阅读小标题。 ②教师带领学生仔细观察和分析小标题的特点。发现这种小标题颜色区别于其他信息，都用叹号结尾以表示强烈的情感，更好的提出建议。 这种小标题还能够很好提供信息导向，组织逻辑结构，概括主旨。 而使用祈使句能够更加明确，清晰，切题，简明扼要的表达出建议，起到吸引读者的效果。 5.通过分析第一个原则的内容结构，得出what-why-how的写作结构。了解这种写作结构能够更好的输出主题意义和作者意图，也符合说明文的文体特点。作者先用祈使句小标题清晰阐述本条原则的内容，再阐述其原因，最后以举例，或对比或列数字等方式提出建议。科学、权威、具体、有说服力。 通过引导学生分析此段中出现的不同时态，理解了不同时态所使用的语境和作用。例如一般过去时表达过去人们的生活习惯，一般现在时表达现在人们的不健康的生活习惯。能对比过去和现在人们生活方式的不同。过去进行时能生动鲜明的表达过去人们在田间劳作的同时也能锻炼身体的场景。引导学生深入理解语篇的时态的使用。 6.学生小组合作，基于对第一条原则的分析结果，自主分析和探究接下来四条原则，获取和梳理有关what，why，how，tense的相关信息，深入理解主题意义。 7. 总结之前分析的所有段落的结构内容，文本结构，语言特征等信息。借助可视化图形呈现结构化知识。 教师聆听学生对于 大为出现的问题的 猜测，帮助学生总结 出医疗保健的主题。 观察学生从文中迅 速获主旨信息的能 力，了解学生阅读技 巧的掌握情况，对文 本结构的驾驭能力。 观察学生能否总结出第一段段意，追问health care的重要性究竟是什么，检测学生对于作者写作目的的掌握情况。 了解学生能否对于健康生活五原则信息进行梳理，重构文章结构，理解文章表达的意义。及时给予帮助，引导学生观察和分析这类说明文的特点，根据问题回答给与及时的补充、纠正、指导和总结。 观察小组合作情况，了解学生文本分析时的熟练程度和准确性，把握学生内化所学内容的情况，掌握学生阅读能力提升的情况。
设计意图： 导入主题，创设情境，激发学生参与兴趣，引发学生自主思考学生常出现的健康问题现象，初 步理解主题意义。（感知与注意） 引导学生概况文章主旨，分析文体，初步了解文本的结构。通过仔细阅读第一段，了解医 疗保健的重要性，理解写作目的，明确本课要解决的问题。通过阅读健康生活五条规则，了解 医疗保健的具体方法，分析每条原则的结构特征、语言特点、时态等内容，有逻辑的梳理 文章信息，重建文章结构，借助可视化图形呈现结构化知识，体会语言、文化与思维的关联， 把握主题意义主线。（获取与梳理,概括与整合）
基于结构化知识，分析和阐述针对青少年健康问题的有效解决方式和原则。（应用实践） 8. 借助本节课所学，帮助九年级学生大为解决他的问题。询问学生，语篇五个原则中哪一条适合大为？学生们各抒已见阐述解决青少年问题的有效解决方式。 根据学生对于大为同学建议的阐述，判断学生能否运用本节课所学，提出合理建议，对于健康生活原则达到真正的理解和应用。
设计意图：本活动旨在引导学生根据九年级学生大为的状态，分析、评价和阐述问题的 最佳解决方案，内化和运用所学内容解决问题。 （描述与阐释，分析与判断, 内化与运用）
结合自身经历和现 实生活，小组讨论和 制定第六条健康原 则，并给出原因和具 体建议。 （迁移创新） 基于自身经历和根据本节课所学归纳的评价量表，制定第六条健康原则。完成后展示学习成果。 10.教师询问学生们是否也有和大为一样的健康问题。若有，学生应该通过本节课所学，反思和改掉自身不健康的生活习惯，践行健康生活的原则，树立注重生活质量的意识，珍爱生命，养成良好的健康生活习惯。 观察学生是否能够在新提出的第六条准则中熟练使用所学内容，根据需要给予必要的指导和反馈，判断学生是否真正理解本课的主题意义。
设计意图： 通过续写第六条建议，引导学生进行超越语篇的活动，学会运用所学知识，学以致用， 推动迁移创新。通过给与评价量表，让学生有据可依，达到教学评的一致性。最后帮助 学生反思、总结自身的生活习惯，思考本课的主题意义。（想象与创造）
作业： You must: Write down the sixth rule for a healthy life and do self-assessment based on the standard form. (写出第六条健康原则，并根据评价量表进行自评) Read “Around the World” on page 47, learn about how laughter works for a healthy life (阅读书上47页关于“欢笑”对于健康有益的内容) You can: Ask your family or friends if they have healthy problems, and give them suitable suggestions. (询问周围家人朋友是否有存在健康问题，给与他们合适的建议)

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