资源简介

《秋天的怀念》教学设计
一、教学目标
1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调及其变化。
2. 引导学生通过品味细节，深入感悟母爱与作者复杂的情感。
3. 指导学生学习本文的写作手法，体会语言风格，提升写作能力。
4. 培养学生手写书信的能力，使其能够表达自己对母亲的独特情感。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)朗读课文，引导学生把握文章感情基调，体会作者情感变化。
(2)品味细节，感受母爱的深沉与无私。
2. 教学难点
(1)理解文章标题的含义，体会作者对母亲的怀念之情。
(2)引导学生通过学习本文，学会感恩母亲，珍惜亲情。
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
1. 教师提问：同学们，世界上有一种爱，它无处不在，让你肆意索取，让你坦然接受； 世界上有一个人，她默默无闻，把所有的爱都给予你，而不求任何回报。这种爱是什么爱 这 个人是谁呢
明确：这种爱叫母爱，这个人叫母亲。
2. 教师引导：今天，我们将学习史铁生的文章《秋天的怀念》,来看看他对母亲有着怎样 复杂的情感。
(二)字词积累
1. 教师展示生字词：瘫痪(tān huàn)、暴怒(bào nù)、沉 寂(chén jì)、捶打(chuí dǎ)、 憔悴(qiáo cuì)、央 求(yāng qiú)、絮叨(xù dāo)、诀别(jué bié)、淡 雅(dàn yǎ)、高 洁 (gāo jié)、烂 漫 (làn màn)、喜出望外 (xǐchū wàng wài)、翻来覆去 (fān lái fù qù)。
2. 教师提问：这些词语中，哪些词语的意思比较容易理解 哪些词语的意思比较难理解 明确：“喜出望外”“翻来覆去”等词语的意思比较容易理解，“憔悴”“絮叨”等词语的
意思比较难理解。
3. 教师讲解：“憔悴”形容人瘦弱，面色不好；“絮叨”形容说话啰嗦。
(三)作者简介
1. 教师介绍：史铁生(1951—2010),生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致 绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔 记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
2. 教师提问：史铁生的作品有什么特点
明确：史铁生的作品语言朴实，情感真挚，往往蕴含着对生命、对人性的深刻思考。
(四)背景链接
1. 教师讲述：史铁生二十一岁时，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。他的母亲在精心 照顾他的第六个年头因肝病去世，当时年仅四十九岁。他在许多作品里都写到了他的母亲，可 以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
2. 教师提问：从这段背景介绍中，你能感受到什么
明确：能感受到史铁生母亲的伟大和无私，以及史铁生对母亲的深深怀念。
(五)整体感知
1. 教师提问：请同学们快速阅读课文，概括文章的主要内容。
明确：文章叙述了史铁生对已故母亲的回忆，讲述了母亲为了让“我”散心，想带“我”去 北海看菊花，“我”因双腿瘫痪不愿去，后来想去了，母亲却已离世，最后妹妹推“我”去 看了北海的菊花的故事。
2. 教师引导：为本文划分结构层次并概括每部分的内容。
明确：第一部分(第1、2段):母亲忍受着“我”双腿瘫痪后的暴躁脾气，默默地照顾“我”。 第二部分(第3、4、5、6段):母亲央求“我”去北海看菊花，“我”答应了，但母亲却 突然离世。
第三部分(第7段):妹妹推“我”去北海看菊花，“我”领悟到了母亲的话的含义。
(六)朗读课文，把握情感
1. 教师指导：朗读全文，把握文章的整体感情基调，并用一条曲线标出文章的情感起伏 与节奏变化。
明确：整体基调深沉、忧伤，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。第1段 情感暴怒，第2段愧疚、遗憾、悔恨，第3段略轻松，第7段积极。
2. 教师提问：有感情地朗读第1段，感受人物当时的心情与状态，并总结朗读方法。
明确：第1段中“我”双腿瘫痪后，心情暴怒无常，朗读时要读出“我”的激动和愤怒。 朗读方法是注意重音和语气的变化，如“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”中的“暴 怒无常”要重读，突出“我”的情绪。
3. 教师引导：选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落，明 确全文感情的变化。
明确：在朗读过程中，要注意体会“我”的情感变化，从一开始的暴怒、抗拒，到后来的接 受、悔恨，再到最后的积极面对。
第 二课时
(一)品读细节，感受母爱
1. 教师提问：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己孩子的人， 这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢 文中的母亲具体是个怎样的人呢 明确：文中的母亲是个敏感细心的人，如“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏 感”;母亲是个坚强勇敢的人，如“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块 儿，好好儿活，好好儿活 · · · · · ·,”;母亲是个无私奉献的人，如“母亲喜欢花，可 自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了”。
2. 教师引导：“好好儿活”在文中出现了三次，分别在两个不同段落，这两个不同段落 的“好好儿活”的含义与作用是什么
明确：第一次出现“好好儿活”是在母亲劝慰“我”时，母亲希望“我”能勇敢地面对 生活的挫折，坚强地活下去，这体现了母亲对“我”的关爱和期望；第二次出现“好好儿 活”是在母亲离世后，“我”明白了母亲的话的含义，决心好好生活，这体现了“我”对 母亲的怀念和对生命的感悟。
3.教师提问：再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”,你的感受是什么 你获得了什么启发
明确：感受到史铁生对母亲的深深怀念和对生命的珍惜，启发我们要珍惜生命，勇敢面对生活 中的困难。
(二)品味词语，理解标题
1. 教师提问：说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。
明确：表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念；深层意义是，
“秋天的怀念”,暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程。在母亲去 世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲 的期望，悟出了生命存在的意义。“秋天”蕴含着“生命”的意味。
2. 教师引导：曾经，儿子理解不了母亲。又是秋天，儿子终于懂得了母亲没有说完的话， 女儿也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的 话。
明确：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们要相互照顾，好好儿活，活出自 己的精彩。”
(三)拓展思考，感悟生命
1.教师提问：拓展阅读。阅读下面选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活” 的。
明确：史铁生在经历了人生的磨难后，逐渐理解了“好好儿活”的含义。他认识到生命的可 贵，不再抱怨命运的不公，而是用积极的态度面对生活，通过写作来表达自己对生命的感悟和 对母亲的怀念。
2. 教师引导：联系生活。“好好儿活”这句朴素的话语，会引发人深刻的思考。请联系 实际谈谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”呢
明确：今天的我们应该珍惜生命，珍惜身边的人，努力学习和工作，追求自己的梦想，同时也 要学会面对生活中的挫折和困难，保持乐观的心态，勇敢地迎接挑战。
(四)写作手法分析
1. 教师提问：本文在写作手法上有什么特点
明确：本文运用了细节描写、语言描写、动作描写等手法，生动地展现了母亲的形象和她对“我” 的爱。同时，文章还运用了象征的手法，如北海的菊花象征着母亲的期望，象征着生命的坚韧
和美丽。
2. 教师引导：作者的语言风格有什么特点
明确：作者的语言朴实无华，但却蕴含着深厚的情感，如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不 见的地方偷偷地听着我的动静”这句话，通过“悄悄”“偷偷”等词语，细腻地表现了母 亲对“我”的关心和爱护。
(五)课堂小结
1. 教师总结：本文叙述了“我”双腿瘫痪后，母亲默默承受并耐心安抚“我”的故
事，表现了母亲深沉无私的爱以及“我”对母亲深深的愧疚与怀念之情。同时，文章也让我 们明白了无论遭受怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。
2. 教师提问：通过学习这篇文章，你有什么收获
明确：学生可以从不同角度回答，如感受到了母爱的伟大、学会了珍惜生命、明白了要勇敢面 对困难等。
(六)作业布置
1. 给母亲写一封信，表达自己对母亲的感激和爱。

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