资源简介

《猫》教学设计
【教学目标】
1. 学生能够正确读写本课生字词，流利、有感情地朗读课文。
2. 概括三只猫的不同特点和命运，体会作者对猫的情感变化。
3.学习作者通过细节描写表现动物特点的写作方法，品味文中生动的语言。
4. 领悟文章蕴含的人生哲理，培养关爱动物、善待生命的意识。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：
理清文章结构，概括三只猫的不同特点和命运。 体会作者对猫的情感变化，理解文章的主旨。
2. 教学难点：
学习作者的写作手法，理解文中蕴含的人生哲理。
引导学生将情感体验与生活实际相结合，培养关爱动物、善待生命的意识。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，猫是我们生活中常见的动物，它们可爱、机灵，给我们带来了许多欢乐。今天，我们 一起来学习郑振铎先生的《猫》,看看他笔下的猫有着怎样的故事。
二、知识备查
1. 作者简介
郑振铎(1898—1958),笔名西谛，福建长乐人，现代作家、翻译家、文学史家。著有小说集 《取火者的逮捕》及散文集《佝偻集》等。
2.字词积累
(1)教师板书生字词，学生朗读。
涩、怂、恿、缕、蜷、怅、诅、绫、惩、畏、潜、虐、脊、叮、嘱、凝、污、伏
(2)教师讲解重点字词的读音和含义。
“涩”读作“sè”, 意思是不光滑，不滑溜。
“怂”读作 “sǒng”, “恿”读作 “yǒng”, “怂恿”意思是鼓动别人去做某事。
“缕”读作 “lǚ”, 如 “一 缕阳光”。
“蜷”读作 “quán”, “蜷伏”意思是弯着身体卧着。
(3)学生分组朗读词语，教师纠正读音。
三、整体感知
1. 学生默读课文，思考以下问题： 作者写了几次养猫的经历
每只猫的来历、外貌、性情、在家中的地位和结局是怎样的 作者的写作顺序是怎样的
2. 学生回答问题，教师引导总结。
(1)明确：作者写了三次养猫的经历，写作顺序是按照“得 一 养 一 失”的顺序。
(2)明确：第一只猫是从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，很受喜爱，后来病死了。
第二只猫是从舅舅家要来的，浑身黄色，活泼、能干，会爬树、捉鼠，后来被过路的人捉去了。 第三只猫是流浪猫，毛色花白，并不好看，又很瘦，忧郁、懒惰，大家都不喜欢，后来被冤枉、 误打，流浪而死。
四 、细读课文
1. 教师引导学生阅读课文，找出描写三只猫的语句，并分析它们的特点。
(1)第一只猫
“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”
明确：运用比喻的修辞手法，将猫比作“带着泥土的白雪球”,生动形象地写出了猫的毛色 和活泼可爱的样子。
“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又 扑过去抢。”
明确：通过对猫的动作描写，表现了它的活泼好动。
“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着， 心上感着生命的新鲜与快乐。”
明确：直接抒发作者的愉悦之情，体现了对猫的喜爱。
(2)第二只猫
“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了， 一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
明确：通过“跑”“爬”“扑”“捉”“跃”等动作描写，展现了猫的活泼可爱。
“饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似 的。把它捉了下来，又极快地爬上去了。”
明确：写出了猫的活泼有趣，给大家带来了欢乐。
“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。” 明确：表达了作者对猫捉到老鼠的惊喜之情，说明对猫的喜爱更深了。
(3)第三只猫
“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。” 明确：“蜷伏”表现了小猫的虚弱无助，“并不好看”“很瘦”写出了它的外貌不讨喜。
“它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。” 明确：表明收养这只猫是出于怜悯。
“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。” 明确：从侧面表现出家人对这只猫的态度，它没有得到宠爱。
“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着， 吃的胖胖的。”
明确：“终日”“胖胖的”表现出猫的懒惰与不讨喜的性情。
2. 教师提问：第三只猫的命运发生了怎样的改变
明确：芙蓉鸟被害，作者怀疑是第三只猫所为，对它进行了惩罚，后来发现真凶是黑猫，第三 只猫含冤而死。
五、课堂小结
本节课我们了解了作者的相关信息，学习了生字词，梳理了文章的主要内容，分析了三只猫的 不同特点。下节课我们将继续深入探讨作者的情感变化和文章的主旨。
第二课时
一、回顾导入
上节课我们认识了三只不同的猫，它们的命运各异。这节课我们一起来分析作者对三只猫的不 同态度及缘由。
二、精读细研
1. 教师提问：课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”在 文中有什么作用
明确：这句话是全文的中心句，点明了“我”家养猫的结局，为全文定下基调，抛出线索，
总领全文；同时为末尾“我家永不养猫”埋下伏笔。
2. 教师提问：三次亡失小猫之后，“我”的态度分别是怎样的
明确：第一次，“我”心里感到一缕酸辛，三妹安慰“我”并怂恿去别处要一只猫，“我” 有些不快；后来二妹带回一只黄色小猫。
第二次，“我”怅然、愤恨，诅骂那个夺猫的人，此后好久不养猫。
第三次，“我”心里十分难过，良心受伤，认为自己冤枉了猫，自此永不养猫。
3. 教师提问：“自此，我家好久不养猫。”与“自此，我家永不养猫。”这两句话包含 的思想感情有什么不同
明确：“自此，我家好久不养猫。”表达了作者对猫的亡失的失落和对夺猫之人的恼恨之情； “自此，我家永不养猫。”表达了作者对第三只猫的负罪感无法消除，见猫就会触发伤痛，永 远愧对这类生命的感情，与文章开头遥相呼应，形成首尾呼应的特点。
4. 教师提问：为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”
明确：因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”凭主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之 下用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是自己害死了它，且 这个过失无法弥补。
三 、合作探究
1. 教师引导学生找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并分析这些句子 饱含的作者的感情。
“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一 只不能说话辩诉的动物。”
明确：表现了作者对亡失第三只小猫的愧疚、难过之情。
“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫。” 明确：表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。
2. 教师提问：作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理
明确：文章通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命，不能根据主观臆断去评判 事物，否则可能会造成无法挽回的后果。同时，也体现了作者严于律己、勇于剖析自己的精神。
3. 教师提问：文章在写作手法上有哪些特点 明确：
结构严谨，首尾呼应。文章围绕养猫叙写了三个故事，情节三起三落，层层推进。开头交
代养猫的结局，总领全文；结尾以“自此，我家永不养猫”收束全文，呼应开头。
抓住特征，描写生动。文中通过对猫的外貌、动作、性情等方面的描写，展现了猫的不同 特点，使三只猫栩栩如生地呈现在读者面前。
语言平实，情感真挚。作者以平实的语言叙述故事，字里行间流露出对猫的喜爱、同情和 自责等情感。
四 、品味语言
1. 教师引导学生品味文中生动的语言描写。
“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”
明确：运用比喻的修辞手法，形象地写出了第一只猫的活泼可爱，表现了作者对它的喜爱之情。 “它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
明确：通过“乱跑”“爬树”“扑捉”等动作描写，生动地展现了第二只猫的活泼好动。 2.教师提问：文中还有哪些语句体现了作者生动的语言描写
明确：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒 太阳。”“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”等语 句，都通过细腻的描写展现了猫的特点。
五、拓展延伸
1. 教师引导学生思考：在生活中，我们应该如何对待动物
明确：我们应该关爱动物，尊重它们的生命，不随意伤害它们。要平等地对待每一个生命，与 它们和谐相处。
2. 教师讲述一些关爱动物的事例，引导学生树立正确的价值观。 六 、课堂小结
1. 教师总结本节课的主要内容：我们深入探讨了作者的情感变化和文章的主旨，学习了 文章的写作手法和语言特点，同时也明白了要关爱动物、善待生命的道理。
2. 教师布置作业：
(1)仿照课文，描写自己喜欢的一种动物，注意运用细节描写表现其特点。
(2)阅读一些与动物相关的文章，加深对动物的了解和关爱。

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