资源简介

榜样的力量
—— 《叶圣陶先生二三事》教学设计
【教学目标】
1. 通过略读的方法，能够梳理文章内容，概括有关叶圣陶先生的主要事件。
2. 采用圈点批注的形式，赏析精彩语段，体会叶圣陶先生高尚的品质。
3. 抓住文章议论、抒情语句，学会以小见大、叙议结合等写作手法，感受作者对叶圣陶的深情。 【教学重点】
1.通过略读的方法，能够梳理文章内容，概括有关叶圣陶先生的主要事件。 2.采用圈点批注的形式，赏析精彩语段，体会叶圣陶先生高尚的品质。
【教学难点】
3.抓住文章议论、抒情语句，学会以小见大、叙议结合等写作手法，感受作者对叶圣陶的深情。
【教学资源】 PPT、多媒体 【教学方法】
诵读法、演读法、讨论法、小组合作法等 【课时安排】2课时
【教学过程】 一、激趣导入
榜样，指的是值得学习、效法的好人好事。每个人心中都有榜样，榜样的力量照亮我们前进的方 向，带我们驶向胜利的彼岸。随着短视频的崛起，网友们常用短视频的方式介绍自己的榜样，传递榜 样的力量。
对于学者张中行而言，叶圣陶先生便是他的榜样。他也想通过发布短视频的方式，向广大网友介 绍他的榜样，传递榜样的力量。请大家帮助他完成发布短视频的任务。
布置拍摄短视频任务：
任务一：初识叶老——为何要选择叶圣陶作为榜样
任务二：走近叶老——要拍摄有关叶圣陶哪些内容
任务三：感悟深情——如何为他写一篇短视频文案
设计意图：引入拍摄短视频的任务情景，吸引学生的兴趣。布置的三个任务与拍摄短视频有关，
实则是让学生完成本堂课的学习目标，即梳理文章主要内容，概括关于叶圣陶先生的事件；细读精辟 的语段，体会叶圣陶先生的高尚品质；体会并学习文章中以小见大、叙议结合、多用短句等写作手法。
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二、预习检测 1.标注读音
草率(shuài) 生疏(shū) 商酌(zhuó) 恳切 (kěn) 譬如(pì)
朦胧(méng) 累赘(zhuì) 拖查 (tà) 妥帖(tuǒtiē)
诲人不倦 (huì) 鞠躬尽瘁 (jū gōng cuì) 颠沛流离(diān pèi)
2. 解释词语的含义
(1)修润：修改润色。
(2)商酌：商量斟酌。
(3)诲人不倦：教导人特别耐心，从不厌倦。
(4)不耻下问：比喻谦虚好学，不介意向不及自己的人请教。
(5)颠沛流离：由于灾荒或战乱而流转离散。形容生活艰难，四处流浪。
(6)付之一笑：用笑一笑来回答。比喻不计较，不当一回事。
三、任务一：初识叶老——为何要选择叶圣陶作为榜样
1、叶圣陶人物资料收集
叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、 文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1988年2月16日，叶圣陶在北京逝世， 享年94岁。代表作：长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》;短篇小说集《隔膜》《线下》等。有 人评价：他既是出色的教员，又是高明的编辑，既是名噪文坛的作家，又是语言学界的前辈。
2、“为何要选择叶圣陶作为榜样”,张中行最有发言权。我们将对张中行进行一次简单的访谈，请 你根据文章第二段的描述，替张中行完成访谈。(要求：回答时要具备相应的语气、情感
问：您和叶老是怎么认识的呢
答：我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。 问：在这次之前，您知道他吗
答：我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。 问：那您对他的印象如何
答：相识之后，交往渐多，感到过去的印象失之太浅，至少是没有触及最重要的方面——品德。 问：深交后您觉得叶老在品德方面如何
答：在这方面，就我最熟悉的一些前辈说。叶圣陶先生总当排在最前列。叶老既是躬行君子，又能学 而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。
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总结：从张中行的访谈中，我们了解到叶圣陶先生是个品德高尚的人，同时也感受到了张中行对叶圣 陶先生的赞美与崇敬之情。
2、请同学们略读课文，边读边思考：文中写了关于叶圣陶的哪些事情，从这些事件中你看到了哪些 榜样的品质 请完成以下思维导图。
(教师指导学生阅读方法：运用略读的方法，略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据 一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。)
预设：
①为他人描标点；②与我修润文章；③真诚送客；④及时复信；
⑤写文要求严格；⑥重视文风简洁；⑦用语力求完美
总结：初读后，我认为张中行之所以要选择叶圣陶作为榜样，是因为叶圣陶先生是个待人宽厚、严于 律己的人，他值得我们学习。
设计意图：该环节主要是教授学生略读的方法，概括文章的主要事迹，通过访谈张中行和概括事
(
件，初步感受叶圣陶先生的品质。
)
三、任务二：走近叶老——要拍摄有关叶圣陶哪些内容
1、想要让榜样的力量震撼人心，你会选取叶圣陶的哪些镜头(事件)进行拍摄 请同学们分组讨论， 以“我会拍摄 事件，采用 镜头，拍摄 的画面(可以添加 自己的想象),体现他 的品质”的句式回答。 (提示：卷点批注的方法，公画关 键词句，并进行批注)
镜头拍摄技巧 ①特写镜头：人物肩膀以上 ②近景镜头：人物胸部以上 ③中景镜头：人物膝盖以上 ④全景镜头：人物的全部和周围环境
教师范例展示：
我会拍摄叶圣陶先生为他人描标点的事件，采用特写镜头，拍摄叶圣陶先生伏案一笔一划认真描标点 的画面，体现他一丝不苟、严谨认真的品质。
把“描”改成“改”可以吗 为什么
预设：“描”意思为“依照原样摹画或重复地画”,“改”是直接变换更改，“描”字更能体现叶圣 陶先生的严谨认真，绝不草率了事的做事态度。
预设：
①我会拍摄叶圣陶先生与我修润文章的事件，采用近景镜头，拍摄叶圣陶先生谦虚恳切地与我商酌修 改文章的画面，体现他待人宽厚、谦逊平易的品质。
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请学生演读这段对话，尽可能还原叶老和“我”说话时的语气、语调和情感。
②我会拍摄叶圣陶先生真诚送客的事件，采用全景镜头，拍摄叶圣陶先生送客时一定还是走过三道门， 四道台阶，送到大门外。告别，鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去的画面，体现他真诚热情 的品质。
教师指导学生重读“一定还是，三道门、四道台阶，才”这几个词语，感受叶老的真诚。
③我会拍摄叶圣陶先生及时复信的事件，采用特写镜头，拍摄叶圣陶先生游玩归来后，在台灯下给我 回信，表情带着懊悔和悲伤的画面，体现他待人真诚，关心朋友的品质。
补充资料：文革十年，张中行告别妻小，一 个人回到乡下，住在快要倒塌的屋子里。因为没有北京户 口，每次去看妻小，都要遭受羞辱。而叶老，在文革中也成了教育界被打倒的祖师爷，语文课本没有 了，建立的语言规范崩塌了，还要承受与家人分离的痛苦，孤独和焦虑时时萦绕心头，两人都是落魄 之人。
学生根据背景，猜测叶圣陶回信内容，并用适当的语气读出来。
预设：我非常悔恨，真不该到天坛看花，没有见到你，你给我你的公寓地址，我以为公寓必是旅店一 类，应该把你接到我家中来住，实在是抱歉。(自己的处境已是如此不易，还能体恤朋友的情形，可 见其仁慈之心，仁厚之情。)
④我会拍摄叶圣陶先生在写文章和用语上严格要求自己的事件，采用中景镜头，拍摄叶圣陶先生与我 聊写文章时，总是坚定不移地要求写完文章后要试念试听的、要简洁，以及规范用语的画面，体现他 治学严谨、严于律己的品质。
2、总结
走近叶老后，我们“观其行”“听其言”,从叶圣陶先生日常生活与工作中的平凡小事中感受到 了他高贵的人格，他是个待人宽厚、关心朋友、治学严谨、严于律己的好榜样!
写作建议：对于人物的描写，也可以像拍摄镜头的变幻一样，抓住人物在不用场景的细节。
设计意图：设置如何拍摄的任务，证学生通过圈点批注的形式进行人物细节描写分析人物形象和 品质，同时学生也掌握了在写人记事上，可以像拍摄镜头的变幻一样，抓住人物在不用场景的细节进
(
行描写。
)
三、任务三：感悟深情——如何为他写一篇短视频文案
短视频内容已拍好，想要让短视频赢得更多人的关注，还需要一篇好的文案。
1、请从文章找出中议论、抒情的语句，体会作者对笔下人物的评价，利用评价性的语句增强文章的 感染力。
示例：
我选择“记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮
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的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。”这句话作为短视频文案，理由是这句话直接抒情， 以乐景衬哀情，双层的悲哀指一方面是旧年将去，另一方面是叶老逝世。表达作者对叶圣陶先生逝世 的悲痛之情。
预设：
①我选择“在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。”这句话作为短视 频文案，理由是这句话继承叶老的写话风格，可见叶老对作者的影响极大。
②我选择“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。他还有严的一面， 是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人’。”这句话作为短视频文案，理由是这 句话引用诗文，增加文章韵味，表达对叶圣陶先生的高度赞美。
③我选择“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如......”这句话作为短视 频文案，理由是这句话叙议结合：平静的叙述中充满深情，评价在叙述中自然生发。
④我选择“诲人不倦、不耻下问、平易自然、鲜明简介、细致恳切、念，顺口，听，顺耳..... ” 这句话作为短视频文案，理由是这句话多用四字词语和短句，读起来极具感染力。
总结：作者继承了叶老的写话风格，善于引用诗文、叙议结合、多用四字词语和短句等手法，字 里行间彰显着先生的种种高贵品质，蕴含着对叶老的敬仰与怀念，让读者不免动容与震撼。
2、请你为“榜样的力量——叶圣陶先生”这个短视频写一个文案，100字左右。(要求用上文中至 少1种写作手法)
预设：您谨严律己，以身作则，如教育的灯塔引领我们向前；您宽厚待人，虚怀若谷，像一座丰碑令 后人永远仰止。对于语文的探索，仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 圣人先贤之德，陶冶后辈之魂。至真至善至美之人，动人动情动容之文!
设计意图：该环节主要是让学生体会并学习文章的写作手法，从字里行间感受作者对叶圣陶先生
(
的深情，同时也能够举一反三，为心中的榜样人物撰写
简短的文案。
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四、课堂总结
通过这节课，我们认识了德高望重的叶圣陶先生，虽然叶圣陶先生如今已经不在人间了，但他已 然成为无数人的榜样，鼓舞着年轻一代。我们可以亲近语文、吟咏语文、书写语文、热爱语文!我想 这将是对叶圣陶先生最好的缅怀!
五、作业布置
选择一位你所熟悉的人，仿照文章的写法，书写他的二三事。
六、板书设计
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叶圣陶先生二三事
描标点 真诚送客 待人宽厚 严于律己 重视文风简洁
德
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《女娲造人》教学设计
一、教学目标
1.积累“女娲、澄澈、灵敏、神通广大、莽莽榛榛”等词语，准确认读并理解词义。
2.通过默读、圈划、朗读等方式，感受神话故事的魅力，理解想象在神话创作中的重要 作用。
3.学习本文生动形象的语言描写，体会女娲的形象特点。
4.引导学生发挥想象力，对女娲造人的动机、经过进行推测，培养创新思维能力。
5. 感受生命的珍贵与美好，激发学生对传统文化的兴趣和对未知领域的探索欲望。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)理解神话中想象的运用，激发学生的想象力。
(2)品味文中生动形象的语言，分析女娲的形象特点。 2.教学难点
引导学生在写作中运用想象，提升创新能力。
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
同学们，我们知道很多神话故事，比如盘古开天辟地、后羿射日等。这些神话故事充满了神奇的 想象，展现了古人对世界的探索和对美好生活的向往。今天，我们来学习一个关于人类起源的神 话故事——《女娲造人》。(展示相关神话故事的图片)
(二)作者简介
袁珂(1916—2001),作家、神话学家，中国神话学会主席。著有《中国古代神话》等多部著 作，其著作《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。
(三)字词学习
1.教师展示以下词语，学生认读：
女娲(wā) 澄 澈(chéng chè)灵 敏(mǐn) 莽莽榛榛(mǎng zhēn)掺 和(chān huo) 气概(gài) 泥 潭(tán) 绵 延(mián yán)
(四)整体感知
1.学生默读课文，思考以下问题： 女娲为什么要造人
女娲是怎样造人的
女娲如何让人类繁衍生息的
2.学生回答问题，教师引导学生进行归纳：
女娲造人的原因是世界荒凉寂寞，她感到孤独，想要造出人来使世界充满生机和活力。明确 在文中，女娲看到天地间缺少生气，觉得寂寞，因此决定创造人类。
女娲造人的方法有两种，一是揉泥成团造人，二是挥藤洒泥造人。明确女娲先用黄土揉成小 人的形状，创造了第一批人；后来觉得速度太慢，就用藤条沾满泥浆挥洒，造出了更多的人。
女娲让人类繁衍生息的方式是男女配合，共同创造后代。明确女娲安排男女婚配，让他们相 互结合，生育子女，从而使人类得以延续和发展。
(五)内容理解
1.学生再次阅读课文，找出文中表现女娲因人类诞生而喜悦的句子和表现人类诞生后的 喜悦的句子，并体会这些句子所表达的情感。
女娲的喜悦：
不由得满心欢喜，眉开眼笑。 感到很满意。
使她精神上有说不出的高兴和安慰。从此，她再也不感觉到孤独、寂寞了。 人类的喜悦：
刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊“妈妈!”
接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。 学生分享自己的体会，教师进行总结：
女娲的喜悦体现了她创造生命之后的无比欣喜之情，这份喜悦是人类带给她的，突出了女娲 身上的人性光辉。明确女娲在创造人类后，感受到了生命的诞生带来的快乐和满足，她的喜悦源 于对人类的关爱和对世界的责任感。
人类落地后开口就喊“妈妈”这种喜悦感，体现了人类自身对获得生命的欢呼，说明妈 妈孕育生命的重要性，表达了对母亲的爱。“妈妈”的呼喊，使死寂的天地间获得了生机，更充 满了人间的温情与爱意。明确人类的喜悦表达了他们对生命的珍视和对新生活的向往，同时
也展现了人类与女娲之间的亲密关系。
(六)课堂小结
本节课我们了解了《女娲造人》的故事背景，学习了生字词，梳理了文章的主要内容，感受到了 女娲造人以及人类诞生的喜悦。下节课我们将深入分析文章的写作手法和女娲的形象特点。
第二课时
(一)复习导入
回顾上节课的内容，提问：女娲造人的原因、方法以及人类繁衍生息的方式是什么
(二)深入探究
1.对比阅读《风俗通》原文和课文，思考课文丰富了哪些内容。
原文：俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引短于泥中，举以 为人。故富贵者，黄土人也；贫贱者，短人也。女娲祷祠神，祈而为女媒，因置婚姻。
课文增加的内容：
女娲造人的动机、造人的具体过程。 人造出来之后的欢欣喜悦的场面。
女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪。 作者的评述。
2.学生讨论这些增加的内容对表现神话故事的作用。
明确这些内容使神话故事更加丰富生动，展现了女娲的人性和情感，增强了故事的吸引力和感染 力，也更能体现出古人对人类起源的想象和探索。
(三)写作手法分析
1.引导学生分析本文的写作手法，如想象、夸张等。 提问：文章中哪些地方体现了想象的神奇
明确女娲用黄土造人、挥藤洒泥造人的过程，以及人类诞生后的喜悦场景等，都充满了神奇的想 象，展现了神话的魅力。
2.分析语言描写的特点，体会生动形象的语言对表现人物和情节的作用。 提问：文中有哪些生动形象的语言描写 它们是如何表现女娲的形象和情感的
明确例如“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满 心欢喜，眉开眼笑”,通过对女娲的神态和心理描写，生动地表现了她对人类的喜爱和喜悦之 情。
(四)女娲形象分析
1.学生分组讨论女娲的形象特点，从文中找出相关语句进行分析。
明确女娲具有神性，如神通广大，能够创造人类；同时也具有人性，如勤劳、聪明、有爱心、有 创造力。例如，“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了， 她只把头枕在山崖上，略睡一睡。第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作”,这句话体现了 女娲的勤劳和坚持不懈。
2.教师总结女娲的形象特点，强调她是一个人性化的神。
(五)拓展延伸
1.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的 一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”请学生发挥想象，对女娲造人的动机、经过做另 一种推测。
2.学生分享自己的推测，教师进行点评和鼓励。
(六)课堂总结
本文记述了女娲造人的全过程，通过丰富的想象和生动的描写，展现了女娲的形象和人类诞生的 喜悦。希望同学们在今后的学习和生活中，能够保持对神话故事的热爱，发挥自己的想象力，探索 更多的未知领域。
(七)布置作业
1. 完成课后相关练习题。
2. 阅读其他神话故事，感受神话的魅力，并与同学分享。

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