资源简介

(共34张PPT)
第1课时
刺激与反应
（苏教版）五年级
上
01
教学目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
作业布置
教学目标
知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。
01
02
在体验活动中，运用分析、比较、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。
03
能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。
科学观念
04
乐于与他人共同合作，一起完成实验操作，并结合数据，交流讨论出实验结论。
科学思维
探究实践
态度责任
新知导入
喜怒哀乐，人之常情。人为什么会高兴？
搬进新居，住进新的环境，心情愉悦
意外收到梦寐以求的礼物
新知导入
高兴，是人的一种表情反应。这种反应来自外部环境的变化或者接收到某种信号。刺激—反应理论观点认为人类的复杂行为可以分解为两部分：刺激和反应。什么是刺激？什么是反应？
新知导入
人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激。由刺激引起的相应活动或变化就是反应。
刺激
反应
新知导入
分析下列行为反应受到了什么刺激后做出的？
新知导入
这是人被闹钟叫醒时的情景。
闹钟发出声响。
闹钟声是刺激，起床动作是反应。
这是人因便急赶往洗手间排便的情景。
感受到体内的腹涨感或腹痛感，而又憋不住。
体内的腹涨感或腹痛感是刺激，赶往洗手间的行为是反应。
新知导入
这是学生在绿灯亮时过马路的情景。
绿灯亮是刺激，过马路的行为是反应。
这是老师宣布明天大家秋游时的情景。
教室宣布了“明天大家秋游”的消息。
教师的话语是刺激，学生欢呼的行为是反应。
新知导入
你还能举出哪些因受刺激而做出相应的反应？
刺激 反应
吃到苦的花生
找个地方吐掉
听到一声巨大声响
看向声音传来的方向
胳膊有处地方有点痒
抬起另一只手抓挠那里
看到路上有碎玻璃
避开它们，绕着走
闻到香味
深呼吸，感到满足
探究新知
比谁反应快
（一）两个人面对面，手心对手心，玩“翻转打手”游戏。
手位在下方的同学负责翻手，从上面打对方手背，手位于上方的同学可以挪手避开。重复三次后交换手的位置，再玩三次，看谁被打到的次数少，比比谁反应得快。
探究新知
比谁反应快
“翻转打手”游戏
探究新知
比谁反应快
游戏结束，采访获胜者：
（1）你在什么情况下决定撤手的？
看到对方手即将落下的那一霎那撤手。过早，对方发现后将重新开始；稍晚，自己就可能被打中。
探究新知
比谁反应快
游戏结束，采访获胜者：
（2）游戏中，哪些属于你受到的刺激？哪些属于你做出的反应？
对方手即将落下——刺激
自己迅速撤手——反应
探究新知
比谁反应快
（二）玩“快速抓尺子”游戏，看谁抓到尺子下端的长度短。
两人面对面站立，一人捏尺子顶端，使尺子竖直向下垂直悬在空中，另一人将手放在尺子的末端处，手张开，做好抓尺子的准备，捏尺子的同学松开尺子，抓尺子的同学握紧手掌，尽量抓住尺子使之不落地，记录握住的位置，游戏三次后交换角色，再玩三次，看看谁抓到尺子下端露出的长度短，比比谁的反应快。
探究新知
比谁反应快
玩“快速抓尺子”游戏
探究新知
比谁反应快
“快速抓尺子”游戏记录
尺子下端的长度 比试结果
第一次 我抓到（ ）厘米
（1）我抓到尺子下端的平均长度是（ ）厘米；
（2）同伴抓到尺子下端的平均长度是（ ）厘米；
（3） （ ）的反应速度快。
同伴抓到（ ）厘米 第二次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 第三次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 第四次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 探究新知
比谁反应快
游戏结束，采访获胜者：
（1）你在什么情况下决定抓尺子的？
看到对方松手的一霎那决定抓尺子。过早，尺子抓不住；稍晚，抓住的尺子下端长度稍长。
探究新知
比谁反应快
游戏结束，采访获胜者：
（2）游戏中，哪些属于你受到的刺激？哪些属于你做出的反应？
对方松手或尺子落下——刺激
自己迅速抓住尺子——反应
探究新知
比谁反应快
通过两个游戏，我们能得出怎样的结论？
人的反应快慢是不同的。
探究新知
人的起跑反应时间
学校每年都举行田径运动会。在起跑时，班级谁起跑快？说明什么问题？
起跑快，说明反应速度快。
探究新知
人的起跑反应时间
阅读视频资料，你明白了什么？
（1）人的反应速度存在差异性。（2）训练可以提高反应速度。
探究新知
人的本能反应
如果碰到下面的情况，你会有什么反应？
快速捂住耳朵
瞬间抬起脚
立刻缩回手
探究新知
人的本能反应
这些反应有什么共同特点？
（1）不受大脑控制 （2）反应速度快 （3）一种自我保护的本能
探究新知
人的本能反应
体验人的本能反应
准备器材
护目镜
棉球
探究新知
人的本能反应
游戏规则
两人相距一米左右面对面站立，一人戴上护目镜，另一人出其不意，向戴护目镜同学面部砸棉球，每次砸一个棉球，重复10次，观察被砸的人有没有眨眼睛。然后交换角色，重复游戏。
探究新知
人的本能反应
扔棉球刺激反应游戏
探究新知
人的本能反应
在面对突如其来的飞向眼睛的物体时，人会不由自主地闭上眼睛，做出保护动作。人的意志很难控制此反应，这就是人的本能反应。
游戏总结
1.下列属于人的本能反应的是（ ）
听到上课铃声，马上跑回教室
B. 做错了事，马上道歉
C. 手碰到仙人掌，马上缩了回去
2.学生见绿灯过马路，什么是刺激，什么是反应（ ）
A.绿灯 过马路 B.过马路 绿灯 C.学生 过马路
课堂练习
选择题
C
A
3．以下是明明、东东、红红三个同学在玩“快速抓木板”游戏时的结果，（横线的位置就是手抓住木板的位置），其中反应最快的是（ ）。
A．明明 B．东东 C．红红
课堂练习
选择题
A
1.经过专门训练的人反应时间可以逐渐缩短。（ ）
2.在同一个游戏中不同的人反应快慢不同。（ ）
3. 玩“翻转打手”游戏时，被打次数多，说明反应速度快。（ ）
4.物体飞向眼睛，眼睛会不由自主闭起来，是自我保护的本能。（ ）
5.一个训练有素的运动员比普通人的起跑反应速度快。（ ）
课堂练习
判断题
√
√

√
√
课堂总结
通过这节课的学习，我们知道什么是刺激，什么是反应。同时我们还知道人的反应是有差异的，训练可以提高反应速度。有的反应不受大脑控制，是人的一种本能。
作业布置
想一想，人的反应有哪些？
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单元基本信息
单元主题 人体“司令部”
课标要求 一、核心概念 生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系 二、学习内容 5.5人体由多个系统组成 ④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。 6.3人体通过一定的调节机制保持稳态 ④举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用，列举保护相关器官的方法。 7.3人的生活习惯影响机体健康 ②列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好的生活习惯。 三、学业要求 1.通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体 健康与环境保护。 2.认同物质和能量的获取是维持生物体稳态与调节的基础。 3.能列举影响健康的因素，养成良好的生活习惯。 4.能通过测量、调查、统计，分析自身生活习惯和外部环境因素对人体健康的影响。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 人体“司令部”
单元设计意图 1.本单元主题的提出 人的身体是具有复杂结构的有机整体，各系统互相联系、互相影响、密切配合、缺一不可。其中，神经系统调节、维持、控制着其他各系统的功能与活动，让机体适应不断变化的外界环境，并主动认识客观世界，改造客观世界。人的大脑，作为神经系统的重要组成部分，不仅是调节与控制的最高中枢，而且是思维活动的器官，在整个神经系统中居于主导地位。因此，掌握一些脑科学的知识，对学习、工作、生活，甚至一生的发展都意义深远。 教材立足于认识神经系统的现实意义和学生的实际情况，遵循神经系统的工作方式，从刺激与反应的关联性出发，以人体神经系统以及脑科学中最基础、最重要的内容为核心，以促进学生的认知和思维发展为目的，提出了“人体‘司令部’”这个学习主题。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命系统的构成层次”、“生物体的稳态与调节”、“生物与环境的相互关系”的高年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《刺激与反应》《从刺激到反应》《我们的大脑》《大脑的开发与利用》四课组成，采用递进式的逻辑结构编排。本单元学习内容可分成两个层次： 第一个层次围绕人体神经系统的工作方式展开，揭示神经系统从接受刺激到做出反应的过程，为第二个层次的展开做好铺垫。其中，第一课重在指导学生区分刺激与反应，为第二课的学习奠定基础；第二课在第一课的基础上，介绍神经系统的组成以及各部分的作用，指导学生了解神经系统的信息传递流程。 第二个层次以第一个层次为基础，围绕神经系统的重要组成部分，即作为人体“司令部”的大脑展开。其中，第三课从介绍脑的组成入手，将学生的角引向大脑，引导学生认识大脑的轻重、模样、功能和分工，并为下一课内容的展开埋下伏笔；第四课紧接第三课，展现脑科学的一些研究成果，指导学生爱护大脑和科学用脑，增进其智慧，为其终身发展打下良好的基础。
主题学情分析 在生活中，学生一方面难以直接观察和感知隐藏在人体内的神经系统，另一方面又对其有所耳闻，会不自觉运用一些相关词汇。但是，学生少有机会对神经系统进行系统了解，甚至会有一些错误认识。因此，对学生而言，神经系统是神秘的、有趣的，他们渴望了解其奥秘，渴望了解后的了然，这会有助于他们变得更有智慧、更会思考。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：能通过体验，感受什么是刺激、什么是反应，以及大脑的轻重、模样和功能。 科学思维：通过资料阅读、动手实践等途径掌握一些脑科学知识。 探究实践：能提取阅读材料中的主要信息，了解人接受刺激并做出反应的过程，知道脑的组成、大脑的分工和怎样保护大脑。 态度责任：意识到学习需要讲究方法、好的学习方法能提高学习效率。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：理论导入，揭示主题 刺激—反应理论观点认为人类的复杂行为可以分解为两部分：刺激和反应。运用此观点导入，直击主题。 设计意图：设计悬念，激发探究兴趣，让学生知道什么是刺激和反应。
任务2 名称：比谁反应快 采用徒手游戏和借助器具游戏，比一比谁反应快。 设计意图：通过两个活动，让学生在归结事实时发现个体之间的反应速度存在差异，并在游戏中分清自己受到的刺激和做出的反应。
任务3 名称：人的起跑时间反应 播放视频资料，让学生看出他们起跑有先有后，在比较中察觉运动员与普通人的起跑速度差异。 设计意图：以短跑运动员为例，揭示人的反应还可以更快，加强学生对人反应的认识。
任务4 名称：人的本能反应 先举例说明人存在快速的本能反应，然后让学生做体验活动。 设计意图：本活动进一步指导学生认识更快的反应，即自我保护的本能行为，让学生比较全面地了解刺激与反应这个主题。
第2课时 任务5 名称：情境导入，揭示主题 呈现了抗震救灾指挥部的工作情景，引导学生思考司令部是怎样既分工与合作的。 设计意图：用具体的情景帮助学生建立“司令部”的概念。
任务6 名称：神经系统组成 指导学生阅读资料，利用板书整理相关名称、位置、作用的信息。 设计意图：让学生通过阅读，了解人神经系统的组成部分以及它们各自的位置和作用。
任务7 名称：神经信息的传递流程 先呈现例子，然后要求学生运用所学模仿例子画线。 设计意图：意在让学生了解神经系统信息传递的过程。
任务8 名称：测试皮肤敏感性和不同部位反应速度 从人体感受器分布密度差异、神经信息传递距离差异这两个角度出发，让学生进行比较性测试。 设计意图：引导学生认识各部位的敏感性和反应速度存在一些客观差异。
任务9 名称：错觉的形成 通过目测并比较两幅图中两根线段的长短，认识错觉。 设计意图：感受到脑在处理信息时有时也会出错，促进学生更深入地了解人脑的工作。
任务10 名称：保护脊髓 结合阅读资料交流保护脊髓方法。 设计意图：从保护神经系统、避免外伤的角度出发，让学生知道脊髓的特点和保护脊髓的注意事项，掌握一些健康生活的知识，有利于学生健康成长。
第3课时 任务11 名称：问题导入，揭示主题 通过问题单刀直入，板书课题。 设计意图：通过情景设置，引发思考，结合阅读资料，了解脑的组成。
任务12 名称：大脑的轻重与模样 设计一系列体验活动，多角度引导学生认识大脑。 设计意图：通过一系列的体验小活动，帮助学生了解大脑的轻重、大小、表面情况、软硬程度、颜色等特点。
任务13 名称：大脑的功能 设计不同的体验活动，侧重认识大脑功能。 设计意图：通过活动，指导学生认识大脑的一些功能。
任务14 名称：大脑的分工 提供相应资料给学生阅读。 设计意图：让学生进一步了解大脑对人体的管理是一种交叉关系。
第4课时 任务15 名称：趣味导入，揭示主题 通过一道大脑开发测试题引入课文第一段内容，最后落脚到气泡图的研究。 设计意图：运用测试题，激发学生学习兴趣和对脑开发的探究欲望。
任务16 名称：图形表征的利用 分析气泡图，填写鱼骨图，做活动手册因果关系图，拓展概念图 设计意图：让学生在填写所给信息的过程中，进一步了解思维导图的作用，并能初步掌握思维导图的制作方法和使用方法。
任务17 名称：畅谈人工智能 组织学生分领域畅谈人工智能的前景与应用。 设计意图：安排学生畅想人工智能的发展前景和在未来的广泛用途，并借此激发学生进一步了解人工智能的兴趣。
任务18 名称：保护大脑 提供保护大脑资料和保护大脑做法是否正确的辨析事例。 设计意图：从判断需要有依据的角度出发，以资料的形式提供信息，继而进行价值评判，在“知其所以然”的识别过程中指导学生了解保护大脑的一些知识。其实，这也是在让学生运用和锻炼自己的大脑。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：刺激与反应 1.交流行为产生的条件，认识什么是刺激、什么是反应。 2.玩游戏，知道人的反应有快慢的差异。 3.阅读资料，知道运动员的反应速度快。 4.做投棉球活动，知道人体有本能反应。 第2课时：从刺激到反应 1.阅读资料，了解神经系统的组成。 2.画信息传递流程图，知道神经信息的传递路径。 3.测试，知道身体不同部位的皮肤敏感性、反应速度有差异。 4.观察并比较线段长度，发现大脑也会出错。 5. 阅读资料，知道怎样保护脊髓。 第3课时：我们的大脑 1.用多种方法认识大脑，了解大脑的基本情况。 2.用多种方法了解大脑的功能。 3.阅读资料，了解大脑的分工情况。 第4课时：大脑的开发与利用 1.观察大脑功能图，认识气泡图的作用。 2.练习使用鱼骨图，了解鱼骨图的作用。 3.阅读，知道人工智能用途广泛。 4.阅读、交流，知道怎样保护大脑。
评价指标 第1课时：刺激与反应 1.知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。（科学观念） 2.在体验活动中，运用分析、比较、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。（科学思维） 3.能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。（探究实践） 4.乐于与他人共同合作,一起完成实验操作,并结合数据,交流讨论出实验结论。（责任态度） 第2课时：从刺激到反应 1.通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分 的作用，知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。（科学观念） 2.通过测试活动，感受到身体不同部位在反应速度上存在一些差异，以及大脑在处理信息时会出错。（科学思维） 3.能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。（探究实践） 4.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望,产生对事物的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣。（态度责任） 第3课时：我们的大脑 1.知道人脑由大脑、小脑、脑干三部分组成。（科学观念） 2.运用比较、分析、概括的方法认识大脑。（科学思维） 3.能在类比活动中，认识大脑的轻重、模样、功能；通过阅读，了解大脑分工情况。（探究实践） 4.能意识到脑是认知、情感、意志和行为的生物基础，保护大脑的重要性。（态度责任） 第4课时：大脑的开发与利用 1. 知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础，知道什么是人工智能及其应用前景。（科学观念） 2.运用图形、资料阅读等途径认识脑科学。（科学思维） 3. 能利用资料辨析是否有利于大脑保护的做法；能用图形表示一些事物联系。（探究实践） 4.意识到脑开发和利用的重要性。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列属于人的本能反应的是（ ） A.听到上课铃声,马上跑回教室 B.做错了事,马上道歉 C.手碰到仙人掌,马上缩了回去 2.玩“翻转打手”游戏,要想被打的次数少,可以这样做（ ） A.课后不断练习 B.再也不和同学玩这个游戏 C.天生的,没必要训练 3.人的手指尖处神经分布（ ）,皮肤就会（ ）一些。 A.少,敏感 B.多,敏感 C.多,麻木 4.学生见绿灯过马路,什么是刺激,什么是反应（ ） A.绿灯过 马路 B.过马路 绿灯 C.学生 过马路 5.智能手机功能强大, 下列功能中,属于人工智能的是（ ） A.打电话 B.浏览新闻 C.人脸识别解锁 6.下列做法正确的是（ ） A.为了学习,陶陶每天只睡五、六个小时 B.慧慧因为怕受伤,从来不参加课外体育活动 C.爸爸每周末都带小鸿去游泳馆学游泳 7.下列睡眠时间有利于青少年健康成长的是（ ） A.晚9:00-早10:00 B.晚10:00-早6:00 C.晚9:00-早7:00 8.下列对我们大脑描述正确的是 ( ) A.大脑就是人脑的全部 B.大脑表面是光滑平整的 C.人的大脑是淡粉色的 9. 作曲家能谱出优美的乐曲,画家能画出美丽的图画,这说明大脑具有（ ） A.记忆功能 B.识别功能 C.创造功能 10. 一位病人的脑部受损,出现站立不稳、走路摇晃等症状,这最可能是损伤了（ ） A.大脑 B.小脑 C.脑干 【参考答案】 1.C 2.A 3. B 4.A 5.C 6.C 7.C 8.C 9.C 10.B
二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 一、判断题 1.一个训练有素的运动员比普通人的起跑反应速度快。（ ） 2.无人驾驶汽车是一种人工智能产物。（ ） 3.校园里各种运动和游戏,既能锻炼身体又是大脑保健的一种重要方法。（ ） 4.当人体受到“吃到苦花生”刺激时,会做出“找地方吐掉”反应。（ ） 5.智能机器人不会模拟人类思维,只是按程序工作。（ ） 6.手碰到火后会立刻收回,说明大脑的反应极为迅速。（ ） 7.脊髓被脊椎骨和软骨包围着,分布在不能弯曲的脊柱中间。（ ） 8.科学家只能用气泡图来表现大脑功能。（ ） 9.人的本能反应往往不受自己的意志控制。（ ） 10.儿童在户外骑平衡车时,一定要佩戴头盔和护具。（ ） 【参考答案】 1. √ 2. √ 3. √ 4. √ 5. √ 6. √ 7. 8. 9. √ 10. √ 三、连一连，请将下列天气现象与之对应的成因用线连接起来。 音乐 左脑 书写 数学 绘画 右脑 语言 情感 【参考答案】 四、简答题 1.如果你是警察,你将会如何向市民群众解释戴头盔的重要性 2.如图所示,东东去打预防针,他觉得打针很疼。请说一下神经传递的流程。 【参考答案】 1.大脑是人体的“司令部”,大脑柔软,经不起撞击,而佩戴头盔能有效保护头部。 2.皮肤受到刺激后,把信号传递给大脑,大脑将信号传递给胳膊的痛觉神经,就产生了疼痛的感觉。 五、综合题 按规律画图。 发挥你大脑的推理功能，请找一找图形的变化规律，在空格里画出恰当的图形。 【参考答案】
六、单元教学结构图
刺激 ↓ 大脑（形状、轻重、结构、功能、左右脑分工） 人体“司令部” ↓ 保护大脑 神经（脑、脊髓、周围神经） ↓ 反应（快慢）
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第1课时教学设计
课题 刺激与反应
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析 本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个主题展开四个活动。 活动一，认识刺激与反应。为了说明两者的区别，课文用图片的方式列举了四个场景，通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生懂得什么是刺激、什么是反应以及反应是由刺激引起的。 活动二，感受刺激与反应。课文提供了两个小游戏，让学生在活动中感受自己接收刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异。 活动三，紧接活动二，以资料的形式介绍人的起跑反应时间以及个体之间的差异，让学生进一步明确人的反应速度可以很快。 活动四，体验人的本能反应。课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏，通过观察被投者眨眼的次数，体验本能的快速反应，并发现其往往不受自己的意志控制，深化对刺激与反应的理解。
学习者分析 五年级学生对身体的基本结构和功能已经有了一定的了解，平时对刺激和反应的行为已经在有意和无意中有所感知，但对刺激和反应的科学概念可能还不够清晰，怎么区分活动中的刺激和反应更是模糊不清。
学习目标确定 科学观念：知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。 科学思维：在体验活动中，运用分析、比较、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。 探究实践：能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。 责任态度：乐于与他人共同合作，一起完成实验操作，并结合数据，交流讨论出实验结论。
学习重点难点 重点：懂得刺激与反应的区别和联系。 难点：在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。
学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆交流行为产生的条件，认识什么是刺激、什么是反应。知道环境的改变或信号是刺激，相应活动或变化是反应。能基本能不能玩游戏，知道人的反应有快慢的差异。知道人的反应速度是不一样的，有快有慢。能基本能不能阅读资料，知道运动员的反应速度快。知道训练能提高反应速度。能基本能不能做投棉球活动，知道人体有本能反应。知道有些反应不受大脑控制，是人的一种本能。能能能能能能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一 理论导入，揭示主题教师活动1 1.喜怒哀乐，人之常情。人为什么会高兴？ 教师讲解：高兴，是人的一种表情反应。这种反应来自外部环境的变化或者接收到某种信号。刺激—反应理论观点认为人类的复杂行为可以分解为两部分：刺激和反应。什么是刺激？什么是反应？ 人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激。由刺激引起的相应活动或变化就是反应。搬进新居，住进新的环境；意外收到梦寐以求的礼物，这些就是刺激；高兴地表情是反应。 2. 分析下列行为反应受到了什么刺激后做出的？ （1）人被闹钟叫醒时的情景 （2）人因便急赶往洗手间排便的情景 （3）学生在绿灯亮时过马路的情景 （4）老师宣布明天大家秋游时的情景 3. 你还能举出哪些因受刺激而做出相应的反应？ 教师整理 学生活动1 搬进新居，住进新的环境，心情愉悦；意外收到梦寐以求的礼物。 学生回答： （1）闹钟声是刺激，起床动作是反应。 （2）体内的腹胀感或腹痛感是刺激，赶往洗手间的行为是反应。 （3）绿灯亮是刺激，过马路行为是反应。 （4）教师的话语是刺激，学生欢呼的行为是反应。 自由回答活动意图说明：设计悬念，激发探究兴趣，让学生知道什么是刺激和反应。环节二：比谁反应快教师活动2 （一）两个人面对面，手心对手心，玩“翻转打手”游戏。 1.教师讲解游戏规则： 手位在下方的同学负责翻手，从上面打对方手背，手位于上方的同学可以挪手避开。重复三次后交换手的位置，再玩三次，看谁被打到的次数少，比比谁反应得快。 2.引导学生观看视频演示 3. 游戏结束，采访获胜者： （1）你在什么情况下决定撤手的？ （2）游戏中，哪些属于你受到的刺激？哪些属于你做出的反应？ （二）玩“快速抓尺子”游戏，看谁抓到尺子下端的长度短。 教师讲解游戏规则： 两人面对面站立，一人捏尺子顶端，使尺子竖直向下垂直悬在空中，另一人将手放在尺子的末端处，手张开，做好抓尺子的准备，捏尺子的同学松开尺子，抓尺子的同学握紧手掌，尽量抓住尺子使之不落地，记录握住的位置，游戏三次后交换角色，再玩三次，看看谁抓到尺子下端露出的长度短，比比谁的反应快。 2. 引导学生观看视频演示 3. 展示“快速抓尺子”游戏记录 4. 游戏结束，采访获胜者： （1）你在什么情况下决定抓尺子的？ （2）游戏中，哪些属于你受到的刺激？哪些属于你做出的反应？ 5. 通过两个游戏，我们能得出怎样结论？学生活动2 两人一组，玩“翻转打手”游戏 看到对方手即将落下的那一刹那撤手。过早，对方发现后将重新开始；稍晚，自己就可能被打中。 对方手即将落下——刺激 自己迅速撤手——反应 两人一组，玩“抓尺子”游戏，填写游戏记录。 看到对方松手的一刹那决定抓尺子。过早，尺子抓不住；稍晚，抓住的尺子下端长度稍长。 对方松手或尺子落下——刺激 自己迅速抓住尺子——反应 人的反应快慢是不同的。活动意图说明：通过两个活动，让学生在归结事实时发现个体之间的反应速度存在差异，并在游戏中分清自己受到的刺激和做出的反应。环节三：人的起跑时间反应教师活动3 1.学校每年都举行田径运动会。在起跑时，班级谁起跑快？说明什么问题？ 2. 阅读视频资料，你明白了什么？学生活动3 起跑快，说明反应速度快。 观看视频回答： （1）人的反应速度存在差异性。 （2）训练可以提高反应速度。活动意图说明：以短跑运动员为例，揭示人反应还可更快，加强学生对人反应的认识。环节四：人的本能反应教师活动4 1.如果碰到下面的情况，你会有什么反应？ （1）听到鞭炮声 （2）钉子扎脚 （3）手被刺 2.这些反应有什么共同特点？ 教师归纳总结： （1）不受大脑控制 （2）反应速度快 （3）一种自我保护的本能 3.引导学生体验人的本能反应 （1）出示器材：护目镜、棉球 （2）游戏规则： 两人相距一米左右面对面站立，一人戴上护目镜，另一人出其不意，向戴护目镜同学面部砸棉球，每次砸一个棉球，重复10次，观察被砸的人有没有眨眼睛。然后交换角色，重复游戏。 （3）播放视频：扔棉球刺激反应游戏 （4）游戏总结：通过游戏，你发现了什么问题？学生活动4 （1）快速捂住耳朵 （2）瞬间抬起脚 （3）立刻缩回手 自由回答 在老师指导下，两人一组玩“扔棉球刺激反应游戏”。 在面对突如其来的飞向眼睛的物体时，人会不由自主地闭上眼睛，做出保护动作。人的意志很难控制此反应，这就是人的本能反应。活动意图说明：本活动进一步指导学生认识更快的反应，即自我保护的本能行为，让学生比较全面地了解刺激与反应这个主题。
7.板书设计 刺激与反应 刺激——环境改变、接收信号 受大脑控制 反应——相应变化、活动 不受大脑控制（人的本能反应）
作业与拓展学习设计 一、选择题 1.下列属于人的本能反应的是（ ） A.听到上课铃声，马上跑回教室 B.做错了事，马上道歉 C.手碰到仙人掌，马上缩了回去 2.学生见绿灯过马路，什么是刺激，什么是反应（ ） A.绿灯 过马路 B.过马路 绿灯 C.学生 过马路 3. 以下是明明、东东、红红三个同学在玩“快速抓木板”游戏时的结果，（横线的位置就是手抓住木板的位置），其中反应最快的是（ ）。 A．明明 B．东东 C．红红 二、判断题 1.经过专门训练的人反应时间可以逐渐缩短。（ ） 2.在同一个游戏中不同的人反应快慢不同。（ ） 3.玩“翻转打手”游戏时，被打次数多，说明反应速度快。（ ） 4.物体飞向眼睛，眼睛会不由自主闭起来，是自我保护的本能。（ ） 5.一个训练有素的运动员比普通人的起跑反应速度快。（ ） 【参考答案】 一、1.C 2.A 3.A 二、1. √ 2.√ 3. 4. √ 5. √
9.教学反思与改进 本节课通过互动游戏和讨论，让学生亲身体验了刺激和反应的关系。通过游戏，学生们能够更直观地理解刺激导致的反应，并且在实践中感受到身体本能反应的重要性。在活动之后，老师引导学生进行了总结，让学生们思考刺激和反应的作用。学生们在体验游戏中感受到了身体本能反应的重要性，同时也培养了观察和思考的能力。这种实践性的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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