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第一单元 古诗词三首
一、教学目标
（一）读准字音，有感情地朗读课文。
（二）抓住重点词句，借助注释，想象画面，理解诗句的意思。
（三）抓住景物及作者的经历，通过比较阅读，体会《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同感情。
二、教学重难点
重点:通过语言文字展开想象,在脑海中再现景色的美,并分析感悟景色的特点。
难点:同样写月夜景色,表达的感情则不同,所以要借助诗句,想象生活画面,并能体会思想感情。
三、教学过程
（一）谈话导入，理解题意
1.谈话导入。在中国古代的文学史上，唐诗与宋词争奇斗妍，历来被称为“双绝”；今天我们要将一首唐诗《宿建德江》，（板书：宿建德江）一首宋词《西江月·夜行黄沙道中》放在一起学习。（板书：西江月·夜行黄沙道中）
2.解题。
（1）提问：从两个题目中，你读懂了什么？？
（2）指名交流。（相机指导借助注释理解题意）
（3）小结方法：借助注释是理解古诗文的好方法。
（二）初读诗词，感受韵律
1.学生自由读两首诗词。
2.指名读。（相机正音，重点指导：“见”是通假字，读作“xiàn”）
3.指导读准《西江月·夜行黄沙道中》的节奏。
（1）教师范读。
（2）（课件出示画好停顿线的这首词）指名读。
明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转溪桥/忽见。
（3）去掉停顿线，指名读。
4.学生齐读两首诗词。
（三）初步比较，理解诗意
1.引导学生整体把握。
（1）如果请你各用一个字来表达你读完这两首诗词的感觉，你想到的是哪两个字？
（2）学生交流。（预设：愁、喜）
2.学生自主探究。
默读两首诗词，找到能表现作者“愁”和“喜”的关键字词。抓住这些字词，借助注释和插图，想象画面。
3.借助思维导图，小组合作交流。（出示思维导图）
宿建德江
西江月·夜行黄沙道中
4.班级交流。
（1）体会诗人之“愁”，相机指导朗读。
①以诗解诗。
作者的新愁是什么呢？从诗中哪一个字看出来的？（引导学生抓住“客”字，借助诗句“独在异乡为异客”，感受孤独）
②想象画面。
读着诗的第二句，你的眼前出现了怎样的画面？为什么在诗人眼中天比树低？诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？（抓住关键词“天低树”，感受眼中景物是内心情感的流露；抓住“月近人”，感受苍凉、孤寂）
（2）感受诗人之“喜”，相机指导朗读。
①想象画面。
如果这蛙、这蝉会说话，那么你觉得它们在说什么？
②以诗解诗。
抓“忽见”，引导学生联系诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会惊喜。
③指导朗读，读出喜悦之情。
（四）深入比较，体会情感
1.以诗解诗，比较月亮的不同意象。
（1）引导发现相同点。
两首诗词有什么相同点？（引导发现都写到了月夜和景物，相机板书：月夜、景物）
（2）以诗解诗。
《宿建德江》中的月亮寄托的是诗人的孤独、寂寞。（板书：孤独、寂寞）这种感觉我们似曾相识。（课件出示，学生齐读）
举杯邀明月，对影成三人。——[唐]李白《月下独酌》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——[唐]张继《枫桥夜泊》
《西江月·夜行黄沙道中》中的月亮代表的是悠闲、美好，我们也曾遇到过这样的月亮。（课件出示，学生齐读）
明月松间照，清泉石上流。——[唐]王维《山居秋暝》
（3）指导朗读。
（播放《高山流水》《渔舟唱晚》）听两段音乐，哪段和《宿建德江》的情景相配，哪段和《西江月·夜行黄沙道中》的情景相配？（配乐引导学生读）
2.结合背景，比较作者的不同情怀。
（1）（课件出示作者经历）引导比较两位诗人经历的相同点和不同点。
公元730年，孟浩然踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果，科举未中，求仕失败，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活，寄情于山水。 1181年，辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，开始到上饶居住，并在此生活了近二十年。在隐居期间，他关注农村生活，关心百姓疾苦，恢复中原的爱国信念始终没有动摇。
（2）指名交流。
预设：相同点是都仕途不得志。（板书：不得志）不同点是两个人的情怀是不一样的，一个是因为不得志而寄情于山水，一个是仍心系百姓，热爱国家。（板书：热爱）
（五）拓展延伸，课外阅读
小结：这两位诗人还写了很多脍炙人口的诗词，比如孟浩然的《过故人庄》《归至郢中》《武陵泛舟》，辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。大家课后可以找来读一读。
附板书：
古诗词三首
《宿建德江》 《西江月·夜行黄沙道中》
情怀不同

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