资源简介

《从百草园到三味书屋》教学设计
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【教学目标】
)
1.研读文本，品味童真童趣。
2.披文入情，把握复杂情感。
3.激趣引导，尝试整本书阅读。
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【课前准备】
)
阅读课文，简要概括文中写了哪些人和事，初步了解作者的情感。 【教学过程】
一、导入
我们在小学六年级时学过鲁迅先生的《少年闰土》 《好的故事》 以及他人的评价——《我的伯父鲁迅先生》 《有的人》等文章。请 说说你所了解的鲁迅先生。
(学生自由发言)
没错，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、现代文学的奠基 人之一。在那个黑暗的年代，鲁迅先生用笔批判现实，揭露病痛， 改造社会，是一名无畏的革命斗士。
但他和我们一样，也有自己的童年。今天我们一起走进《从百草 园到三味书屋》,共同感受鲁迅先生的童年生活。
二、梳理情节，初步感知作者情感
( 一 ) 结合预习，梳理本文结构，并简要概括内容。
明确：全文分为两大部分，第一部分，文中第1～8段，写的是 百草园；第9段为过渡；第二部分，文中第10～22段，写的是三味
书屋。
( 二 )百草园和三味书屋是“我”学习和生活的地方。读了全文， 你觉得“我”在这两个地方快乐吗 请以“从百草园到三味书屋，
我……”开头，补写一句话，概括出“我”的感受，并结合文中具 体内容说说你的理由。
示例1:从百草园到三味书屋，“我”都很快乐!
理由：百草园“是我的乐园”, “三味书屋后面也有一个园”, 在那里我们可以快乐地玩耍(看风景、听虫鸟鸣、玩虫子、挖何首 乌、摘覆盆子、捕鸟以及折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁)、听 故事，还有上课画画等。
示例2:从百草园到三味书屋，“我”失去了快乐的天堂/开始 苦恼了。
理由：“我”被送进“全城中称为最严厉的书塾”,寿先生因“我” 问“怪哉”而面有怒色，寿先生对“我”很严厉，“念书”的枯燥， 百草园及绣像画后来被卖了。
小结：看来，“从百草园到三味书屋”,童年的“我”既有“快 乐”也有“苦恼”。
三、研读文本，品味童真童趣
( 一) 细读课文第1～8段，品味作者笔下百草园里的童真童趣， 回答以下问题。
1.关于百草园的文字，你最喜欢哪一句或哪一段 找出来品读一 下，说说你的感受。
示例1:第2段“不必说……也不必说……单是……”句式，高度 凝练，俭省的笔墨里涵盖了很多信息，体现了百草园“是我的乐园”。
示例2: “鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的 叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。”“油蛉在这里低 唱，蟋蟀们在这里弹琴。”拟人手法的运用及多种感官结合，使那 些昆虫、景物在作者笔下充满了灵性。
2.默读第4～5段，边读边想象长妈妈讲故事的画面，揣摩其语 气。后文三味书屋中也有“我”跟长妈妈的情节，找一找。思考： 从这些文字中，你读出了哪些信息
明确： (1)一个慈爱的保姆正绘声绘色、耐心地给一个小孩讲 故事。讲的人眉飞色舞，听的人如痴如醉。这是长妈妈对“我”的 爱，这个温馨的画面深深地镌刻在鲁迅先生心中。
(2)三味书屋部分，在“我”碰到“怪哉”一词时，也想到去 问阿长，说明尽管她“不渊博”,但“我”非常信任长妈妈。
3.文中写“我”爱拔何首乌、对美女蛇的故事念念不忘以及“我” 问“怪哉”等细节，体现了“我”的什么性格特点
明确：“我”对奇幻的事物很感兴趣，充满了儿童特有的好奇心
和想象力。
小结：在百草园部分，作者用“我”的儿童视角去观察和打量各 种景物，用儿童可爱的心理去思考各种问题，从而为我们呈现了一 个趣味盎然、充满童真童趣的别样“乐园”。
(二) 研读过渡段和三味书屋部分，思考：三味书屋的学习生活 与百草园有何不同
1.默读第9段，品悟其中包含了“我”的哪些感情。 提示：抓重点字词品析。
明确：用“我不知道为什么---”和连着三个“也许是因为”, 写出了“我”内心的疑问、猜测、对未来的恐慌，以及辞别百草园
时的痛苦、依恋与无奈。
2.速读第10～20段， 三味书屋真的是“最严厉的书塾”吗 说 说你的理由。
提示：勾画关键词句，结合寿先生的形象进行分析。
示例1:“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。”——可 见先生的修养风度。
示例2:“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了 …… ” —— “很严厉”可能是因为“怪哉”事件，更可能是一开始要立规 矩；“好起来了”,说明寿先生并不是严厉的人。
示例3:“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也 不常用。”——两个“不常用”,表明寿先生不经常体罚学生。
明确：通过具体事例可以看出，寿先生是一个“极方正，质朴， 博学”“和蔼”、宽严相济的老人；且全文中找不到“我”对学习、 对老师不满的文字。可见，三味书屋并不是“最严厉”的书塾。
追问：为什么当“我”问先生““怪哉”这虫”时，寿先生“似 乎很不高兴，脸上还有怒色了”
提示：结合上下文语境，关注“我”提问的地点和时机。
明确：地点在先生书房，“拜孔子”说明寿先生师从儒家。《论 语》记载：“子不语怪、力、乱、神。”寿先生是饱读经典的宿儒， “我”问的“怪哉”,不属于儒家文化，所以先生持厌恶态度。时 机是在“上了生书”这个正常上课期间，正是“我”刚入学堂的行 为规范期，提出这个问题，寿先生当然会脸有怒色。
小结：通过研读文本，揣摩重点词语，我们看到，无论是百草园 还是三味书屋，都充满着童真童趣的“快乐”,当然也有着儿童所 特有的“苦恼”。
四、披文入情，把握作者的复杂情感
( 一) 前面我们筛选出了“我”的一些苦恼，从时间轴来看，可 以分成哪几类 从中你有什么发现
明确：可分为当时的苦恼和现在的苦恼。
(1)当时的苦恼—— “我”被送进“全城中称为最严厉的书塾”, 寿先生因“我”问“怪哉”而面有怒色，先生对“我”很严厉，“念
书”的枯燥……
(2)现在的苦恼——百草园后来被卖了，画也被卖——由此我 发现，本文是一篇回忆性散文，是作者成年后对童年的追忆。
( 二) 品读课文首尾两段，思考这两句话共同体现了作者怎样的 情感
(1)(百草园)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连 那最末次的相见也已经隔了七八年 ……
(2)(绣像)后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。 …… 这东西早已没有了罢。
明确：百草园被卖，绣像图画也被卖，“我”童年的“快乐”便 永远失去了。所以回忆起来难免会产生惆怅与感伤。
( 三 )朗读并体会这两句话的语气。
小结：虽然三味书屋中的“我”的确有些“苦恼”,但与我们今 天所面临的各种苦恼，尤其是鲁迅先生后来家道中落、认识到国家 羸弱以及改造国民性的痛苦相比，这种“苦恼”是以孩子的口吻提 出的儿童的苦恼，如今回忆起来，这些“苦恼”恰能给读者带来温 馨的感觉。
五、激趣引导，尝试阅读整本书
( 一 ) 通过学习，我们感悟到从百草园到三味书屋，充满着童真 童趣以及回忆时的惆怅与感伤。学完全文，你有没有相关的疑问 小组交流，全班分享。
预设1:长妈妈为什么又叫阿长 鲁迅与阿长之间还有哪些故事
点拨：阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》,可以进一
步了解阿长的形象。
预设2: “我”家为什么要卖掉百草园和屋子呢 为什么会“因 为要钱用”而卖掉绣像画
点拨：同学的答案都在《朝花夕拾》中。
预设3:“我”真的“不应该问”“怪哉”吗 该如何看待“我” 的提问
点拨： “我”的提问是出于孩子的好奇与求知，这种精神和做法 更要受到保护。但是寿先生的态度与做法，让我们看到封建的教育 制度对孩子自由天性的压抑。此类事件，在《朝花夕拾》中还有很 多，找一找，同学之间点评交流。
( 二 ) 理解《朝花夕拾》取名的含义。
阅读下面的材料，说说你是如何理解《朝花夕拾》这个名称的
PPT:早上掉落的花，傍晚的时候捡起；比喻重拾往事，旧事重 提。从《朝花夕拾 · 小引》以及其他作品后备注的时间上，我们了 解到，《朝花夕拾》结集时鲁迅先生已经45岁。幼年的事情到了晚
年再去回想，令人浮想联翩、回味无穷。“他们也许要哄骗我一生， 使我时时反顾。”当鲁迅先生为国家和民族战斗不息时，因社会黑 暗而沉默压抑时，他回忆起儿时的故乡、故乡的食物、富足的家庭、 无忧无虑的童年、关怀爱护他的亲友师长，所有这些都给了他再次
战斗的勇气。
明确：《朝花夕拾》这个书名，表达了作者不仅是追忆往事，也 是借题发挥，影射、讥讽、批评社会现实。
小结：我们走进《从百草园到三味书屋》,读出了有趣的事、温 暖的人以及儿童纯真丰富的内心。我们每个人心中都有属于自己的 “百草园”,也有属于自己的“三味书屋”。让我们共同珍惜、细 细品味这些最珍贵的回忆!
六 、布置作业
阅读教材《整本书阅读》部分，小组合作，自选专题，开展探究； 或根据课上的学习内容自主设计探究专题，撰写一篇读书报告。我 们在读书交流会上分享。

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