资源简介

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本单元是语文教材中第一个识字单元 ,编排了《天地人》《金木水火土》《 口耳目手足》《 日月 山川》四篇识字课 ,还编排了 “口语交际”“语文园地一”“和大人一起读”“快乐读书吧 ”。教材安 排的这一组学习内容 ,蕴含了 “天 ”“地 ”“人 ”三才的思想和人与自然和谐相处的理念 ; 同时 ,渗透 了韵语识字 、看图识字、象形字识字等多种识字方法 ,让学生在有趣的情境中走进语文 ,乐于识字。
从本单元开始 ,学生正式进入语文学习 。为贴合学生的学 ,降低语文学习难度 ,减缓 幼小衔接坡度 ,教材将识字编排在拼音学习的前面 。在识字教学中 ,要将 “借助听读和联系生活 经验来指导学生学习汉字”这一语文要素落到实处 。要运用多种识字方法和具体形象的手段 , 帮助学生感知汉字音 、形 、义之间的联系 ,激发学生的识字兴趣 。在认识本单元的 33个生字时 , 要引导学生运用多种识字方法识字 , 了解汉字的由来 ,感受汉字的奥秘 。本单元要写的 16个字 都是结构简单的独体字 ,要引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺 ,能对照田字格里的范字按笔 顺正确书写 ,学习正确的读书 、写字姿势与执笔方法 。 引导学生朗读课文时做到眼到 、口到 、心 到 ,能把课文读正确 、读通顺 。
依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求 ,审视教材单元 ,精准定位任务群 。结合 人文主题和语文要素 ,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群 。理由主要有以下两点 :
首先 ,从单元课文内容上来看 ,《天地人》通过 6个汉字 ,引导学生认识世界 。《 口耳目手足》 通过看图识字的方式引导学生认识身体部位 。《 日月山川》采用了象形字识字的方法 ,认识自然 中的基本事物 。这些内容与“语言文字积累与梳理”第一学段中“认识有关人的身体与行为、天地四 方、自然万物等方面的常用字 ;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。
其次 ,从单元书写内容来看 ,本单元是学生识字认字的起始单元 ,学生要学习写 16个结构 简单的独体字 ,学习汉字的基本笔画和笔顺 ,对照田字格里的范字按笔顺正确书写 ,学习正确的 写字姿势和执笔姿势 。这与 “语言文字积累与梳理”第一学段中 “先认先写基本字”“尝试发现汉 字的一些规律”相吻合 。
结合单元学习内容 ,根据学生的学习经验与能力 ,本单元以 “汉字里的大千世界 ”为主题统 摄整个单元 ,让学生 “走进有趣的汉字世界”,开启汉字王国的旅行 ,通过 “跟着汉字识天地”“跟 着汉字辨万物”“跟着汉字认自己”“跟着汉字学应用”四个任务认识汉字 ,认识自然万物 。“跟着
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语文 一年级( 上)
汉字识天地”“跟着汉字辨万物 ”侧重引导学生通过汉字认识天地 、自然 、万物 ; “跟着汉字认自 己 ”侧重引导学生认识人的身体部位 、人的实践活动 ; “跟着汉字学应用”引导学生理解学习汉字 的价值 ,学以致用 ,在生活与学习中应用汉字 。通过玩游戏 、朗读儿歌 ,引导学生认识自我与他 人 ;通过听神话故事 、欣赏书画 ,引导学生感受天地与 日月 ,感受 “人 ”在 “天地 ”间的伟大 ; 同时引 导学生用多种方式识读生字 ,正确书写中国汉字 ,激发学生对中国文化 、汉字的兴趣…… 一个大 情境 、四个任务 、多个活动 ,让学生在玩中学 ,在玩中享受学习汉字的乐趣 。
1. 基于真实情境 ,激发识字兴趣 ,认识 “天 、地 、人 ”等 33个生字 ,初步了解汉字的文化内涵 ; 学习利用已有的生活经验 ,借助韵文识字 、象形字识字 、看图识字等多种方法识字 ,建立主动识 字的愿望 。
2. 认识基本笔画 ,会写 16个生字和 8个笔画 ,了解汉字从上到下、先横后竖的书写规则 ,感受汉 字横平竖直、字形方正的结构特点,注意笔画在田字格中的位置 ,初步养成良好的写字习惯。
3. 朗读课文 。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗 。
4. 在大人的帮助下 ,正确朗读《剪窗花》。 了解课外阅读的途径 ,感受课外阅读的快乐 。乐 于和别人分享课外阅读成果 ,初步养成良好的读书习惯 。
5. 大声说 ,让别人听得见 ;别人说话时 ,注意认真听 。对交流有兴趣 ,感受交流的快乐 。
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第一单元
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1. 基于真实情境 ,激发识字兴趣 ,认识 “天 、地 、人 ”等 33个 生 字 ,初 步 了解汉字的文化内涵;学习利用 已有的生活经验 ,借助韵语识字 、象形字识 字 、看图识字等多种方法识字 ,有主动识字的愿望 。 2. 认识基本笔画 ,会写 16个生字和 8 个笔 画 , 了 解 汉 字 从 上 到下 、先 横后竖的书写规则 ,感受汉字横平竖直 、字形方正的结构特点 ,注意笔画在 田 字格中的位置 ,初步养成良好的写字 习 惯 。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 1. 朗读课文 。 背诵《金木水火土》《咏鹅》。 学习谜语诗 。 2. 在大人的帮助下 ,正确朗读《剪窗花》。了 解课外 阅读的途 径 , 感 受 课外阅读的快乐 。乐于和别人 分 享 课 外 阅 读 收 获 , 初 步 养 成良 好 的 读 书 习惯 。 ☆☆☆
表达与交流 大声说 ,让别人听得见; 别人说话时 , 注意认真听 。 对 交 流 有 兴 趣 , 感 受交流的快乐 。 ☆☆☆
梳理与探究 对本单元学习过的生字，用韵语识字、看图识字、象形字识字等方法, 进行分类整理 。 引导学生认识到不同的汉字可以用不同的识字方法进行 识记 。 ☆☆☆
任务启动:走进有趣的汉字世界
学习目标
1. 了解汉字的由来 ,初步认识汉字 。
2. 梳理本单元内容 ,引导学生整体感知本单元内容 。
3. 创设任务情境 ,激发学习本单元的学习兴趣 。
课前准备
生字本
课时安排
1课时
教学过程
任务导入。
课前导入 :汉字文化博大精深 ,汉字的发展源远流长 ,汉字是炎黄子孙的骄傲 ,是先人智慧 的结晶 。每一个汉字背后都蕴含着动人的故事 ,每一个汉字都经过了长久的发展演变 。下面 , 就让我们一起遨游汉字王国 ,通过汉字看世界 。
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语文 一年级( 上)
活动一:介绍汉字由来
(一)汉字怎么来的
1.介绍汉字的由来 。
汉字的起源是一件神秘的事情 ,对汉字的起源有过多种说法 ,如结绳说 、八卦说 、图画说 、刻 契说等 。长期以来人们都在探索和研究 。汉字的源头在哪里呢 据考古资料显示 ,早在石器时 代 ,就有了刻画符号和原始图画 ,汉字可能就起源于这些符号和图画 ,而甲骨文正是由这些原始 刻画符号发展而来的 。
2.了解《仓颉造字》的故事 。
随着历史的发展 ,文明渐进 ,事物繁多 ,用结绳和刻木来记事的方法 ,远不能适应需要 ,这就 有了创造文字的迫切要求 ,于是黄帝命令仓颉创造出一种文字来 。 自此之后他独居深沟 ,观奎 星圆曲之势 ,察鸟兽蹄爪之迹 ,整理得到各种素材 ,创造出了代表世间万物的各种符号 。
古书上说 ,在仓颉造出文字的那一刻 ,“天雨粟 ,鬼夜哭”,这是一个惊心动魄的神话 ,说明古 人一旦掌握了文字 ,便会产生惊心动魄的力量 ,使天地都为之变色 。文字的发明和流传 ,不是一 人之力 、一时之功所能完成的 ,汉字承载着祖先的心血与智慧 ,历经反复的筛选 ,最终走向规范 化 ,被人们所接受 。仓颉作为汉字的发明者 ,是诸多为汉 字 发 明 作 出 贡 献 的 “智 者 ”的 代 表 和 象征 。
(二)为什么学习汉字
1. 中国人写好中国字 ,是每个中国人应尽之历史责任 , 同时也有助于陶冶情操 、提高修养和 发展形象思维能力 。作为炎黄子孙 ,我们有责任继承和发扬中国的传统文化— 汉字 。
2. 阅读和书写是学生的两种最必要的学习能力 , 同时也是通往周围世界的两个窗 口 。学生 需要流利地 、快速地 、半自动化地书写的技能 。
3. 学习好汉字有助于语文学习 。汉字教学包括音 、形 、义等方面 ,我们掌握了汉字 ,就等于 掌握了学习语文的入门技能 ,为进一步学习语文打好了基础 。
活动二:梳理单元内容
1.《天地人》以国画为背景 , 向我们展示了 6个常用汉字 。重点是认识这 6个汉字 ,认识事 物 ,认识世界 。
2.《金木水火土》以儿歌的形式向我们介绍了五行和自然界中的四种事物 ,通过大自然中的 具体事物认识世界 。
3.《口耳目手足》以图画的形式介绍人体的五个身体部位及相关的动词 ,认识汉字中的人体 部位 。
4.《 日月山川》给我们介绍了生活中常见的 8 个象形字 ,重点是初步了解象形字的构字特 点,认识大自然 。
5. 本单元还编排了 “语文园地一”“口语交际”“和大人一起读”“快乐读书吧 ”。培养学生 “大 声说”的能力 ,养成 “注意听”的好习惯 ;通过谜语诗来识字 ,正确辨析形近字 ,按照正确笔顺书写 汉字 ,诵读古诗 ; 阅读儿童诗 ; 了解课外阅读的方式和途径 ,体会阅读的快乐 ,产生阅读的期待 , 乐于和大家分享课外阅读成果 。
活动三:开启任务情境
汉字是文化的载体 ,汉字反映了先民对世界的形象化认识 。一个汉字一个故事 ,让我们进 入 “汉字里的大千世界”,开启汉字王国的旅行 ,通过 “跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”“跟着
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第一单元
汉字认自己 ”“跟着汉字学应用 ”四个任务认识汉字 ,认识自然万物 ,在玩中学 ,在玩中享受学习 汉字的乐趣 。
任务一:跟着汉字识天地
1. 通过听读 、观察图片 、联系生活等方法 ,认识 “天 ”“地 ”等 6个生字 。
2. 初步学习朗读课文 。
课前准备
生字本
课时安排
2课时
教学过程
(一)初识“天地人”。
1. 创设情境引入 。在很久很久以前 ,人们虽然能够通过讲话进行交流 ,但是由于没有文字 记录 ,后代的人很难知道历史上发生的大事 。我们的祖先查看风云变幻 、季节交替 ,观察山川河 流及鸟兽鱼虫…… 从这些事物的形态和变化中得到启发 ,造出了象形字 ,而后又用独体象形字 组成了千万个合体字。实际上 , 这千万个字从某种意义上都可归属于课题中的这三个字——天地人 。
2. 观察课文插图 。
出示课文插图——国画《一望大江开》。介绍中国画用墨汁 、毛笔绘制而成 ,是我国独有的 绘画形式 。我们是中国人 ,画中国画 ,认中国字 。引导学生按一定顺序观察图片 ,并与同桌交流 自己观察到了什么 。
(二)学习“天地人”。
1. 读好课文 。
(1) 自由读 “天地人”“你我他“，指生读，读得富有节奏，朗朗上 口 。
(2) 通过仰头看天 、低头看地 、手贴左胸自指的方式读 “天地人 ”，通过与同学互指互认的方 式读 “你我他”。
2. 学习“人 ”。
(1) 课件出示 “人 ”的甲骨文“”,引导学生观察该字像侧立的人形 ,让学生模拟侧身站立 ,手 臂稍向前倾的人形 。 出示楷体的 “人 ”字 ,让一个学生上前先侧身站立 ,而后转身面向其他同学 , 双手下垂 ,跨腿站立 , 以此体会 “人 ”字是正面站立 ,双腿跨开 ,手臂下垂的人形 。
(2) 教完 “人 ”字 ,教师在 “人 ”字上加一横成 “大 ”字 。学生上台表演 , 由侧身的人形 “”变成 正面垂手 ,跨 腿 站 立 的 人 形 “”, 再 变 换 成 跨 腿 展 臂 站 立 的 人 形 “ ”, 体 会 由 “人 ”到 “大 ”的 变化 。
3. 学习“天 ”。
(1) 出示 “天 ”的甲骨文“”,引导学生观察 :“”上加圆形符号成 “”, 圆形符号表示人头 , 人头在人体最高处 ,本义为头顶 ,头顶即为 “颠 ”,也就是 “天 ”的本字 。篆文将人头用 “一 ”表示 ,
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语文 一年级( 上)
于是“”变成了“ ”,上部的 “一 ”变成了指事符号 ,特指人的头部或天的方位 ,引申为天空 ,又指 大自然 。
(2) 出示有关 “天 ”的图片 ,师生进行交流 。
4. 学习“地 ”。
(1) 这是学生学习的第一个合体字 。我们人类生活在广阔的大地上 ,这片大地上有高山 、河 流 、平原 。大地上有泥土的部分 ,我们称作 “土地 ”,长满草的部分称为 “草地 ”。出示图片 ,师生 进行交流 。
(2) “土 ”是象形字 ,上横表示地面 ,下横表示地层 , 中间一竖表示土中生长出来的植物 ,本义 为聚土为社所祭的地神 ,引申指土壤 、疆域等 。可先画 “一 ”表示土层 ,而后加点成 “亠”,表示把 种子撒在泥土上 ,把所加的点拉伸为一竖 ,成 “丄 ”,再画一横成 “工 ”,像泥土把种子掩埋起来 ,慢 慢地种子萌 芽 , 破 土 而 出 , 就 变 成 了 “土 ”。“土 ”作 偏 旁 变 写 为 “ ”, 下 横 向 右 上 斜 提 , 故 称 提 土旁 。
(3) “地 ”是会意兼形声字 , “也 ”是声旁 , 由于古今音 变 较 大 , 所 以 表 音 作 用 退 化 。 “也 ”是 “它 ”的形变 ,篆文写作“ ”,古文字像蛇形 。
(三)玩转“你我他”。
1. 出示游戏 ,在游戏中学习 “你我他 ”。出示水果图 ,教师出示 “我 ”与 “你 ”的字卡 , 练习说 话 。“我喜欢吃……”“你喜欢吃什么水果 ”
2. 学生上台玩接龙问答游戏 ,在游戏中认读 ,理解并运用 “你我他”。
3. 着重讲解 “我 ”。《说文解字》析解该字 “从戈”,文字训诂学家徐锴析解为 “从戈者 ,取戈自 持也”,依据现字形可灵活识记为会意字 , 即 “手 ”和 “戈 ”的合写 。教学时可这样展示 :先出示纸 卡片 “我 ”,而后对折 ,便可见一半是 “手 ”,一半是 “戈 ”。“手 ”中的第一横紧紧地连着 “戈 ”,表示 有 “戈 ”的护卫才会有 “我 ”的存在 。
4. 出示字卡 ,进行练习 。
(四)理解“天地人”。
分别析解 “天地人”“你我他”的形 、义后 ,可引导学生进一步理解这 6个字作为词语或短语 的内在含义及逻辑关系 。
1. 出 示“天地人”,引导学生思考 :按照由上到下的方位应该怎样排列它们 天
人 通过这样的竖行排序 ,让学生形象理解人在天地之间 。
地
2. 引导学生进行字族归类 。“天地人”就像三个大的字族 ,每个字族里都包含很多字词 。 出 示词语 ,让学生说说它们可以归属于哪个字族 。 出示 “日月星辰 、春夏秋冬 、雷电风雨 ”等 , 引导 学生思考交流 , 了解它们都是表示天象气候的字词 ,属于 “天 ”字族 。 出示 “山川河流 、花草树木 、 鸟兽鱼虫”等 ,引导学生思考交流 , 了解它们都是表示地面万物的字词 ,属于 “地 ”字族 。 出示 “大 人小孩 、劳动创造 、奔跑跳跃”等 ,引导学生思考交流 , 了解它们都是表示人或人的行为的字词 , 属于 “人 ”字族 。
3. 引导学生体会 “人 ”的灵性 。
学生思考 : “天地人”中 ,有思想 、能创造 、有生命的是哪个 师生交流 ,从而使其认识到 :人 善于思考 ,富于创造 。我们要学好知识 ,才能认识浩瀚的天与广阔的地 ,只有认识世界才能创造
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第一单元 世界 。
(五)总结“天地人”。
《三字经》里说 : “三才者 ,天地人 。”天空气候 ,地面万物 ,人间万象 ,表示千万种事物的字词 都可以归属到 “天 、地 、人 ”这三个字族里 , 了解这种类属关系 ,我们就能更好地学汉字 、用汉字 , 了解更多未知的世界 。这就是汉字中的大千世界 。
任务二:跟着汉字辨万物
1. 通过听读 、联系生活 、借助图片等方法 ,认识《金木水火土》中 7个生字 ;通过观察 ,发现图 画与汉字的关系 ,认识《 日月山川》中 8个生字 。
2. 认识田字格 ,会写 “一 、二 、日 、火 ”等 8个生字 ,会写横 、竖 、点 、捺 4个笔画 。
3.正确朗读课文 ,背诵《金木水火土》。
4.初步了解象形字的构字特点,感受汉字学习的乐趣 。
课前准备
生字本
课时安排
4课时
活动一:汉字中万物由来
(一)初见“五行”兄弟。
1. 播放动画视频 。本节课我们继续遨游汉字王国 。播放动画 ,“金木水火土 ”五个动画小人 自我介绍 :我们五个兄弟叫 “五行”,古代的人们认为自然界的一切都是由我们五个兄弟变化产 生的 , 自然界的一切都和我们息息相关 。
2. 出示课题 ,引出新字 。学生仔细观察五个动画小人身上的字(金 、木 、水 、火 、土) ,试着读 一读 。
(二)认准“五行”兄弟。
1. 播放《金木水火土》音频文件 ,学生认真倾听 。初步尝试诵读 。
2. 教师范读 ,学生跟读 。
3. 学生先在小组内自主练习 ,做到读准字音 ,读通句子 。然后请读得好的同学示范 ,师生针 对学生读得好的地方进行点评和学习 。
4. 寻找我们身边的 “五行”朋友 。
学生联系生活经验 ,列举与 “金木水火土”相关的物品 ,进行交流 。
(1) 出示树木的图片 ,告诉学生“木”指的是树木 ,让学生说说生活中哪些物品是用木头做成的。
(2) 出示水的图片 ,引导学生说一说水的用处 。
(3) 出示火的图片 ,引导学生说一说火的作用 。
(4) 出示土的图片 ,让学生了解植物生长需要土壤 。
(5) 重点指导 “金 ”, 出示各种金属制品图片 ,让学生了解 “金 ”可以泛指金属 。 小结 :金 、木 、水 、火 、土 ,是大自然中最基本的事物 。
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语文 一年级( 上)
(三)“五行”兄弟引见新朋友。
1. 读一读 ,圈出本课的 7个生字 。教师引出认字活动 ,并引导学生自由朗读生字 。学生仔 细观察 “ 一、二 、三 、四 、五 、上 、下 ”七个字 ,大声读出字音 ,如果自己读不准 ,就听同学读 。
2. 游戏巩固 ,多渠道认字 。
“开火车”认读 7个生字 ;生活中在哪里见过这些字 游戏扩词 ;小组选择喜欢的生字 , “开 火车”扩词 ,尽量说我们生活中常用的词语 ; 图填字 、摘果子 。
(四)“五行”兄弟说天地。
1. 出示课文原文 ,学生自由练习读 ,指名读 。
2. 出示《盘古开天地》的神话故事图片 ,引导学生理解 “天地分上下 , 日月照今古 ”。盘古开 天辟地后 ,轻而清的东西 缓 缓 上 升 , 变 成 了 天 ; 重 而 浊 的 东 西 慢 慢 下 降 , 变 成 了 地 , 天 地 形 成 。 “日 ”与 “月 ”指的是太阳与月亮 ,太阳与月亮从古代照到今天 ,永久不变 。
(五)带“五行”兄弟回家。(认识田字格和笔画横 、竖 ,指导书写 “一 、二 、三 、上 ”)
1. 认识田字格 。师引导学生了解田字格的作用及横中线 、竖中线 、小格 。
生拍手读儿歌 : 田字格 , 四方方 , 写好汉字它来帮 。左上格 、右上格 ,左下格 、右下格 , 横中 线 、竖中线 ,各个方位记心间 。
2. 学习笔画横 。教师介绍笔画横 ,范写 “一 ”,边写边讲述书写要领 :起笔稍重 , 向右行笔要 果断 ,稍上斜 ,收笔稍顿 。 (学生练习 ,教师巡视)
3. 指导书写 。引导学生从横的长短变化及其在田字格里的位置变化这两方面来说 ,教师范 写 “一、二 、三 ”,边写边讲述书写要领 。
4. 方法同上 ,学习新笔画竖 ,指导书写 “上 ”。
小结 : 同学们 ,今天我们认识了 “五行 ”朋友 ,请大家回家后把韵文背给家人听 ,并给他们介 绍田字格 ,学会写生字 “一 、二 、三 、上 ”,相信你们是最棒的 !
活动二:汉字可以画出来
(一)故事导入 , 了解汉字起源。
1. 教师出示一幅美丽的水墨画 ,学生观察 ,说一说 :你看到了什么 指名学生分享 。
古代的水墨画美丽 ,古代的人们更是聪明 ,他们为了表达自己的情感 ,就依据很多事物的样 子 ,造出了我们最早的汉字 。 因为这些汉字与物体的样子很像 ,所以叫作象形字 。下面让我们 一起破解象形字的密码 ,踏上汉字王国的旅途!
2. 教师板书课题 ,学生齐读课题 。
(二)图文对照 ,认识“日 ”。
1. 汉字宝库的大门徐徐打开了——出现一幅图 ,你有什么发现 师生交流 。
小结 :太阳圆圆的 ,古人就画了一个圆圈 , 中间再加上一点,表示太阳光 。后来 ,这个字经过 几千年的变化 , 中间的点变长 ,外面的圆圈变成方形 ,变成了现在的 “日 ”字 。
2. 引导学生联系生活 ,用 “日 ”字组词 。
(三)图文对照 ,认识“月 ”。
1. 出示月亮图和 “月 ”字 ,引导学生观察 :这幅图画了什么 猜一猜右边是什么字 ,说说你的 理由 。
学生交流自己的观察结果 ,教师相机点拨评价 。
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第一单元
小结 : “月 ”字瘦瘦长长的 ,特别是这一撇 ,很像月亮弯弯的一边 ,引导学生发现图片和汉字 之间的形似之处 。
2. 聪明的古人根据常见的月亮的样子创造出了 “月 ”字 ,经过变化 ,就变成了我们今天写的 汉字 “月 ”。仰望天空 ,看着这轮明月 ,你会想到什么
师生交流对 “月 ”字的了解 ,引入古诗 、神话传说 。播放《嫦娥奔月》的神话故事 。
3. 出示 “月 ”字字卡 ,指名读 ,男女生比赛读 ,全班齐读 。
(四)图文对照 ,学习“水 ”字。
1. 天上有美丽的 日月 ,它们照耀着地上的事物 ,你瞧——(出示河流图片) 这里也藏着汉字! 出示水流图和 “水 ”字 ,引导学生再次观察 : 图中画了什么 想一想 :这个字会是什么 你是怎么 看出来的 指名回答 。
小结 : 这 “水 ”字的样子特别像水流的模样 。
2. 教师提示 “水 ”字的读法 :读准这个字 ,要注意舌头往后卷一点 。
3. 出示字卡 ,师范读 ,生跟读 。分组比赛读 ,“开小火车”读 。
(五)图文对照 ,学习“火 ”字。
1. 出示火的图 片 及 “火 ”字 , 引 导 学 生 观 察 图 片 的 火 和 我 们 现 在 的 “火 ”字 有 什 么 相 似 的 地方 。
学生分享自己的发现 。
小结 :上半部分像红红的火苗 ,下半部分像木柴 。字由画来 ,看图认字 。
2. 出示字卡 ,指名学生读 “火 ”字 ,全班齐读 。
3. 复习巩固 “日 、月 、水 、火 ”四个生字 ,“开火车”读 ,全班齐读 。 (六)由扶到放 ,学习“山、川、田、禾”。
像这样有意思的象形字还有很多! 我们继续来认识 。
1. 引导学生观察 :课本中还有四幅图 ,请小朋友们看着图 ,一幅一幅地猜一猜 ,这四幅图分 别代表什么字 同桌两人交流 。
2. 学生交流自己根据哪幅图猜出了哪个字 ,教师相机点拨评价 。
3. 学生说到 “田 ”字 ,教师出示田地的图片 ,并相机拓展 。小朋友们如果去郊外游玩 ,一定看 过这样的地方 :方方的田地 ,周围有一圈圈的田埂 ,农民们来往劳动 ,种植庄稼 。
4. 学生说到 “禾 ”字 ,教师出示禾苗生长过程的图片 ,并拓展 :禾 ,就是我们常说的禾苗, 瞧 , 禾苗慢慢生长 ,沉沉的稻穗压弯了枝 ,经过碾压 、脱粒 ,就会成为大米,煮成香喷喷的米饭 。每一 粒粮食都来之不易 ,我们一定要珍惜粮食 ,践行 “光盘行动”。
5. 教师小结 : 刚刚 , 我们 一 边 看 图 , 一 边 识 字 , 发 现 原 来 很 多 字 都 可 以 通 过 物 体 的 形 象 来 记忆 。
(七)做生活中的有心人 ,在生活中识字。
本节课学习的 8个生字 ,我们在生活中常常能看到 。单位名称里 ,交通指示牌上 ,餐厅名称 上 ,甚至食品包装上 ,都有它们的身影 。 (出示带有本课生字的相关图片)
1. 引导学生在图片中找一找今天学过的汉字 。
2. 思考一下 :你在生活中的哪些地方还看到过今天学过的汉字
3. 学生交流自己在生活中的发现 。
这么多字都在我们身边经常出现 ,细心的小朋友以后可以多多留意生活 ,在生活中认识更 多的生字!
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语文 一年级( 上)
(八)学习写字 ,记住象形字。
1. 出示生字 “日 ”和 “田 ”。
2. 指名学生根据给出的笔顺 , 当小老师带大家书空 。
引导学生仔细观察这两个字 ,说一说 :它们有什么相似的地方吗 写的时候 , 哪些笔画要特 别注意呢
学生交流自己的发现 。
师范写 ,强调 : “日 ”字中间只有一横 ,“田 ”字里面要先横后竖 ,两个字都是先外后里 ,最后封 口 。学生观察并书空 。
3. 教师强调写字姿势 ,并提醒学生在书上先描红两个 ,再自己写一个 。
4. 同桌二人相互学习 ,进行评价 。
5. 方法同上 ,学习 “禾 、火 ”两个生字 ,重点讲解捺 、点两个新笔画 。
总结 :通过汉字学习 ,我们认识了生活中常见的事物 。要想认识更多的字 ,我们除了看图识 字 ,还可以多多留心生活 ,从生活中识字 ,这样 ,我们会在汉字王国中有更多的收获呢!
任务三:跟着汉字认自己
1. 通过看图对照 、联系生活等方法 ,认识 “口 、耳 ”等 7个生字 。会写 “口 、耳 ”等 4个生字和 横折 、撇 、弯钩 3个笔画 。
2. 正确朗读课文 。联系生活了解站 、坐等行为规范 ,感知中国汉字的神奇魅力 。
3. 初步建立口语交际的对象意识 。说话有自信 ,能在适当的场合 “大声说”“注意听 ”。对交 流有兴趣 ,感受交流的快乐 。
课前准备
生字本
课时安排
3课时
活动一:人在天地间
(一)课前游戏 ,导入课题。
1. 课前游戏 。
请你跟我这样做 :张大嘴巴笑一笑 请你跟我这样做 :竖起耳朵听一听 请你跟我这样做 :再把眼睛眨一眨 请你跟我这样做 :拍拍手跺跺脚
请你跟我这样做 :端端正正把课上
师生交流做游戏时 ,我们都用到了哪些身体部位 ,教师相机出示生字 “口 、耳 、目 、手 、足 ”。 创设情境 ,进入汉字王国 ,认识人体部位与活动 。
2. 引出课题 ,师板书课题 ,生读课题 。
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第一单元
(二)观察插图 ,识记生字。
1. 出示课本上的第一幅插图 ,引导学生观察图片 ,说说图中的人物分别在干什么 。指导学 生说完整的话 。
2. 图旁有五个生字 ,你们认识吗 自 由读 ,指名读 ,教师正音 。
(三)义形结合 ,理解字义。
1. 图文结合 ,学习 “口 、耳 、目 ”。
(1) 出示象形文字及图片 。引导 :猜一猜这是什么字 ,说说你发现了什么 。 课件出示 :
(2) 图文对照 ,引导观察 “目 ”的字形演变图 。
课件出示 :
古代人写 “目 ”就画一只眼睛 ,外面的边框就像我们的眼框 , 中间的部分就像我们的眼珠 。 后来逐渐演变 ,就变成了现在的 “目 ”字 。【字理识字法】
(3) 猜谜语识记 “耳 ”。出示谜语 :两把扇 ,在两边 ,摸得着 ,看不见 。
师生交流 ,教师小结 ,用猜字谜的方法帮助学生识字 。【猜谜识字法】
联系生活组词 ,耳朵最下面很柔软的部分是耳垂 ; 听音乐的时候 ,可以戴耳机 ;在寒冷的冬 天 ,可以戴上耳罩来保暖 。
(4) 认识 “口 ”。组词游戏 :找朋友 。教师举例示范 :我是“口”,大口、小口、口舌、口水、口哨 … … 引导学生联系生活 :杯子的口叫杯口 , 山洞的嘴巴叫洞 口 。【联系生活识字法】
2. 小组合作 , 自主学习 “手 ”“足 ”。
认一认 。认识手的部位 。学生四人一组合作 ,一起认识 “手 ”的各个部位 ,如 “手心 、手掌 、手 背 、手指 、手腕”。
找一找 。小组讨论 ,用刚学过的给 “口 ”找朋友的方法 ,说说含 “手 ”“足 ”的词语 。如 “手 ”:手 机 、手表 、手绢 、手提包…… “足 ”:足球 、足球场 、足够 … …
说一说 :你在生活中做什么时 ,会用到 “手 ”“足 ”
(四)对比观察 ,识写到位。
1. 复习田字格横中线 、竖中线 、左上格 、左下格 、右上格 、右下格的名称 。
2. 学习新笔画—— 横折 。
引导学生观察生字 “口 、目 ”中都有一个新笔画——横折 。范写横折 。
3. 指导书写生字 “口 、目 ”。
教师范写 ,学生观察 。“口 ”字上大下小 ,写在田字格中间 ; “目 ”字上下同宽 , 中间的两横与 上下横之间间距匀称 , 中间两横收笔都不碰到竖 。
学生练写 。教师巡视 ,提醒写字姿势 。
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语文 一年级( 上)
(五)借助插图 ,形象识字。
1. 播放歌曲 :卧似一张弓 ,站似一棵松 ,不动不摇坐如钟 ,走路一阵风…… 引导学生仔细听 , 并说一说自己听到了什么 。
2. 结合课文插图 ,学习生字 “站 ”和 “坐 ”。
(1) 出示课文及插图 ,教师范读儿歌 ,引导学生听到 “站 ”和 “坐 ”时用圆圈圈出来 。提问 : 图 中哪位京剧演员的姿势是站 哪位的是坐
(2) 圈出站姿图及生字 “站 ”,提问 :仔细观察图片 ,你看到了什么
提示 :京剧演员双脚踏地 ,两腿直立 , 占据了一块空间 ,这就是 “站 ”。
(3) 圈出坐姿图及生字 “坐 ”,提示 :古人对坐姿很讲究 , 比如古代有一种极重礼仪的坐姿叫 “安坐”, 即以膝居地 ,小腿平放在地上 ,臀部贴紧脚后跟 。
小结 : 中国是礼仪之邦 ,“姿势”是一门大学问 ,每一个动作都颇有讲究 ,今天我们就跟着儿 歌一起来学习 。
(六)诵读儿歌 ,理解运用。
1. 同桌互读 ,相互正音 ;男女赛读 ;师生合作读 。
2. 出示课文站姿图和松树的图片 ,提问 :仔细观察两张图片 ,你发现了什么 引导学生理解 “如 ”就是 “好像”的意思 。
京剧演员像松树一样笔直地站立着 ,给人的感觉是那么精神 。我们也要和他们一样 ,站要 有站相 。 回忆生活中哪些人做到了 “站如松” 根据反馈 ,师生交流 ,相机出示相关图片 ,如站岗 的哨兵 、升旗仪式上的同学 、十字路口的交警 … …
3. 出示课文坐姿图和古代包公图 ,提问 :你知道他是谁吗
引导 :包公是我国北宋时期一位铁面无私的清官 。你们看 ,包公坐着断案时是什么姿势呢
师生交流 ,身子正 、腰板直 、腿放平的包公看上去一身正气 , 给大家一种庄重正直的感觉 。 所以我们要学学他的坐姿 ,坐着就像钟一样端正 。
回忆生活中有哪些人做到了 “坐如钟” 根据反馈 ,相机出示图片 ,如寺庙中打坐的和尚 。
4. 引导学生四人一组结合生活实际讨论 :你们觉得正确的走姿和睡姿又该是什么样的
(1) 出示各种走姿 、睡姿照片 ,引导学生判断姿势的正误 。
(2) 小结 :走路时脚步应该像风一样轻 、快且有力 ;卧床睡觉时应该像弓一样弯曲 。
5. 举一反三 :用同样的方法理解 “行如风 ,卧如弓”。
6. 小结 : 中国作为礼仪之邦 , 自古以来便有了对站姿 、坐姿 、走姿 、睡姿的具体要求 。希望大 家在今后的学习 、生活中时常督促自己 ,做一个懂礼仪的小学生!
(七)观察汉字 ,规范书写。
1. 指导书写“耳 ”字 。
教师范写 ,学生观察 。“耳 ”字四横的长短各不相同 ,第一横平且稳 , 中间两横不碰边 ,最后 一横向上斜 。学生练写 。教师巡视 ,提醒写字姿势 。
2. 指导书写新笔画——撇 、弯钩 。
学习新笔画撇 ,教师引导学生观察比较横与撇的不同 。撇的起笔由按到提 ,笔画从右到左 , 由重到轻 ,从粗到细 。
学习新笔画弯钩 。教师引导学生观察 :弯钩起笔轻 , 比写竖的时候略微弯一些 ,最后加一个 小小的钩 。
3. 指导书写“手 ”字 。
教师范写 ,学生观察 。提示 “手 ”的第一笔撇较平缓 , 中间一横短 ,下面一横长且在横中线
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第一单元 上 ,弯钩写在竖中线上 。学生练写 ,教师巡视 ,提醒写字姿势 。
4. 同桌相互评价 。
活动二:人在活动中
(一)情境导入。
1. 出示图片 ,学生做游戏 。 (看图做动作)
2. 这个游戏可不可以自 己一个人玩呢 (请学生试着自 己说自 己做 ,并谈一谈感受)
3. 教师小结 :大家一起玩才有意思 。做游戏能给我们带来快乐 ,还能让我们交上朋友 。今 天这节课 ,就让我们和好朋友一起做游戏 。
(二)大家一起做游戏。
1. 明确游戏方法 。
一个人发出指令 ,其他人做动作 。 比如说 :把书合上 ,放到书包里 。这是两个动作 ,先把书 合上 ,再放到书包里 。
教师指名示范 。指一名学生 ,和教师一起做游戏 。教师说 ,学生做 。
教师评价 :这位同学做得怎么样 他做的和老师的指令是一样的吗 (引导学生学会倾听 , 听准了再做)
2. 试做游戏 ,教师指导 。
(1) 同桌分工 ,试着做游戏 。
(2) 个 别 指 导 , 告 诉 学 生 , 如 果 你 的 指 令 比 较 多 , 可 以 用 上 “先 …… 再 …… 然 后 …… 最 后……”这样的词语 ,这样表达就清楚了 。
明确指令要求 :声音要响亮 ,语速要适中 ,表达要清楚 。
3. 小组表演 。
(1) 要求 : ①大声说 。②注意听 。
(2) 小组内表演 ,互相评价 ,让发指令的同学说说其他同学做得对不对 。
(3) 一个同学说 ,另一个同学或全组成员做动作 ,然后互相评价 。
(三)师生共同总结。
1. 想好指令 ,用简单的话说出来 。
2. 认真倾听 ,作出准确的动作 。
(四)实践拓展。
1. 课间同学之间玩 “我说你做”游戏 。
2. 回家和家人或朋友玩 “我说你做”游戏 。
任务四:跟着汉字学应用
学习目标
1. 学习谜语诗 ,认识 5个生字 ,会写 4个生字 。
2. 区分 3组形近字 。
3. 了解汉字 “从上到下”“先横后竖”的笔顺规则 ,能按规则正确书写 。
4. 朗读 、背诵《咏鹅》,引导学生积累经典古诗 。
5. 在大人的帮助下 , 了解故事内容 。 了解课外阅读的基本途径 。 和大人一起阅读 ,感受阅 读的快乐 ,并乐于和大家分享课外阅读的收获 。
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语文 一年级( 上)
生字本、一个有趣的故事(可以是在书上读过的故事 ,也可以是在生活中发生的故事)、一本喜欢的书
课时安排
4课时
活动一:汉字可以这样用
(一)情境引入 ,激发兴趣。
汉字世界趣味 多! 汉 字 还 可 以 这 样 用 ! 让 我 们 学 习 汉 字 , 应 用 汉 字 , 一 起 到 汉 字 王 国 去 做客 。
(二)情境活动 ,趣味识字。
1. 创设情境 :我们已经来到了汉字王国的城门外 ,看 ,漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我 们的热情 ,听 ,那个孩子在吟诵什么呢 (动画演示: 漫天雪花中一个孩子在吟诗 “一片两片三 四 片 … … ”)
2. 教师放大动画音量 ,引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗 。
3. 教师利用课件出示这首小诗 ,指名领读 ,小组练读 ,齐声诵读 。
4. 小组交流 :你从这首小诗中读懂了什么
5. 汇报交流 ,教师相机指导 。
6. 教师利用课件圈出 10个数字 ,交流识字 :
(1) 你认识哪些数字 到前面指一指 ,再领大家读一读 。
(2) 还有哪些数字不认识 指给你的同桌或者小组同学看 ,请他们教教你 。
(3) 你认为哪些数字的读音需要特别注意 请你到前面指给大家看 ,并领读 。
(4) “开火车”读数字 ,并组词语 ,或者说一句话 。
7. 学生观察教材中的书写内容 ,交流写字 :
(1) 你会写哪一个生字 它的笔顺是怎样的 每一个笔画占田字格的什么位置 把你观察 到的和小组同伴说一说 。
(2) 教师示范 。
(3) 学生先描红 ,再练习书写 。
(4) 展示同学的书写作品 ,师生评议 。
(5) 根据老师和同学的意见再次练写 。
(三)情境活动 ,对比差异。
1. 创设情境:瞧,天晴了 ! 汉字王国的居民们在欢迎我们呢! (课件出示3对双胞胎居民 , 身上分别写着:人 、天 、口 、田 、日 、目)
2. 小组交流 :看 ,每对双胞胎兄弟长得都很像 ,你能区分他们吗
3. 汇报交流 ,教师相机指导学生书空练习 。
“人 ”和 “天 ”—— 一个 “人 ”伸 直 胳 膊 , 头 上 顶 着 一 块 木 板 就 是 “天 ”。一 “人 ”不 变 , “二 人 ” 为 “天 ”。
“口 ”和 “田 ” —— 张开 “口 ”,里面没有东西 。“田 ”地中间有交叉的小路 。
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第一单元
“日 ”和 “目 ” ——天上只有一个太阳 ,所以 “日 ”里只有一横 。人有两只眼睛 ,所以 “目 ”里面 有两横 。
4. 巩固应用 :请同学们大声说出这 3对双胞胎居民的名字 ,并选择喜欢的一组居民 ,分别组 词语或者说句子 。
(四)书写提示 ,指导规则。
1. 课件播放动画 。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字 “二 、三 ”,学生认真观察 教书先生的书写顺序 。
2. 集体交流 :这两个字分别是按照什么顺序写的 用上 “先 ”“后 ”等表示顺序的字来回答 。
3. 教师小结 :书写汉字的第一条笔顺规则就是 “从上到下”。
4. 教师在田 字 格 中 范 写 生 字 “十 、禾 ”, 学 生 观 察 后 交 流 : 这 两 个 字 分 别 是 按 照 什 么 顺 序 写的
5. 教师小结 :书写汉字的第二条笔顺规则就是 “先横后竖”。
6. 互动活动 :我们在写汉字的时候 ,除了要根据正确的笔顺规则认真书写外 ,还要注意书写 姿势 。什么样的书写姿势是标准的呢 请大家一边做动作 ,一边说 。
7. 学生自主练习 ,先书空 ,一边书空一边说笔顺规则 ;再描红 ;最后练写 。注意坐姿端正 ,握 好笔 。
8. 展示作品 ,引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评 。
9. 教师小结 :要想把字写得美观 ,不仅笔顺要正确 , 同时要注意笔画的位置 ,书写的长短等 , 这样才能把字写得美观 、大方 。
(五)诵读古诗 , 日积月累。
1. 教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频 ,会读的同学可以跟着视频一起 诵读 。
2. 学生自由练读古诗 ,要读准字音 ,不认识的字可以请教老师和同学 。
3. 小组交流学习情况 ,互相纠正字音 ,反复练读 ,直到全组同学都会朗读为止 。
4. 教师播放教书先生读古诗的视频动画 ,组织学生模仿教书先生的节奏和语调练习诵读 。
5. 想象交流 :这首古诗是唐代诗人骆宾王写的 。他在写这首古诗的时候 , 眼前出现了一幅 怎样的画面
6. 课件播放《咏鹅》动画 ,学生一边欣赏 ,一边用自己的话说一说 。
7. 齐声诵读 ,背诵古诗 。
汉字世界趣味多! 今天我们到汉字王国去做客 ,学习了很多汉字小知识 ,对汉字我们不仅 要会读 ,会写 ,还要会用 。
活动二:汉字可以这样读
(一)学以致用 ,和大人一起读。
1. 本单元学习了汉字 ,可以帮助我们阅读 ,现在让我们开始阅读之旅 ,体验识字的价值 。
2. 课件出示儿歌《剪窗花》,教师范读 ,学生一边听一边想 : “我 ”和奶奶都学会了剪哪些窗 花 (雪花 、梅花 、喜鹊 、鸡 、鸭 、鲤鱼 、胖娃娃)
3. 自 由读《剪窗花》,遇到不会的字可以圈起来 , 问问老师 ,再多读几次 。
4. 指名朗读 ,纠正字音 。
5. 拍手合上节拍 ,齐读儿歌 。
6. 图片展示各式各样的窗花和过春节时人们贴窗花的情景 ,告诉学生《剪窗花》这首儿歌就
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语文 一年级( 上)
是描写 “我 ”和奶奶学剪窗花的事 。
7. 创意表演朗诵 。抓住 “叫喳喳”“摇尾巴 ”两个动词 ,加上自己的动作表演 ,体会剪窗花的 乐趣 。
8. 布置作业 : 回家后把《剪窗花》这首小儿歌读给爸爸 、妈妈听 。
(二)学以致用 ,畅享阅读时光。
1. 激趣导入 ,揭示课题 。
同学们 ,打开一本好书 ,就像是打开一座知识的宝库 ;打开一本好书 ,就像是打开一扇扇心 灵的窗户 。 阅读是一件快乐而有趣的事 。今天让我们一起走进 “快乐读书吧 ”,享受读书的快乐 吧! (板书课题)
师生交流读过哪些书 ,有什么收获 。
阅读是一件快乐的事情 。 阅读可以让我们的知识越来越丰富 。
2. 启发谈话 ,创设亲子阅读的场景 。
(1) 出示课本中的第一幅插图 。提问 : 图中的小朋友在哪里读书 和谁一起读
(2) 过渡 : 图中的小朋友在家里和爸爸妈妈一起读有趣的故事书 。你和爸爸妈妈一起读过 哪些有趣的故事呢 爸爸妈妈陪你读书时 ,你的心情怎么样
(3) 学生交流 。教师小结 :小朋友们 ,和爸爸妈妈一起读书的快乐时光 ,一定给你们留下了 许多美好的回忆 。
3. 创设给同学讲故事的场景 。
(1) 出示课本中的第二幅插图 。引导 :观察图画 , 图中的小朋友读完书后在干什么
(2) 过渡 : 图中的小朋友读了很多书 ,会讲很多故事 ,他在给同学讲故事 , 同学们都叫他 “故 事大王”。下面就让我 们 一 起 来 启 动 “读 书 真 快 乐 ”的 讲 故 事 大 赛 , 并 评 选 出 我 们 班 的 “故 事 大王”。
课件出示 , 明确交流分享故事时 “说 ”和 “听 ”的要求 。 分小组交流 ,分享故事 ,评选小组内的 “故事大王”。
推选三位讲得最好的同学在班里讲故事 ,评选班级 “故事大王”。教师相机指导 。
4. 创设在书店看书的场景 。
(1) 现场采访 。采访三位“故事大王”:除了在家里 ,你平时还喜欢去哪里看书 看些什么书
(2) 出示课本中的第三幅插图 。提问 : 图中的小朋友在哪里读书 (书店)
(3) 小组交流 :你喜欢在书店读什么书 怎样在书店里找到自己喜欢读的书
5. 创设一起学习拼音的场景 。
(1) 提问 :在读书时遇到不认识的字 ,该怎么办呢 学生互动交流 。
(2) 出示课本中的第四幅插图 。点拨 :拼音是我们阅读的好帮手 。学了拼音 ,我们就可以认 识更多的字 ,读更多的书了 。
6. 推荐阅读书目 。
(1) 学生拿出自己准备的书 ,小组交流推荐 。
(2) 学生在教室图书角 ,选择喜欢的书进行阅读 。
7. 引发阅读期待 。
小朋友们 ,你们交流的时候 ,教室里洋溢着欢乐的气氛! 快乐读书吧 ,读书真快乐 ! 希望大 家多读书 ,读好书 ! 让书成为我们的好朋友!
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第一单元
在本单元的学习中 ,可以给学生提供丰富的视频学习资源 ,如动画片和纪录片《汉字的四季 之旅》《汉字说故事》《有趣的生字》《 “字 ”从遇见你》《汉字五千年》《史说汉字》《三十六个字》《字 有道理》;拓展饱含传统文化 精 髓 的 故 事 传 说 :《盘 古 开 天 地》《女 娲 造 人》《羿 射 九 日 》《嫦 娥 奔 月》,加深学生对我国汉字文化的认识与了解 ,激发学生的识字兴趣以及热爱汉字的情感 。
本单元是第一个识字单元 ,安排在了汉语拼音学习之前 ,体现了语文学习以汉字为本的特 点 。对于一年级的小朋友来说 ,汉字并不陌生 ,在生活中随处可见 。先学汉字有利于激发儿童 的学习兴趣 ,调动儿童已有的生活经验 ,符合儿童的心理特点 。现将教学建议列出以下几点 :
1. 联系生活 ,听读模仿 。
本单元要求认识的汉字没有依靠拼音来认读 ,而是强调在文本的情境中 ,通过教师的示范 朗读 、学生的跟读模仿来学习 。本单元的识字 ,我们要根据教材特点,在文本的语境中引导儿童 反复地识读 ,通过不断地与生字照面来强化学生的认读 ,在生活互动中感受汉字的音韵 ,识记汉 字的字形 , 了解汉字的字义 ,达到音形义统一 。
2. 链接图画 ,趣味识字 。
在汉字学习过程中 ,教师要鼓励儿童自己去发现汉字的奥秘 。本单元的汉字主要以象形的 独体字为主 。汉字以形为本 ,字中有象 。汉字的创造与滋生在于眼观视觉的象 。汉字以视觉的 象作为媒介 ,融合思维成为符号 , 因此引导学生发现汉字的画面感 ,学会想象和联想 ,用读图法 来识记汉字 ,让这些象形的独体字形神兼备地走进童心 。 比如 “口 、耳 、目 ”,这三个字和我们人 体器官的口 、耳 、目非常像 。引导学生通过照镜子 , 比汉字 ,谈感受 ,发现原来这些字都是我们的 祖先对照自己的样子创造发明的 。通过图画和汉字链接 ,让学生感受汉字的图画感 ,进而体会 汉字的特点,从而进行科学有趣的识记 ,而不是将汉字作为简单机械的符号去死记硬背 。
3. 注重日常 ,培养习惯 。
一年级学生刚开始学习语文 ,不仅要认字读书 ,更重要的是要培养良好的读写习惯 。
写字习惯是低年级要培养的最重要的学习习惯之一 。本单元的课文和语文园地的 “识字加 油站”都有写字的内容 。在指导汉字书写时 ,教师要关注正确的书写姿势 ,引导学生做到 “三个 一 ”。在写字教学中 ,教师要重视汉字基本笔画笔顺的识记教学 , 以及汉字在进行书写时基本的 间架结构的摆放 。例如《金木水火土》的教学 ,这一课的写字内容有横和竖两种基本笔画 ,我们 要引导儿童去感受从上到下写一竖 ,从左到右写一横这样的基本笔顺规律 。
良好的阅读习惯是学习语文的关键 。 比如《天地人》一课 ,虽然这课的 6 个生字不要求书 写 ,只要求认读 ,但它是以《三字经》韵文的形式出现的 。教师在教学时要重视整体的阅读 ,进行 朗读训练 ,学会读准字音 ,看清字形 ,读出诗歌的韵律 ,做到朗读时要眼到 、口到 、心到 ,读正确读 流畅 。

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