资源简介

《散文诗两首》教学设计
一、教学目标
1. 知识与能力目标
(1)正确、流利、有感情地朗读散文诗，背诵相关段落。
(2)积累文中的生字词，理解重点词语的含义。
(3)把握散文诗的基调，理解诗歌的内容和情感。
2. 过程与方法目标
(1)通过朗读、品味、赏析，感受散文诗的语言美和情感美。
(2)学习借物抒情的写作手法，提高写作能力。 3.情感态度与价值观目标
(1)体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。
(2)感受诗歌中所表达的对母亲的爱和赞美之情，学会感恩。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)品味散文诗的精美语言，体会诗歌中所表达的情感。
(2)学习借物抒情的写作手法，理解诗歌的主题。
2. 教学难点
(1)深入理解诗歌的内涵，感受诗歌的意境和情感。
(2)引导学生联系生活实际，体会亲情的伟大，学会感恩。
三、教学过程
第 一课时
(一)导入新课
1.同学们，母爱是世界上最伟大、最无私的爱。从古至今，许多文人墨客都用自己的笔 描绘了母爱的伟大。今天，我们就来学习两首散文诗，感受其中所蕴含的母爱。
2.展示泰戈尔和冰心的图片，简单介绍两位作家的生平及代表作。
(二)字词积累
1. 教师板书生字词，学生朗读。
匿笑(nì)、沐浴(mù)、嗅 到(xiù)、梗 (gěng)、祷告(dǎo)、徘 徊(pái huái)、花瑞
(ruì)、欹斜(qī)、衍 (yǎn)、遮 拦(zhē)、荫蔽(yīn bì)、并蒂(dì)、姊妹 (zǐ)、菡苔 (hàn dàn)
2. 教师讲解重点字词的含义。 匿笑：偷偷地笑。
祷告：向神祈求保佑。
花瑞：指花带来的好兆头。 繁杂：(事情)多而杂乱。
烦闷：心情不畅快。
菡药：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。 徘徊：在一个地方来回地动。
鼓斜：倾斜，歪斜。 慈怜：慈爱怜惜。
荫蔽：(树叶)遮蔽。
3. 学生分组朗读生字词，教师纠正读音。
4. 教师提问：“荷”“悄”“应”“荫”这几个字在不同的语境中有不同的读音，谁能 举例说明
明确：“荷”在“荷叶”中读 “hé”, 在“荷枪实弹”中读 “hè”; “悄”在“悄然 无声”中读“qiǎo”,在“静悄悄”中读“qiāo”; “应”在“应该”中读“yīng”, 在“应接不暇”中读“yìng”; “荫”在“绿树成荫”中读“yīn”, 在“荫庇”中 读“yìn”。
(三)整体感知
1. 教师范读《金色花》,学生边听边思考：文中写了几个人物 写了他们之间的什么事 明确：文中写了“我”(一个孩子)和妈妈两个人物，写了“我”(一个孩子)突发奇想， 变成金色花，与妈妈嬉戏的事。
2. 学生自由朗读《金色花》,思考：课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏
明确：三次嬉戏。母亲走到做祷告的小庭院时，“我”开放花瓣散发香气；母亲读书时，“我” 将影子投在书页上；母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
(四)深入探究
1. 再读课文，从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子 一位什么样的妈妈
明确：孩子是快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐且爱妈妈的；妈妈是温柔沉静、善良、慈 爱、虔诚的。
2. 教师提问：为什么“我”想变成一朵金色花 为了好玩吗 为了跟妈妈捉迷藏吗 为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗
明确：“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一 些幸福。
3. 教师提问：“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投 在你所读的地方”都是为了什么
明确：妈妈为全家付出了很多，妈妈的奉献是无私的。“我”在一天时间里，与妈妈嬉戏，看 着妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗 摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈 妈带来一些幸福。
4. 教师提问：第8段表现了母亲怎样的心情 如何理解“坏孩子”的含义
明确：第8段表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏孩 子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展 现了出来。
(五)表达技巧
1. 教师讲解：《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。一开始这个孩子 想象自己变成一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢 “为了好玩。”这 样的回答完全符合儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”,竟“一声儿不 响”,顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说：“我不
告诉你，妈妈。”也只一句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。 2.教师提问：这首散文诗借助了什么来表达情感
明确：这首散文诗借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花——美丽的圣树上的花朵，按 时间顺序叙写了一天里孩子与母亲的三次嬉戏，在亲热的氛围中，使读者感受到的是纯真的母 子之爱。本文就是借“金色花”(孩子的化身)来表现神圣的母子之爱。那金黄的色彩，正 映射着母爱的光辉。
(六)主题总结
教师总结：这首散文诗由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画 面，表达了孩子对母亲的爱，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
(七)课后作业
诗人为什么把孩子想像成一朵金色花 结合注释，谈谈你的看法。
第二课时
(一)导入新课
1. 复习上节课的内容，提问：《金色花》中孩子与母亲的三次嬉戏分别是什么
2.引出新课：今天我们来学习冰心的《荷叶 ·母亲》,看看这首散文诗又表达了怎样的情
感。
(二)整体感知
1. 教师范读《荷叶 ·母亲》,学生边听边思考：文中几次写到作者看红莲 作者的心情有 什么变化
明确：文中四次写到作者看红莲。第一次，红莲开满、亭亭，作者有些烦闷；第二次，红莲左 右鼓斜，作者不适意；第三次，红莲在大荷叶的覆盖下，作者不宁的心绪散尽；第四次，红莲 不摇动，作者深深地受了感动。
2.教师提问：作者的情绪是随着什么而变化的 为什么会有这种变化
明确：作者的情绪是随着红莲的状态而变化的。因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当 荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对“我”的呵护，由此心态发生了转变。
(三)深入探究
1. 教师提问：读完本诗，你觉得哪个画面最让你感动 试着说说理由。 明确：
荷叶护莲图。雨，打谢了那朵白莲，让人心生怜悯，但“一回头忽然看见红莲旁边的一 个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”我感到欣喜并为之感动。这多像母亲 啊，当我遇到人生的风雨时，母亲就如那勇敢慈爱的大荷叶一般呵护着我，让我倍感温暖。
红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨夜还是菡蓄的，今晨却开满了，亭亭 地在绿叶中间立着”,这令我感动，让我想到了风雨中的坚强，启迪我直面人生的风雨，努力 向前。
2.教师提问：作者通过对荷叶的描绘，刻画了一个怎样的母亲形象
明确：这里的母亲并没有正面出场，只写到一句“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母 亲旁边”。作品写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩 之处，既表现出了母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱 的化身。
3. 教师提问：课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲
明确：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞 即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
4. 教师提问：“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠” 象征了什么
明确：象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。
5. 教师提问：句子“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽”在全文中的作用是什么 怎样理解“心中的雨点”
明确：这句话点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。 这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨， 坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
(四)表达技巧
1. 教师讲解：写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护儿女的情景。 托莲花抒真情，表达了对母亲爱护儿女的感激之情。
2. 教师提问：这首散文诗的语言有什么特点
明确：语言朴素亲切，却又精心营构。作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被风雨 打得左右鼓斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵 护着儿女一般的情景，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。平实中蕴含真情，让人回味无穷。
(五)主题总结
教师总结：这首散文诗，由雨天里荷叶荫蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了 伟大的母爱，表现了作者对母亲的依恋和感激。
(六)拓展探究
1. 教师展示《纸船 一 寄母亲》这首诗，学生朗读。
我从不肯妄弃一张纸， 总是留着 —— 留着
叠成一只只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
2. 教师提问：这首诗与《荷叶 ·母亲》都运用了什么写作手法 表达了作者怎样的情感 明确：这首诗与《荷叶 ·母亲》都运用了“托物言情”的写作手法，表达了作者对母亲的感 激和怀念之情。
(七)课后作业
搜集其他关于母爱的诗歌，读一读，体会作者的情感。

展开更多......

收起↑