资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 九年级 学期 秋季
课题 Module 2 Ideas and viewpoints Unit 3 Family life Writing
教科书 书 名：义务教育教科书沪教版初中英语九年级上册教材 出版社：上海教育出版社
教学目标
在本课学习结束时，学生能够： 1.学习理解方面：获取、梳理有关Emily和Jerry的事实性信息；归纳、概括他们的家庭生活情况，形成对主题的结构化知识； 2.应用实践方面：比较、描述Emily和Jerry不同的家庭生活情况；分享对他们的家庭生活的总体认知和感受，举例说明并解释原因； 3.迁移创新方面：通过个人思考、同伴讨论、小组合作，从不同角度讲述、书写并理性评价自己的家庭生活，学会定义幸福。
教学重难点
教学重点： 1.分享对Emily和Jerry的家庭生活的总体认知和感受，举例说明并解释为什么； 2.学生运用所学语言知识，与已有的学习生活经验联系起来，表达观点； 3.从不同维度讲述自己的家庭生活，并进行书面表达。 教学难点： 1.归纳、概括有关Emily和Jerry的家庭生活的情况，形成对主题的结构化知识； 2.从不同角度辩证看待他人和自己的家庭生活，学会定义幸福； 3.评价自己和他人的习作。
主题及课型
本次授课节点来源于《义务教育教科书沪教版初中英语九年级上册》第三单元的“Writing”板块，单元情境是“my family life”，属于“人与自我”范畴中的“做人与做事”主题群，涉及子主题“家庭与家庭生活”，授课课型为读写课。
理论指导
1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》； 2.基于“六要素”整合的英语学习活动观； 3.逆向教学设计。
教学过程
教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价获取、梳理有关Emily和Jerry的事实性信息；归纳、概括他们的家庭生活情况，形成对主题的结构化知识；1. Free talk: Students take turns to interview their group members about their family life in groups, and then show in class. 2. 1st Reading: Read for content Students read the interview for content to summarize and generalize the questions from Paula. Students read the interview with Jerry and see how he answers Paula’s questions. 创设语境，自由采访，激活学生基于主题的相关背景。 为学生提供优秀的语言输入，实现读与写的有效对接。 帮学生在情境中获取、梳理有关Emily和Jerry的事实性信息，并概括整合出Paula在采访中的几个问题，就文本进一步追问，引起学生思考,促进结构化知识的形成。 学生知道写的内容，有话可说。感知与注意 获取与梳理 概括与整合学生能通过自由采访启发思维，感知家庭生活的内容与内涵。 学生能通过阅读文本，获取梳理相关事实性信息并据此信息概括整合出相关问题，即可从哪几方面开展写作。 比较、描述Emily和Jerry不同的家庭生活情况；分享对他们的家庭生活的总体认知和感受，举例说明并解释原因；1. 2nd Reading: Read for theme Students read the interviews for the second time, compare their family life and try to elaborate whose family life they prefer. Students go on thinking the reasons why they don’t like the other family life. Students connect Jerry’s and Emily’s family life with their own, analyse and judge what they like most in their family life. 2. 3rd Reading: Read for language features Students read and think whether Emily and Jerry are satisfied with their family life and try to use the grammar in this unit — linking verbs to express ideas and viewpoints. Students find out the ways of supporting ideas and viewpoints in this unit — explaining reasons and giving examples.通过以读促思、以读促写的过程，实现从读到写的有效迁移。 本阶段学习活动旨在通过阅读文本，引导学生深入思考理解性问题，阐释更喜欢谁的家庭生活及不喜欢另一种家庭生活的理由，分析各自家庭生活的不易。 联系自己，描述理想的家庭生活状态并对自己家庭生活做客观判断。 学生明确写的意义，有话要说。 通过阅读文本，找出本单元相关语法及写作方法去表达自己的想法和观点，并采取有效措施支撑自己的想法和观点。 学生掌握如何去写，有话能说。 描述与阐释 分析与判断 内化与运用 学生通过阅读理解，能分析两位主人翁各自家庭生活的优劣，表达自己的想法和观点。 学生能站在不同角度理解他人，悦纳自己。 学生能通过阅读文本，巩固系动词的用法，并掌握如何支撑自己的想法和观点的策略。 通过个人思考、同伴讨论、小组合作，从不同角度讲述、书写并理性评价自己的家庭生活，学会定义幸福。1. Thinking and writing Students try to write a short article about their family life. Paula’s questions may help them. Their own ideas are accepted, even better! Their writing should include: informative description of their family life; their attitudes to family life. 2. Evaluation & modification Students work alone first, then in groups, finally in class. They try to use the checklist to evaluate and modify their articles. 3. Self-check Students finish the self-check form and reflect back on the class. 4. Homework (1) Basic Homework: Try to polish your article with the help of the Checklist for revising a draft. (2) Elevated Homework (optional): Share your article with your parents, let them know the family life in your eyes to make it more pleasant in the future. (3) Extended Homework (optional): ① Watch a movie about family life. ② Record a video to share your feelings about the movie.本阶段学习活动旨在鼓励学生独自整合、结对讨论、小组合作，联系思考自己的家庭生活，理性对待家庭成员的不易，鼓励学生能从不同角度讲述、书写自己的家庭生活。培养多元思维。 学生依据明晰的评价标准，采用多元且有针对性的评价方式，促进写作成果提升、读写技能协同发展。学生通过自评打分，总结本堂课所学，整理收获。 学生根据自己的兴趣，时间，学习力完成三个层次的作业（其中基础作业为必做，高阶和拓展作业为选做）。最终达到发展思维品质，实现迁移创新，提升语言质量，表达独立思想，形成正确态度和价值判断的目标。 批判与评价 想象与创造 批判与评价学生能构建思维，理性客观地评价自己的家庭生活。 学生能从不同层面书写自己的家庭生活。 学生能运用评价量表，通过自我评价，小组评价，班级展示等方式，完善书面表达；能借助自评表调控自己的学习过程，总结收获。 学生能根据量表进一步优化书面表达；能和父母达成正向沟通，让自己的家庭生活更美好；有条件观看一部关于家庭生活的电影，并运用今天课堂的学习，分享自己的观点。

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