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/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
1．去年冬天我们赣南脐橙大丰收，水分特别充足，吃起来脆嫩，味清甜。从结构层次的角度分析，构成赣南脐橙果实的组织有（　　）
A．上皮组织、营养组织、输导组织
B．上皮组织、营养组织、分生组织
C．保护组织、分生组织、营养组织
D．保护组织、营养组织、输导组织
2．砂糖橘又名十月桔，是立冬前后上市的一种桔子，口感细腻，甜度高，备受人们喜爱。其果皮、果肉及其中的“筋络”分别属于（　　）
①保护组织 ②输导组织 ③分生组织 ④营养组织
A．①④② B．③④② C．①②③ D．①④③
3．2023年为感谢哈尔滨对“小砂糖橘”的守护和关爱，广西回礼两百吨砂糖橘。砂糖橘在植物体结构层次上属于（　　）
A．组织 B．器官 C．系统 D．植物体
4．如图表示生物体结构层次的概念模型，下列叙述错误的是（　　）
A．a是生物体结构和功能的基本单位
B．d是动植物体结构层次的主要区别
C．在植物体结构层次中，e表示果实
D．a→b包含细胞分裂和分化的过程
5．蝴蝶草是一种多年生沉水草本植物，该种植物适合室内水体绿化，是装饰玻璃容器的良好材料。下列关于蝴蝶和蝴蝶草的叙述，正确的是（　　）
A．二者都有保护组织
B．二者的结构层次完全相同
C．二者发育的起点不相同
D．二者的细胞中都含有线粒体
6．亚洲象是我国一级保护动物，以竹笋、野芭蕉等植物为食。下列关于亚洲象与野芭蕉的叙述错误的是（　　）
A．野芭蕉的叶表皮是保护组织
B．野芭蕉的结构层次中没有系统
C．亚洲象与野芭蕉都是由一个受精卵发育来的
D．亚洲象的血液和野芭蕉的花属于同一结构层次
7. 荷全身是宝，如荷花可观赏，荷叶可泡茶，莲子可煮粥，藕可做菜等。下列关于“荷”的说法中正确的是（ ）
A．“荷花”是营养器官花 B．“荷叶”是繁殖器官叶
C．“藕”是营养器官根 D．“莲子”是繁殖器官种子
8.观察下图，从生物体结构层次上分析，下列与其他三幅图不同的是（　　）
A．大脑 B．花生
C．花朵 D．草履虫
9．生物体是一个统一整体，具有一定的结构层次，下图中属于同一个结构层次的有（　　）
A．①② B．②③ C．①④ D．④⑤
10.生物体是有一定结构层次的，对如图所示的描述正确的是（ ）
A．组成乙的细胞结构和甲的结构是相同的
B．丙中叶片的表皮属于上皮组织
C．丙比丁多了“系统”这一结构层次
D．乙所示的胃和丙中的根同属于器官这一层次
11.我们在吃橘子时剥去外皮，会看到里面有一些白色的“丝络”，咀嚼橘肉时会流出很多汁水。橘皮、“丝络”、橘肉分别对应的主要组织是（　　）
A．上皮组织、输导组织、营养组织
B．保护组织、输导组织、营养组织
C．上皮组织、分生组织、营养组织
D．保护组织、输导组织、结缔组织
12.如图是番茄果肉细胞临时玻片标本和细胞模型图，请据图回答问题。
(1)图甲为制作番茄果肉细胞临时玻片标本的一个步骤，制作的番茄果肉细胞临时玻片标本应称为_______（填“装片”“切片”或“涂片”）。观察制作番茄果肉细胞临时玻片标本是否需要染色？_________。
(2)图乙是某同学制作的番茄果肉细胞模型图，下表是制作的指标评价标准。
等级 优秀 良好 待改进
指标 符合细胞的形态特征，结构完整，整体美观 符合细胞的形态特征，结构缺失或增多，整体美观 不符合细胞的形态特征，结构不完整
根据评价指标，该同学制作的模型应被评为_______。
(3)番茄果实中富含的维生素C、番茄红素等主要存在于图乙所示的[ ]_______中，在细胞分裂的过程中，图乙中[ ] _______的变化最为明显。
(4)图丙是植物体的几种组织，组织的形成是_______的结果。番茄果肉细胞富含营养物质，属于图丙中的_______（填图中序号），番茄的果实中有一些筋络，属于图丙中的_______（填图中序号）。
(5)图丁是番茄植株，与动物体相比，缺少的结构层次是_______。
参考答案
1． D
解答：脐橙的果皮具有保护作用，属于保护组织，脐橙的果肉里面含有大量的营养物质如糖类和水等属于营养组织，丝络由导管和筛管组成，导管运输水和无机盐，筛管运输有机物，属于输导组织。分生组织的细胞能够不断分裂增生，脐橙成熟的果实中没有分生组织。
2． A
解答：植物的几种主要的组织有保护组织、分生组织、输导组织、机械组织和营养组织。砂糖橘果皮属于保护组织，果肉属于营养组织，果肉中的“筋络”属于输导组织，A正确。
3． B
解答：砂糖橘是由不同的组织构成的，属于器官，砂糖橘是果实，属于生殖器官。
4． C
解答：A、除病毒外，生物体都是由细胞构成的，因此a是生物体结构和功能的基本单位——细胞，A正确。
B、动植物体结构层次的主要区别是：植物体没有d系统，B正确。
C、植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体，因此在植物体结构层次中，e表示植物体，C错误。
D、细胞分裂使细胞数目增多，细胞分化形成组织，因此a细胞→b组织包含细胞分裂和分化的过程，D正确。
5． D
解答：A、蝴蝶是动物体，蝴蝶草是植物体，保护组织是植物体的组织，蝴蝶没有，A错误。
B、蝴蝶草是植物，植物的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体，而蝴蝶是动物，动物的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→动物体，B错误。
C、蝴蝶和蝴蝶草发育的起点都是受精卵，C错误。
D、线粒体是进行呼吸作用的场所，因此二者的细胞中都含有线粒体，D正确。
6． D
解答：A、野芭蕉的叶表皮对内部结构具有保护作用，属于保护组织，A正确。
B、植物体的结构层次为：细胞→组织→器官→植物体。野芭蕉属于植物，它的结构层次中没有系统，B正确。
C、有性生殖的生物体的个体发育的起点都是受精卵，所以亚洲象与野芭蕉都是由一个受精卵发育来的，C正确。
D、亚洲象的血液属于结缔组织，野芭蕉的花属于器官，所以它们并不属于同一结构层次，D错误。
7. D
解答：荷是绿色开花植物，由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成。“荷花”是繁殖器官，“荷叶”是营养器官，“莲子”是种子，属于繁殖器官，“藕”是地下茎属于营养器官。所以ABC错误，D正确。
8. D
解答：A是大脑、B是花生果实、C是花朵，都属于器官，而D草履虫是单细胞生物，是一个细胞，也是一个个体。ABC不符合题意，D符合题意。
故选D。
9．C
解答：①花属于器官；②属于上皮组织；③草履虫是原生动物，只有一个细胞构成，因此既属于细胞层次也属于个体层次；④番茄属于器官；⑤是人体的消化系统。因此①④都是器官，属于同一个结构层次，故C符合题意，ABD不符合题意。
故选C。
10. D
解答：A．甲是植物细胞，乙是胃属于器官，是由动物细胞构成的，因此组成乙的细胞结构和甲是不同的，故A错误。
B．丙中叶片的上、下表皮分布有保护作用的保护组织，上皮组织属于动物组织，故B错误。
C．丙是植物体，结构层次是细胞→组织→器官→植物体；丁是人体，结构层次是：细胞→组织→器官→系统→人体，丙比丁少了系统这一结构层次，故C错误。
D．乙所示的胃和丙中的根属于同一结构层次--器官，故D正确。
故选D。
11. B
解答：橘皮具有保护作用，属于保护组织；丝络由导管和筛管组成，导管运输水和无机盐，筛管运输有机物，属于输导组织；橘子的果肉里面含有大量的营养物质如糖类和水等，属于营养组织，故ACD错误，B正确。
故选B。
12. (1) 装片 不需要
(2)良好
(3) ③液泡 ②细胞核
(4) 细胞分化 ⑥ ⑦
(5)系统
解答：（1）玻片标本的种类有切片、涂片和装片。切片是用从生物体上切取的薄片制成；涂片是用液体的生物材料经过涂抹制成；装片是用从生物体上撕下或挑取的少量生物材料制成。可见，图甲中，制作的番茄果肉细胞临时玻片标本应称为装片。观察制作番茄果肉细胞临时玻片标本不需要染色，因为番茄的果肉细胞具有颜色。
（2）结合题图乙，根据评价指标可知，图乙中的细胞结构具有①叶绿体、②细胞核、③液泡和④线粒体，但没有标注细胞壁、细胞膜和细胞质等结构，所以该同学制作的模型应被评为良好。
（3）植物细胞的液泡内含细胞液，细胞液中溶解有多种物质，如或甜味或辣味的物质、色素以及糖类、无机盐、蛋白质等营养物质。可见，番茄果实中富含的维生素C、番茄红素等主要存在于图乙所示的③液泡中。细胞分裂过程中，细胞核中的染色体变化最明显。染色体的数量在细胞分裂时已经加倍，在细胞分裂过程中，染色体分成形态和数目相同的两份，分别进入两个新细胞中。可见，图乙中，细胞分裂时，②细胞核的变化最为明显。
（4）生物在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化，细胞分化产生了不同的细胞群，这样的细胞群叫组织。植物的组织有：分生组织、保护组织、营养组织、机械组织、输导组织。结合题图丙可知，组织的形成是细胞分化的结果。番茄果肉细胞富含营养物质，属于图丙中的⑥薄壁组织；番茄的果实中有一些筋络，属于图丙中的⑦输导组织。
（5）绿色开花植物体的结构层次为：细胞→组织→器官→植物体；动物体的结构层次为：细胞→组织→器官→系统→动物体。可见，图丁是番茄植株，与动物体相比，缺少的结构层次是系统。
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植物体的结构层次
第三节
第三章 从细胞到生物体
（人教版）七年级
上
学习目标
通过本节学习，你将知道：
1. 构成植物体的主要组织有哪些？
2.植物体的结构层次是怎样的？
想一想
你吃过番茄吗 番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点 它们各有什么功能 吃番茄时，番茄里那酸甜的汁液来自哪些细胞
果肉细胞
（放大60倍）
表皮细胞
（放大30倍）
植物体生长发育也是从受精卵开始的。
受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。
激趣导入
一、 绿色开花植物有六大器官
1. 油菜花植株由哪些结构组成？
2. 组成油菜花植株的器官各有什么作用，如果将这些器官分成两大类，应怎样分？
新知探究
新知探究
花
花
果实
果实
种子
茎
茎
叶
叶
根
根
绿色开花植物体通常都是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。
根
茎
叶
花
果实
种子
输送水分、无机盐等物质
进行光合作用制造有机物
繁殖后代
吸收水分和无机盐
组成油菜花植株的器官各有什么作用？
新知探究
按功能将这些器官分成两大类：
生殖器官
营养器官
茎
根
花
果实
种子
叶
新知探究
由不同的组织按照一定次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫做器官。
根、茎、叶、花、果实、种子是由不同组织构成的。
思考：你们记得器官的概念吗？为什么根、茎、叶、花、果实、种子可以称为器官？
新知探究
二、植物的几种主要组织
新知探究
分生组织的概念
不分化，终生保持分裂能力的细胞群构成的组织
存在部位
根的尖端，芽尖，茎的顶端
分生组织的功能
不断分裂产生新细胞
分生组织
细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓,具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。
薄壁组织
分生组织
机械组织
保护组织
输导组织
分生组织通过细胞的分裂和分化，形成保护组织、机械组织、输导组织、薄壁组织等。
新知探究
分生组织
特点：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂、分化能力
分布：植物的根尖、茎尖和芽
功能：分裂产生新细胞，分化形成其他组织
新知探究
分生组织
保护组织
保护组织
特点：细胞排列紧密，细胞壁较厚
分布：覆盖在植物体表面
功能：具有保护内部结构的功能
新知探究
机械组织
机械组织
特点：细胞壁增厚，硬度较高
分布：茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处
功能：支撑和保护作用
新知探究
输导组织
输导组织
特点：细胞呈管状，上下连通
分布：根、茎、叶等处
功能：导管运输水和无机盐，筛管运输有机物
新知探究
薄壁组织
薄壁组织
特点：细胞壁薄，液泡较大
分布：广泛分布于根、茎、叶、花、果实、种子
功能：含有叶绿体的薄壁组织能进行光合作用；
果实和种子中的薄壁组织细胞能够储存营养物质
新知探究
学以致用：品尝番茄果实，说出其所包含的组织。
果皮
白色筋络
果肉
保护组织
薄壁组织
输导组织
番茄果实
新知探究
俗话说“秋藕连根”，你知道藕是植物体的什么器官吗？
“藕断丝连”的“丝”是植物体的什么组织？
“藕”是植物体的地下茎。
“丝”是植物体的输导组织。
古话议今
剥一个橘子，指出构成橘子的不同组织，其中的“籽”也是组织吗？
机械组织
保护组织
输导组织
营养组织
“籽”是橘子的种子，属于器官
试一试
试一试
绿色开花植物体的结构层次（微观→宏观）
细胞
植物体
植物体结构和功能的基本单位
器官
组织
总结归纳
组成
细
胞
组
织
器
官
植物体
动物体
系统
分化
组成
组成
组成
综合动物体和植物体的结构层次
总结：生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。
总结归纳
课堂小结
细胞
组织
器官
分生组织
保护组织
输导组织
薄壁组织
机械组织
营养器官
根
茎
叶
生殖器官
花
果实
种子
植物体
练习与应用
1.今年夏季，盛产于东南亚、有着“水果之王”之称的榴莲进入采摘旺季，大量进入广西市场，榴莲具有强身健体，健脾补气功效。食用的榴莲果肉主要属于( )
A.分生组织 B.营养组织
C.输导组织 D.保护组织
B
练习与应用
2．完整的苹果果实可保存很长时间，而表皮破损的苹果果实会很快腐烂，这说明表皮所属的组织和作用分别是（ ）
A.营养组织；储藏
B.上皮组织；支持
C.分生组织：分裂
D.保护组织；保护
D
3．下图所示植物体的结构层次中，从微观到宏观的排序依次是（　　）
A．①②③④ B．④③②①
C．④②③① D．③①④②
练习与应用
C
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课题名称 1.3.3植物体的结构层次 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用本节是人教（2024）版初中生物教材七年级（上册）第一单元第三章第三节《植物体的结构层次》的教学内容。本课是《第二节 动物体的结构层次》的延续，意在使学生了解生物体是怎样有序构成的，侧重引导学生建构关于植物体结构层次的框架，帮助学生进一步全面认识生物体是有严整结构的体系，也为 “植物的类群”的学习做铺垫。2、教学分析本节课内容来自人教（2024）版七年级上册第一单元第三章第三节。在了解动物体的结构层次的基础上，再进一步学习植物体的结构层次。本节教材中先安排学习植物体几大器官，再学习构成器官的组织，从学生已有的知识和经验出发，符合学生的认知规律。同时，从器官到组织是从宏观到微观的认识过程，与动物体的结构层次的认知过程相关，有利于帮助学生建立起从宏观到微观，从微观到宏观这种双向的认识事物的方法。3、教学重点难点重点：1.识别植物体的几种主要组织。2.描述植物体的结构层次。难点：通过归纳和类比，描述植物体的结构层次，并认同植物体是一个整体。
学情分析 从知识层面，学生已了解到动物体由微观到宏观的结构层次，掌握了组织、器官、系统的概念，认识到生物体都是由细胞构成，初步形成了生物的结构和功能相统一，以及生物体是一个统一的整体的观点。从认知层面，学生已经具备一定的生活经验，引导从宏观到微观认识植物的结构层次，再回归生活，解释生活中的现象，符合学生的认知规律，也能激发学生的学习兴趣。
学习目标 生命观念：1.概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.能从微观到宏观描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。科学思维：运用对比方法，归纳出器官中不同组织的细胞形态及排列特点，从而认识植物体的几种组织。科学探究：通过观察油菜植株，识别植物体的六大器官；识别构成植物体的几种主要组织。态度责任：通过分析综合植物体从结构和功能上都是相互联系、相互依存的，认同植物体是一个整体。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 识别植物体的几种主要组织。
2 描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
探究能力 通过合作探究植物体几种主要组织的结构特点、功能、分布，提高学生的观察能力和探究能力。
科学态度 进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务3分：重大问题能有效沟通1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点 它们各有什么功能 ”引导学生将所学知识联系生活实际进行思考，以此导入新课。上节课从微观到宏观的角度学习了“动物体的结构层次”，本节课则是以绿色开花植物为例，从宏观到微观学习植物体的结构层次。通过观察油菜植株，直观观察植物体的六大器官。然后通过分析、总结，认识植物体的几种组织，并联系实际生活，理解植物体各种组织的形态、结构特点和功能。最后通过比较动植物体的结构层次，找出异同，认同生物体是一个统一整体的生物学观点。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 你吃过番茄吗 番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点 它们各有什么功能 吃番茄时，番茄里那酸甜的汁液来自哪些细胞 展示植物从一粒种子到参天大树的生长示意图：植物体生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。 学生联系生活实际，思考，并尝试回答。学生了解植物体的生长发育也是从受精卵开始的。 通过“想一想，议一议”设置疑问，启发学生联系生活思考。再介绍植物的生长发育，进而导入本课。
新知探究 绿色开花植物有六大器官 展示油菜花植株，思考讨论：（1）油菜花植株由哪些结构组成？（2）组成油菜花植株的器官各有什么作用，如果将这些器官分成两大类，应怎样分？展示油菜植株的各个器官，并注释其名称。总结：绿色开花植物体通常都是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的。思考：组成油菜花植株的器官各有什么作用？展示植物的六大器官及其功能，组织学生思考、连线。动画演示六大植物器官的分类：按功能将这些器官分成两大类：生殖器官和营养器官。思考：你们记得器官的概念吗？为什么根、茎、叶、花、果实、种子可以称为器官？ 由不同的组织按照一定次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫做器官。 根、茎、叶、花、果实、种子是由不同组织构成的。 学生观察油菜花植株，结合生活经验及常识，思考、讨论，并回答问题。学生观看油菜植株的器官结构及名称，认识植物的六大器官。学生思考、讨论，并完成连线。学生对植物的六大器官进行分类。学生思考、讨论，并回答。学生回顾器官和组织的概念。 通过油菜花植物图片，引导学生直观感知绿色开花植物的六大器官。通过引导学生对植物六大器官的作用进行学习，并进行分类，让学生进一步理解认识植物的六大器官。通过引导学生回顾器官的概念，引出植物体的几种组织。
植物的几种主要组织 组织学生阅读教材48页第1、2自然段，总结分生组织的概念，并举例。分生组织的概念：不分化，终生保持分裂能力的细胞群构成的组织存在部位：根的尖端，芽尖，茎的顶端分生组织的功能：不断分裂产生新细胞细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓,具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些细胞分化形成其他组织。分生组织通过细胞的分裂和分化，形成保护组织、机械组织、输导组织、薄壁组织等。阅读教材48页“植物的几种组织”，并总结各个组织的特点、分布和功能。（1）展示“分生组织”的图片特点：细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂、分化能力分布：植物的根尖、茎尖和芽功能：分裂产生新细胞，分化形成其他组织（2）展示“保护组织”的图片特点：细胞排列紧密，细胞壁较厚分布：覆盖在植物体表面功能：具有保护内部结构的功能（3）展示“机械组织”的图片特点：细胞壁增厚，硬度较高分布：茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处功能：支撑和保护作用（4）展示“输导组织”的图片特点：细胞呈管状，上下连通分布：根、茎、叶等处功能：导管运输水和无机盐，筛管运输有机物学以致用：品尝番茄果实，说出其所包含的组织。（5）展示“薄壁组织”的图片特点：细胞壁薄，液泡较大分布：广泛分布于根、茎、叶、花、果实、种子功能：含有叶绿体的薄壁组织能进行光合作用；果实和种子中的薄壁组织细胞能够储存营养物质古话今议：俗话说“秋藕连根”，你知道藕是植物体的什么器官吗？“藕断丝连”的“丝”是植物体的什么组织？试一试：剥一个橘子，指出构成橘子的不同组织，其中的“籽”也是组织吗？请你从微观到宏观的角度，总结绿色开花植物体的结构层次。综合动物体和植物体的结构层次，尝试画出结构层次的导图。总结：生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。 学生阅读教材38页第1、2自然段，总结分生组织的概念、存在部位及功能、举例。学生了解植物的其他组织都是由分生组织分裂分化而来的。学生阅读教材48页“植物的几种组织”。学生观看“分生组织”的图片，描述其特点、分布及功能。学生观看“保护组织”的图片，描述其特点、分布及功能。学生观看“机械组织”的图片，描述其特点、分布及功能。学生观看“输导组织”的图片，描述其特点、分布及功能。学生品尝番茄果实，结合所学，尝试说出其所包含的组织。学生结合所学，思考、并回答。学生积极参与剥橘子活动，并说出构成橘子的不同组织。学生尝试总结绿色开花植物体的结构层次。学生回忆动物体的结构层次，尝试画出动、植物体的结构层次导图。 引导学生自学，先认识分生组织的概念、功能、特点及分布举例。通过图示，初步了解植物体的主要组织，引导学生进一步了解分析、总结，发挥学生的主动性，培养学生的自学能力和探究能力。引导学生通过大量感性材料，获得理性认知。并总结植物的几种主要组织的特点、分布及功能。此过程也培养了学生提取信息的能力、总结归纳能力。通过学以致用，加深理解、并可以用生物学知识解释生活中的现象。学生通过对比和关联记忆，比较动、植物体结构层次的差异，加强知识学习和理解。思维导图的绘制，让学生能构建知识间的整体联系，形成生物体是一个整体的生物学观点。
课堂小结 本节课学习了植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体（微观→宏观）。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 画思维导图：尝试用图解的形式表示植物体的结构层次，并与同学交流。
板书设计 第三节 植物体的结构层次/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
第一单元 生物和细胞
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，对应现行人教（2024）版七年级上册教材“第一单元 生物和细胞”的内容。在新课标中，属于九个大概念中的第一大概念：概念1生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。如图所示： 通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。 生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官（系统）之间的协调配合，进行正常的生命活动。
学科核心素养呈现形式 结合学生的生活经验，通过模型或实物展示、观察等活动形式，引导学生明确生物与非生物的区别，认识生物的共同特征。 结合具体实例，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。 通过观察和思考、分析和讨论、实验和探究，以及调查活动等一系列探究活动，引导学生在寻求答案、获得知识的同时，提高科学探究能力。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“通过本节学习，你将知道”，点明本节的关键学习目标； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“观察·思考”、“分析·讨论”、“实验·探究”、“调查”等一系列探究活动，在寻求答案、获得知识的同时，提高科学探究能力； 5、部分章节设置有“科学方法”，总结科学研究方法。 6、课后有“练习与应用”，节后习题，“概念检测”帮助巩固所学知识；“拓展应用”有一定挑战性，对理解知识、拓宽视野、训练思维很有帮助。
教材编写特点 本单元包括“认识生物”“认识细胞”“从细胞到生物体”三章。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统，生物体在结构和功能上是一个统一的整体。这种编排方式符合学生的认知，引导学生从宏观认识生物，再从微观认识细胞，再到宏观生物体的结构层次，形成完整的知识体系、完善的认知结构。
教材编写意图 本单元引导学生在“第一章 认识生物”的基础上，从宏观进入微观“认识细胞”的学习。从第一节“练习使用显微镜”中习得的操作技能，是学习第二节“植物细胞”、第三节“动物细胞”的基础，也是学习生物学，研究生命现象、生命活动规律的基础。第二节“植物细胞”、第三节“动物细胞”的知识内容与基本技能，又是学习第四节“细胞的生活”的基础。第三章“从细胞到生物体”，共四节。第一节“细胞通过分裂产生新细胞”是第二节“动物体的结构层次”、第三节“植物体的结构层次”的基础，第四节“单细胞生物”说明一个细胞的生物也能完成生命活动。 本单元重在理解生物体结构的层次性，从微观到宏观来看，多细胞生物体的结构层次可以理解为细胞→组织→器官（系统）→个体；从宏观到微观来看，多细胞生物体的结构层次可以理解为个体→器官（系统）→组织→细胞。细胞的内容是本单元的重点，细胞是最基本的层次，细胞的相关知识是后续各单元学习的基础。
课程资源整合、开发和应用 1.情境素材： 与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋莱时汤汁变红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期的图片或影像资料；与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“华华”等。 2.学习活动： （1）实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的微小生物；制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞结构；尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型；观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 （2）调查与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、技术、社会的相互关系；通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 通过“致同学们”的学习，学生了解了什么是生物学、为什么要学习生物学、怎样学好生物学；本单元是学生学习生物学科的第一个单元，在学习中，应帮助学生初步了解学习生物学的基本学习方法。
新知自主学习和探究学习设计 正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。 识别动植物细胞的结构并说出其异同点，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位。 运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生对于显微镜的使用不熟悉。 突破方法：显微镜的使用步骤：1）取镜和安放；2）对光：“三转”；3）观察（先粗后细，先低后高）；4）清洁收镜。 2、学生记不住植物体、动物体的结构层次。 突破方法：对比记忆：从微观到宏观 动物或人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体或人体； 植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。（植物无系统）
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 七年级学生对于生物学科有强烈的新鲜感和好奇心，对于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。 在本单元的学习中，学生将从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，大多数知识属于微观内容，离学生的生活经验较远，教学生会有一定的难度。因此，应当多给学生提供使用显微镜了解微观世界的机会，增强学生对细胞、组织等微观世界的感性认识。
三、单元学习目标
生命观念 获得认识生物、认识细胞、生物体的结构层次等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观等生命观念。
探究实践 能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论，通过实验和探究的实践活动，能了解人体的基本组织、观察草履虫并探究其趋性等，初步培养探究能力和实践经验。
科学思维 尊重事实证据，能够运用观察和思考、分析和讨论等思维方法认识生物和细胞，运用分类和归纳的思维认识人体和植物体的结构层次，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯。
态度责任 初步理解科学观察的本质，能以科学态度进行探究；培养乐于探索自然界的兴趣，关注生物学与实际生活的联系。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 观察周边环境中的生物 怎样进行观察
怎样观察生物
生物的特征 什么是生物
生物具有哪些共同的特征
学习使用显微镜 显微镜的结构
怎样使用显微镜
植物细胞 玻片标本有哪些类型
植物细胞临时装片的制作
植物细胞的基本结构
动物细胞 动物细胞的基本结构
动物细胞与植物细胞在基本结构上的异同
细胞的生活 细胞怎样从外界获取物质和能量
细胞核的作用
细胞通过分裂产生新细胞 生物体内的细胞数量是怎样增加的
细胞分裂过程中染色体数目的变化
动物体的结构层次 多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的
人体有哪些基本组织
人体的结构层次
植物体的结构层次 构成植物体的主要组织
植物体的结构层次
单细胞生物 单细胞生物是怎样完成生命活动的
单细胞生物与人类的生活的关系
综合实践项目制作细胞模型 制作细胞模型的科学性、艺术性、创新性
考核方式 怎样进行观察——P10 一、概念检测1.题 怎样观察生物——P10 二、拓展应用2.题 什么是生物——P15 二、拓展应用（1）题 生物具有哪些共同的特征——P15 一、概念检测1.题 显微镜的结构——用显微镜进行观察时，若要转换物镜，需要调节（ D ） A.粗准焦螺旋 B.细准焦螺旋 C.遮光器 D.转换器 怎样使用显微镜——在使用显微镜观察玻片标本时，需要从侧面看着物镜并旋转粗准焦螺旋，将镜筒下降。从侧面看着物镜的目的是（ C ） A.使物镜降到能看清物像 B.使物像对准光源 C.防止物镜压碎玻片损伤镜头 D.防止污染镜头 玻片标本有哪些类型——从菠菜叶上切取的的薄片制成的玻片标本叫做（ B ） A.装片 B.切片 C.涂片 D.光片 植物细胞临时装片的制作——制作洋葱表皮鳞片叶内表皮细胞临时装片的过程可概括为（ A ） A.擦→滴→撕→展→盖→染→吸 B.擦→滴→撕→展→染→盖→吸 C.撕→擦→滴→展→盖→染→吸 D.撕→擦→滴→展→染→盖→吸 植物细胞的基本结构——植物细胞的基本结构是（ D ） A.细胞壁、细胞膜、细胞核、液泡 B.细胞膜、细胞质、液泡、细胞核 C.细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体 D.细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核 动物细胞的基本结构——人和动物细胞的基本结构包括（ B ） A.细胞壁、细胞质、叶绿体 B.细胞膜、细胞质、细胞核 C.细胞膜、细胞质、叶绿体 D.细胞核、叶绿体、线粒体 动物细胞与植物细胞在基本结构上的异同——P30 一、概念检测1.题 细胞怎样从外界获取物质和能量——菠菜放入开水中水会变绿，放入清水中水不会变绿。这是因为（ D ） A.叶绿素遇热从细胞壁上脱落 B.叶绿素溶于热水而不溶于冷水 C.菠菜细胞受热可以产生叶绿素 D.过热破坏了细胞膜的透性，叶绿素渗出 细胞核的作用——P36 一、概念检测1.题 生物体内的细胞数量是怎样增加的——细胞分裂的结果是使细胞（ B ） A.体积增大 B.数量增多 C.功能增强 D.种类增多 细胞分裂过程中染色体数目的变化——某生物体细胞中含有N条染色体，在细胞分裂过程中，染色体的数目变化情况是（ D ） A．N→N→N B．N→2N→2N C．2N→2N→N D．N→2N→N 多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的——细胞的分化是指（ D ） A.细胞数量增加的过程 B.细胞体积增大的过程 C.细胞失去分裂能力的过程 D.细胞在形态、结构、功能上逐渐发生变化的过程 人体有哪些基本组织——P46 一、概念检测2.题 人体的结构层次——下列关于人体系统构成的叙述中，正确的是（ D ） A.系统是由形态相似、功能相同的细胞群构成的 B.多种组织按一定的顺序组合就构成系统 C.系统是由许多功能相同或相近的细胞构成的 D.能共同完成一种或几种生理功能的多个器官 构成植物体的主要组织——P49 一、概念检测2.题 植物体的结构层次——植物的结构层次从微观到宏观依次是（　D　） A.个体→系统→器官→组织→细胞 B.细胞→器官→组织→个体 C.细胞→器官→组织→系统→个体 D.细胞→组织→器官→个体 单细胞生物是怎样完成生命活动的——P54 一、概念检测2.题 单细胞生物与人类的生活的关系——可以监测环境污染的单细胞生物是（ C ） A.酵母菌 B.草履虫 C.眼虫 D.衣藻.
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计许多生物学问题的答案，都需要到细胞中去寻找。为什么说机器人不是生物？植物细胞和动物细胞差别大吗？细胞也要“吃”东西吗？它会排出废物吗？ 新细胞是怎样产生的？细胞是怎样构成生物体的？哪些生物只由一个细胞构成？它们如何生活？怎样区分生物和非生物？生物的基本特征有哪些？通过观察活动，引导学生学会学习生物学的基本方法——观察。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。让学生了解科学探究的常用方法（观察与思考），通过举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。显微镜的结构和功能是什么？如何使用？动、植物细胞的结构是什么，有何区别？细胞是如何获取物质和能量的，在此过程中各结构起什么作用？让学生准备一些自己想观察的植物细胞材料。引导学生学习如何使用显微镜以及如何制作和观察玻片标本。再通过对比法记忆动、植物细胞的结构。通过细胞获取物质和能量，了解细胞的生活及细胞核的重要性。让学生了解生物的结构和生命活动，首先要了解细胞的结构和功能，在这基础上，学生可以进一步学习了解生物体的结构和功能。了解细胞是物质、能量和信息的统一体。人体内各种各样的细胞是怎样产生的？动、植物体的结构层次分别是什么，有何区别？单细胞生物的如何进行生命活动？在认识和学习细胞的基础上，了解细胞分裂分裂的过程，从微观到宏观的顺序来认识动物体和人体的构成。让学生学会正确的观察方法和认知顺序。从宏观到微观的顺序来认识植物体的构成，并认识单细胞生物的结构和生活。让学生形成结构与功能相适应的生物学观点，以及更深入地认识到生物体有严整有序的结构，是一个统一的整体。使学生对生物体是一个统一的整体有更深入的认识。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。 2、通过列表等多种方式，对动、植物细胞的结构，人体与植物体的结构层次等进行比较，帮助学生逐步形成结构与功能观。 3、认识校园内的植物并挂牌。 4、收集当地一种养殖动物的相关资料。收集和交流单细胞生物的资料文件。
课程资源 多媒体资源：常见动植物实物、图片、影像资料，细胞分裂分化的视频等。 实验室资源：显微镜、制作人体口腔上皮细胞临时装片的实验、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的实验。 生活资源：校园植物、动物园等。 硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 观察周边环境中的生物 1 新授课
第二节 生物的特征 1 新授课
第一节 学习使用显微镜 1 新授课
第二节 植物细胞 1 新授课
第三节 动物细胞 1 新授课
第四节 细胞的生活 1 新授课
第一节 细胞通过分裂产生新细胞 1 新授课
第二节 动物体的结构层次 1 新授课
第三节 植物体的结构层次 1 新授课
第四节 单细胞生物 1 新授课
综合实践项目 制作细胞模型 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
观察周边环境中的生物 观察活动：选身边的1—2种不认识的生物，观察记录它们的特征。查找资料，设法认识它们。
生物的特征 画思维导图：根据所学的知识进行整理和总结生物的共同的特征，并举例说明。
学习使用显微镜 实验室活动：指认并说出显微镜的各个结构及其功能。
植物细胞 实验：观察周边环境中的植物，你还想观察哪种植物的细胞？请制作临时装片进行观察。
动物细胞 交流讨论：请通过专业书籍阅读、网络查询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料，并进行交流和分享。
细胞的生活 交流讨论：苋菜是一种营养价值较高的蔬菜。我们在餐桌上见到的炒红苋莱的汤汁是红色的，请你结合所学的知识解释汤汁变红的原因。
细胞通过分裂产生新细胞 交流讨论：植物体能够合成促进细胞分裂的物质。人工合成的促进细胞分裂的物质在农业生产上有着广泛应用，请查阅相关资料，了解农业上如何通过调控植物细胞分裂来提高产量。
动物体的结构层次 画思维导图：尝试用图解的形式表示人体的结构层次，并与同学交流。
植物体的结构层次 画思维导图：尝试用图解的形式表示植物体的结构层次，并与同学交流。
单细胞生物 交流讨论：单细胞生物既具有细胞的结构特点，也具有生物的共同特征。请查阅相关资料，了解课本以外的一种单细胞生物是如何完成生命活动的。
制作细胞模型 任选一种课堂上没有做的植物细胞或动物细胞，制作细胞模型，与同学分享制作模型过程中的感悟。
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【学习目标】
学习目标 生命观念： 1.概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2.能从微观到宏观描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 科学思维： 运用对比方法，归纳出器官中不同组织的细胞形态及排列特点，从而认识植物体的几种组织。 科学探究： 通过观察油菜植株，识别植物体的六大器官；识别构成植物体的几种主要组织。 态度责任： 通过分析综合植物体从结构和功能上都是相互联系、相互依存的，认同植物体是一个整体。
学习重点 1.识别植物体的几种主要组织。 2.描述植物体的结构层次。
学习难点 通过归纳和类比，描述植物体的结构层次，并认同植物体是一个整体。
【课前预习】
1.植物的组织及功能
依照所观察到的细胞，画一个细胞结成构简图，并尝试标注各部分的名称。
组织名称 功能 举例
______ 不断______产生新细胞 茎尖、根尖
______ 保护内部柔嫩部分 叶表皮
______ ______和保护作用 叶柄、茎、花柄
______ 运输______或______ 叶脉
______ 进行______，贮藏______ 叶肉、果肉
绿色开花植物的器官
绿色开花植物的器官包括______和______，其中营养器官包括______，生殖器官包括__________。
植物体的结构层次
______→ ______→______→______
动、植物体结构层次的异同点：植物体与动物体相比，缺少的结构层次是_______。
【课中研学】
1. 油菜花植株由哪些结构组成？
2. 组成油菜花植株的器官各有什么作用，如果将这些器官分成两大类，应怎样分？
3. 植物有哪几种主要组织？它们有什特点和功能？
4.请你从微观到宏观总结绿色开花植物体的结构层次。
5.综合动、植物体的结构层次，你能得出什么结论？
【课堂总结】
【课堂练习】
1．今年夏季，盛产于东南亚、有着“水果之王”之称的榴莲进入采摘旺季，大量进入广西市场，榴莲具有强身健体，健脾补气功效。食用的榴莲果肉主要属于( )
A.分生组织 B.营养组织
C.输导组织 D.保护组织
2．完整的苹果果实可保存很长时间，而表皮破损的苹果果实会很快腐烂，这说明表皮所属的组织和作用分别是（ ）
A.营养组织；储藏 B.上皮组织；支持
C.分生组织：分裂 D.保护组织；保护
3．下图所示植物体的结构层次中，从微观到宏观的排序依次是（　　）
A．①②③④ B．④③②①
C．④②③① D．③①④②
参考答案
【课前预习】
1. 分生组织；分裂；
保护组织；
机械组织；支撑；
输导组织；水、无机盐；有机物；
薄壁组织；光合作用；营养物质；
2. 营养器官；生殖器官；根、茎、叶；花、果实、种子；
3. 细胞；组织；器官；个体 ；
4.系统
【课堂练习】
1、B
2、D
3、C
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