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第二节　光的反射
1．物理观念：
(1)了解光的反射现象，知道人能看见不发光的物体的原因。
(2)理解光的反射定律。知道法线、入射角和反射角的含义。认识反射现象中光路的可逆性。
(3)知道镜面反射和漫反射。
2．科学思维：通过观察对比，能够区分镜面反射和漫反射。
3．科学探究：经历“探究光的反射定律”过程，知道科学探究中收集证据包括观察现象和记录数据，进而通过分析论证得出结论，认识到收集证据的重要性。
4．科学态度与责任：
(1)在“探究光的反射定律”过程中，培养学生严谨、实事求是的科学态度。
(2)鼓励学生积极开展小发明、小制作活动，认识光的反射在科学技术、生产和生活中的应用。
教学重点：光的反射定律。
教学难点：光的反射定律的应用。
激光笔、平面镜、可对折的半圆形纸板、光的反射演示装置。
新课引入
老师用激光笔发出的光在墙上打出一个亮点，利用空气清新剂喷出的气雾清晰地显示激光传播的路径，用来验证光沿直线传播的规律，在墙上挂一块平面镜。激光笔发出的光斜射到平面镜上，在气雾背景显示下，会看到一去一回两条光线。让学生描述现象，由此引入新课。
知识点一　反射现象
用激光演示仪演示光的反射现象，让学生看到反射现象中的光线。
介绍入射光线、入射点、反射光线、法线、入射角、反射角的相应位置。
学生观察，记忆各部分名称及所处位置。
知识点二　探究光的反射规律
1．提出问题
光射向任何物体表面都会发生反射现象。关于光的反射，你想知道什么？
学生回答感兴趣的问题：
反射光和入射光有什么规律？
反射光线沿什么方向射出？
反射角与入射角有无关系？
……
2．猜想
请同学们根据图中所示入射光线的方向，讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出。
科学仅靠猜想是不够的，需要通过实验去检验。
3．设计实验
做实验之前，首先要设计实验方案，需要什么器材？如何去做？
请同学们利用桌面上的器材：激光笔、平面镜、可对折的半圆形纸板，讨论设计实验方案。
4．进行实验
老师巡视，与学生交流讨论。
学生做实验，找反射光线的位置。
实验过程中，学生会出现各种问题，老师要引导学生探究，让学生们通过互助交流解决问题，不要老师直接纠正。
5．记录数据
学生设计实验数据记录表：
实验次数 入射角 反射角
1
2
3
……
请同学们探究反射角与入射角的大小关系，并设计实验数据表格，记录结果。老师巡视，与学生交流讨论。
6．分析与论证
请学生汇报实验结果，并尝试总结概括光的反射定律。不完整的部分，学生相互交流补充。
老师最后总结光的反射定律内容：
反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角。
在上述实验中，如果让光逆着反射光的方向射到镜面，它被反射后就会逆着原入射光的方向射出，如教材P98图4.2－5 所示。这表明，在光的反射现象中，光路是可逆的。
知识点三　镜面反射和漫反射
利用激光演示仪演示“镜面反射”：
特点：反射面平整光滑；当光平行入射时，会被平行反射。
利用激光演示仪演示“漫反射”：
特点：反射面粗糙，凸凹不平；当光平行入射时，反射光射向四面八方。
总结：镜面反射，反射光比较集中，迎着反射光的方向看很刺眼；漫反射反射光射向了各个方向，迎着反射光的方向看能看清物体。我们能看清本身不发光的物体，就是因为发生了漫反射。
请学生举例，生活中哪些现象是镜面反射，哪些是漫反射。
可发生镜面反射：平面镜、玻璃、平静的水面……
可发生漫反射：黑板、银幕、一般物体……
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第二节　光的反射
一、反射现象
二、光的反射定律
1．反射光线、入射光线和法线在同一平面内。
2．反射光线与入射光线分居在法线两侧。
3．反射角等于入射角。
4．在反射时光路是可逆的。
三、镜面反射和漫反射
1．镜面反射和漫反射都遵守光的反射定律。
2．解释现象：黑板“反光”时看不清字。
本节课的基本思路：先通过创设情景引出课题，由活动感受光的反射现象，得出一条入射光线只有一条反射光线；运用数学知识分析引入法线、入射角和反射角等概念；然后，通过问题引发学生的讨论，并利用实验为学生的合理猜想提供事实依据；接着通过实验收集反射光线、入射光线与镜面夹角的大小关系的证据，并得出光的反射定律；随后，通过演示实验引出镜面反射和漫反射的概念，对光的反射现象在生活、生产和科技中的应用进行适当的拓展。第一节　光的传播
1．物理观念：
(1)知道光源的定义。
(2)了解光在同种均匀介质中沿直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。
(3)了解光在真空中的传播速度：c＝3×108 m/s。
2．科学思维：知道“光线”是物理模型，是研究光学的基本工具。
3．科学探究：观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
4．科学态度与责任：
(1)通过对光的直线传播的探究性学习活动，让学生认识到物理知识与生活和社会的密切联系，激发学习光的兴趣。
(2)通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感。
教学重点：光的直线传播。
教学难点：光的直线传播实验。
激光笔、盛有水的水槽、牛奶、玻璃砖、手电筒、白炽台灯、两块带有小孔的硬纸板、蜡烛、塑料薄膜、剪刀、硬纸筒、火柴。
新课引入
右手拿手电筒，左手用一本书挡住，问学生：大家能看到我的右手里拿的是什么吗？拿开书本再让学生看，看到了吗？如果是在漆黑的夜里，能看到手电筒吗？如何才能看到呢？
学生讨论后回答，教师引入新课：我们要看见东西，必须有光射入眼睛。本章学习光的初步知识。
知识点一　光源
1．教师提问：光从哪里来的呢？
让手电筒发光、播放一组五彩的发光图片，让学生观看，提问：刚才看到的现象有什么共同的特点？
学生讨论回答：都能够发光，都是光源。教师引导学生给光源下定义，最后总结：正在发光的物体叫光源。
2．教师提问：我们大家还见过哪些光源？
学生讨论回答：太阳、萤火虫、火把、点燃的蜡烛、电灯、霓虹灯等。
3．教师提问：月亮是光源吗？为什么？
学生小组讨论并回答，教师总结：不是，因为它反射的太阳光。
知识点二　光的直线传播
1．教师提问：光在介质中是如何传播的？
2．学生讨论，猜想，教师播放演示实验视频。
实验(1)：在暗室里，将一束光射到空气中，观看光在空气中的传播路径。
实验(2)：在暗室里，将一束光射到水中，观看光在水中的传播路径。
实验(3)：在暗室里，将一束光射到果冻中，观看光在果冻中的传播路径。
3．教师提问：刚才在演示实验中，同学们看到了什么现象？
学生讨论发言，师生共同活动得出：在同种均匀介质中光沿直线传播。随后引出“光线”的定义：表示光的传播方向的直线叫光线。
知识点三　光的直线传播的应用
因为光沿直线传播，形成了许多的自然现象。
1．教师展示课件：
(1)演示手影的游戏，学生讨论回答影子的形成原因。
(2)日食的成因，学生讨论回答日食是怎样形成的，同时进行德育教育：知道了日食的成因后，就不会相信古代人们认为的日食现象是一种凶兆的迷信说法，所以在今后的学习中，我们一定要用更多的科学知识来武装自己的头脑，只有科学才是战胜迷信的有力武器。
2．再请学生举应用实例。学生分组讨论，教师总结：射击时的三点一线、植树、排队、激光准直等。
3．做游戏：请学生排直队，比比哪队排得更齐。
引导学生讨论：这是利用了什么知识？使学生认识到学习物理是有用的。
知识点四　光的传播速度
1．教师提问：发生电闪雷鸣时总是先看到闪电，后听到雷声，为什么？
2．学生讨论分析原因后，教师指出光在真空中的速度是c＝3×108 m/s。
3．教师可做如下比喻加强学生对光速的具体认知：光在1 s内传播的距离相当于绕地球赤道7.5圈，光在空气中的速度与这个非常接近，在水中的速度为这个数值的，玻璃中为这个数值的。
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第一节　光的传播
一、光源。
二、光在同种均匀物质中是沿直线传播的。
三、光的直线传播的应用。
四、光速c＝3×108 m/s。
本节课通过学生自主实验和多媒体课件结合的形式，让学生对光有一个具体而生动的认识，在教学过程中发现同学们对日常现象缺乏观察和思考，应该加强这方面的引导和教育。第四节　光的折射
1．物理观念：
(1)了解光的折射现象，知道折射光线、折射角的含义，了解光从空气射入水中或射入其他介质时的偏折规律。
(2)了解光在发生折射时，光路的可逆性。
(3)了解生活中光的折射现象，并能用光的折射规律进行解释。
2．科学思维：体验由折射引起的错觉，基于事实证据和科学推理对不同信息、观点进行质疑和批判，解决问题。
3．科学探究：经历“光的折射规律”的探究过程，学习描绘光路、记录实验数据的方法。
4．科学态度与责任：初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象、对生活的热爱。认识到在生活中不能完全相信自己的“眼睛”，要有安全意识，认识到学习物理的重要性。
教学重点：知道光的折射规律。
教学难点：解释简单的折射现象。
激光笔、杯子、硬币、适量的水、碗、筷子、光的折射演示装置、多媒体。
新课引入
实验一：
将一枚硬币放在杯子底一边，两位同学一组，让其中一位同学向后退到恰好不能看见硬币为止，并保持观察位置不变，另一位同学用一根玻璃棒压住硬币，再慢慢向杯子中倒水，要求观察的同学注意产生的变化。同学们发现硬币好像“浮起来”又被看见了。为什么会产生这样的现象呢？今天我们就来学习一下。
知识点一　光的折射现象
实验二：
在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生从侧面观察现象。
学生发现水中的筷子发生了弯折。
教师提问：这是为什么？
实验三：
光的折射，让一束光线从空气中斜射入水中(录像演示)。
学生认真观察，小组讨论发言：进入水中的光线在界面处改变原来的传播方向。
教师总结：光从一种介质射入另一种介质，传播方向发生变化的现象叫作光的折射。
教师回到课堂开始时的问题，得出也是折射现象，并把刚才的折射现象画在黑板上。
教师引导学生回顾入射光线、法线和入射角，并介绍图中什么是折射光线和折射角。
知识点二　探究光的折射规律
1．教师提出问题：
(1)折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？
(2)折射角和入射角的大小关系如何？
(3)随着入射角的变化，折射角如何变化？
(4)当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？让学生带着问题观察演示实验。
2．利用光的折射做演示实验：
(1)光线斜射入水中；
(2)让入射角先发生变化，观察折射角如何变化；
(3)光线垂直射水中。
3．教师引导学生仔细观察，分组讨论得出结论：
(1)折射光线、入射光线和法线在同一平面上(三线共面)，折射光线与入射光线分居法线两侧。
(2)折射角随着入射角的增大而增大、减小而减小。
(3)光从空气斜射入水中，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。
(4)光垂直射入水面时，传播方向不改变。
教师补充：如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。
4．教师提问：如果光从水中射到空气中，那折射角是否小于入射角？
5．演示实验：光从水中斜射进入空气中。
学生认真观察，分组讨论得出结论：
(1)光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。
(2)在光的折射现象中光路可逆。
6．让学生动笔画出折射的光路图。
知识点三　生活中的折射现象
让学生阅读教材并观察图4.4－5，理解水中的筷子为什么会弯折。
要求学生阅读教材P110“科学窗”，教材P112“拓展阅读”。思考“海市蜃楼”的形成原理，全反射是怎么回事，光导纤维有什么用途。
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第四节　光的折射
本节课以演示实验开篇，引起学生集中注意，顺势引入折射现象，然后以实验让学生自己观察得出三线两角的关系，在探究中得出结论，最后进入探究生活之旅，最后以美丽的海市蜃楼收篇。整个流程处处衔接很自然有乐趣，给学生以亲近，充满趣味的感觉，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。第三节　平面镜成像的特点
1．物理观念：
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。
2．科学思维：通过应用光的反射定律作图，体会虚像的形成原因。
3．科学探究：通过经历“平面镜成像特点”的探究过程，学会运用“等效替代法”，进一步学习实验探究的基本思路和方法。
4．科学态度与责任：
(1)在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题的过程，“发现”成功的喜悦。
(2)通过实验，培养实事求是的科学态度。
(3)通过对平面镜应用的了解，领略物理现象的美妙与和谐，感受科学技术对人类生活的影响。
教学重点：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
教学难点：平面镜成像的特点及应用。
玻璃板、夹子若干、A4白纸一张、图钉、透明胶条、相同的蜡烛若干、火柴、刻度尺、量角器、光屏。
新课引入
教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察，可以看到它们都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”叫作物体的像。
知识点一　探究平面镜成像的特点
1．让学生观察自己在平面镜中的像，并提出一些问题让学生思考：
(1)当你改变与平面镜间的距离时，像怎样变化？
(2)像的大小与物体的大小有怎样的关系？
(3)像的大小与平面镜的大小有关系吗？
(4)像与物的上下左右关系如何？
(5)你在镜前移动时，镜中的像如何移动？
各小组学生讨论教师提出的问题，提出自己的猜想：像可能在镜子内表面，像的大小可能与镜子摆放的角度和大小有关等等。
2．设计实验：
(1)像下图那样，将一张A4白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住玻璃板，竖立在白纸上。
(2)把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像。
(3)另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合(左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起)，这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置。改变玻璃板前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置。
(4)在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画直线，把每次实验中两支蜡烛的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直。
(5)把测量结果填写在表中。
蜡烛到平面镜的距离 蜡烛的像到平面镜的距离
第一次
第二次
第三次
3.学生分组实验
学生通过动手实验，自己进行分析总结，既有利于知识的学习，也有利于能力的培养。
4．在实验基础上得出成像特点
教师引导学生根据实验结果回答：
(1)平面镜中的像与物体大小是否相同？
(2)像到镜面的距离与物体到镜面的距离是否相等？
学生小组讨论回答：
(1)平面镜中的像与物体大小相同。因为无论蜡烛到玻璃板的距离是远还是近，一支蜡烛与另一支蜡烛的像总是重合的。
(2)像和物体到镜面的距离相等，因为两支蜡烛到玻璃板的距离相等。
5．师生共同分析得到平面镜的成像特点：
①像和物体的大小相等。
②像和物体到镜面的距离相等。
③像和物体的对应点连线垂直于镜面。
知识点二　平面镜成像原理
老师提出问题：我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？
分析平面镜成像的原理：
1．在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S。让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线。
2．老师提出启发问题：
(1)这两条反射光线沿传播方向能否相交？
(2)如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛。
师生共同分析可得：
(1)这两条反射光线不能相交。
(2)当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光沿直线传播的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S′发出的。
边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S′。
3．教师和学生一起总结：
(1)S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点。但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S′叫虚像。
(2)物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像。虚像不是实际的光会聚而成的。
知识点三　平面镜的应用
1．平面镜成像不仅用于日常生活，也在其他方面应用甚广。
教师引导学生思考哪些地方用到平面镜？
学生分小组讨论回答：
(1)说练功房里，演员用它来观察自己的姿势和动作。
(2)牙科医生用小平面镜来观察患者的病牙？
(3)潜水艇下潜后，艇内的人员通过潜望镜来观察水面上的情况。
2．改变光线的传播方向
(1)教师出示课件，讲一段故事。
公元前215～公元前212年间，罗马人大举入侵希腊，派出一支船队，满载精兵，准备攻打阿基米德的家乡，面临来势凶猛的强敌，阿基米德求见国王，献出破敌妙计，他动员全城的妇女和守城的部队在海岸边列队。每人各执一面平面镜，把太阳光集中向罗马战船反射，不一会，罗马战船上的士兵被照得头晕目眩，被迫撤退。阿基米德利用平面镜反射光的原理，击退了敌人。
教师提问：这段故事里平面镜发挥了什么样的作用？
学生分组讨论回答：平面镜改变了光的传播方向。
(2)教师画一个潜望镜示意图，如图甲所示。
如图甲那样在筒子的上下拐角处各安装一块平面镜，两块平面镜互相平行，都跟水平方向成45°，这样就做成最简单的潜望镜。
布置课后作业：要求学生自制潜望镜，并记录观察结果。
知识点四　凹面镜和凸面镜
1．教师引导学生阅读教材P106的“拓展阅读”，提问：凹面镜和凸面镜如何分类？
2．学生认真阅读后回答：用球面的内表面作反射面的叫凹面镜；用球面的外表面作反射面的叫凸面镜。
3．凹面镜的性质及作用
(1)凹面镜的性质
演示实验：用氦氖激光器平行射向凹面镜。
现象：反射光会聚在一点上。
师生共同分析得出结论：
凹面镜能把射向它的平行光线会聚在焦点上。
如果把光源放在凹面镜的焦点上，光源发出的光经凹面镜后将成为平行光。
(2)凹面镜的应用
根据凹面镜会聚光的性质，可以制作太阳灶、太阳炉，天文学家们用凹面镜作大型反射式望远镜，还有耳鼻喉科医生用凹面镜会聚光观察耳道情况等。
4．凸面镜的性质及作用
(1)凸面镜的性质
演示实验：用氦氖激光器演示平行光入射凸面镜。
现象：平行光线经凸面镜后变得发散。
师生共同分析得出结论：
平行光线经凸面镜后发散。
(2)凸透镜的应用
学生认真阅读教材，小组讨论回答：汽车上的后视镜、公路拐弯处的反射镜都是凸面镜，其目的是扩大视野。
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第三节　平面镜成像的特点
一、平面镜成像特点
1．像和物体的大小相等。
2．像和物体到镜面的距离相等。
3．像和物体对应点的连线垂直于镜面。
二、平面镜成像原理
1．像是反射光线反向延长线的交点。
2．平面镜成的像是虚像。
三、平面镜的应用
1．成像。
2．改变光路。
四、凹面镜的性质及应用。
1．性质：凹面镜能使平行光会聚在焦点，使焦点发出的光线平行射出。
2．应用：太阳灶、汽车头灯等。
五、凸面镜的性质及应用。
1．性质：凸面镜能使平行光线发散。
2．应用：凸面镜可以扩大视野，如汽车上的外后视镜。
1．本节课以“创设情景”照镜子并向学生提问为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生生动活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。
2．本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会到物理与实际生活的紧密联系。第五节　设计舞台灯光秀
1．物理观念：
(1)认识光的色散现象。
(2)了解色光的三原色，知道色光的混合。
(3)了解物体的颜色。
2．科学思维：能运用光的色散和色光混合的知识解释常见的光现象。
3．科学探究：
(1)通过光的色散的实验探究，培养学生归纳总结一般规律的能力。
(2)结合所学知识，设计并创作舞台灯光秀。
4．科学态度与责任：通过研究光的色散和混合，培养学生尊重事实的科学态度，体会自然现象的美妙。
教学重点：光的色散、色光的混合。
教学难点：设计舞台灯光秀。
多媒体、三棱镜、光屏、彩色陀螺。
新课引入
借助科技手段，变换舞台灯光的颜色，可以突出舞台的主题，烘托现场的气氛，渲染表演的情感，给观众带来美好的视觉体验和艺术享受。在庆祝元旦的大型晚会舞台上，灯光像一支彩色的画笔，时而用红色表达节日的喜庆，时而用绿色表现蓬勃的生机。这些缤纷的色彩是如何形成的？舞台的颜色又是怎样改变的呢？请你制作一个舞台模型，设计一场舞台灯光秀。
【任务分解】
1．认识光的色散，尝试制造不同颜色的光。
2．研究不同色光的混合现象，了解光的三原色原理。
3．了解物体的颜色，尝试利用不同颜色的光改变物体的颜色。
4．制作舞台模型，设计舞台灯光秀。
任务一　认识光的色散
1．介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象。
学生认真观察，小组合作讨论，归纳现象：太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带。
教师补充：我们把这种现象叫作光的色散。
2．教师提问：光的色散说明了什么？
学生思考讨论：白光是由多种色光混合而成。
任务二　研究不同色光的混合
1．让学生阅读教材P115任务二内容，思考下列问题：
(1)光的三原色是什么？
(2)彩电上的画面是怎么形成的？
2．学生认真阅读后，小组讨论回答：
(1)光的三原色是红、绿、蓝。
(2)彩电上的画面是由光的三原色混合而成的。
任务三　了解物体的颜色
1．透明物体的颜色
(1)教师演示实验：
让一束太阳光从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带，让七色光带打到绿色玻璃片上，观察玻璃片后面的光屏呈现什么颜色。
学生回答：光屏上呈现绿色。
(2)教师提问：这说明了什么？
学生小组讨论，猜想：绿玻璃片只让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部吸收了。
(3)教师引导学生自己用实验验证，彩色光带分别通过红、蓝玻璃片，看现象是否符合结论。结果在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带。
(4)实验结论：
透明物体的颜色是由透过它的色光决定的，允许所有颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透明的。
2．不透明物体的颜色
(1)教师用不同色光分别照射白纸和黑纸。
学生观察现象：白纸被哪种色光照射，就呈现什么颜色，黑纸一直是黑色的。
小组讨论思考原因：白色的物体能反射所有的色光，故呈白色；黑色的物体，它几乎把所有的色光全都吸收了，故呈黑色。
(2)教师提问：根据这个道理，红光照在蓝布上，蓝布呈什么颜色？
先请学生思考，再用实验加以验证。
(3)实验结论：不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。
任务四　设计舞台灯光秀
请同学们阅读教材P118对应部分内容，并设计舞台灯光秀。设计时请思考以下问题：
(1)为表现故事主题和人物的情感，舞台背景和人物服装的颜色应如何选择？
(2)服装的颜色应如何选择，才能实现颜色变换和“隐身”效果？
(3)为实现舞台背景图案的变换，图案颜色设计与灯光颜色应有怎样的关系？
(4)如何获得不同颜色的灯光？
制作完成后，在全班进行展示。比比看，哪个小组舞台灯光色彩运用的表现力最好，最能表达故事的主题。
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第五节　设计舞台灯光秀
1．本节内容是由色散实验，三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光；但是条件有限，色光不容易辨认，需要老师来讲解。
2．本节课与现实联系密切，学生有很强的好奇心，但是实验动手能力不足，导致浪费了一些时间，这一点要注意。

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