资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 历史 年级 高一 学期 春季
课题 中外历史大事年表
教科书 书 名：中外历史纲要（下） 出版社：人民教育出版社
教学目标
1. 知道历史年表的定义。 2. 利用历史年表对相关史事加以描述，能将某一史事定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉；能自己制作历史年表。 3. 认识历史年表与历史认识的关系。
教学重难点
教学重点： 1. 利用历史年表认识事物发生的来龙去脉。
教学难点： 1. 认识历史年表与历史认识的关系。
教学过程
导入： 提问：历史如此浩瀚，如何简洁地表达历史？（激发学生思考。） 简介恩格斯的时空观。（引导学生认识到“时间+事件”是常用的历史表达方式。） 出示司马迁《史记》、尤西比乌斯《编年史》。（引导学生对历史上的历史年表产生初步印象。） 认识年表 （一）年表的定义 出示翦伯赞《中外历史年表》对历史年表的定义。（引导学生廓清概念，知道历史年表的定义。） 出示教科书附录《中外历史大事年表》节选，简介历史年表的格式。（引导学生认识与熟悉《中外历史大事年表》，为本课第二部分“使用年表”做铺垫。） （二）年表的形成 1.以《中外历史大事年表》“距今约1万年”为例，回归教材，提问：对比《纲要（上）》附录《中国古代史大事年表》与教材第1课相关内容，该年表对教材内容有何取舍？你认为为何会作此取舍？（引导学生对新石器时代的案例进行思考，为下一题认识历史年表与历史认识的关系做铺垫。） 2.对比《纲要（上）》的《中国古代史大事年表》与《纲要（下）》的《中外历史大事年表》两份年表，你认为《中外历史大事年表》为何作此取舍？（引导学生进行思考，认识到历史年表本身是制表者历史认识的结果。） 使用年表 简介历史年表在检索史实与建构史识两方面的作用，分门别类地以案例方式引导学生学习使用历史年表： （1）纵向对比——因果联系：根据年表，概括新航路开辟与西班牙、葡萄牙两国历史发展的关系。 （2）横向对比——整体认知：根据年表，你如何看待辛亥革命在世界史中的地位？ （3）综合对比——专题研究：你所在的历史学习小组打算开展关于“经济全球化”的研究性学习，尝试在充分利用《中外历史大事年表》的基础上制定你的研究计划。 （引导学生在做中学，利用历史年表对相关史事加以描述，能将某一史事定位在特定的时间和空间框架下，认识事物发生的来龙去脉；认识到历史年表是使用者形成历史认识的工具。） 2.布置课后作业：新中国外交与时俱进。根据《中外历史大事年表》，检索与“新中国外交”相关的历史事件，并选取其中一次外交战略调整，论述其国际国内背景。 （学生在课后进行后续思考，综合运用本部分的所学知识使用年表，完成主题研究。） 自制年表 1.以2015年安徽省高考题目为例，引导学生学习改造现有年表： （1）内容调整——增添史事：结合所学知识，为材料中的“英国历史大事年表”补充两件大事并说明理由。 （2）横轴调整——甄选视角：在已有年表的基础上，根据历史研究时选取的不同视角，适当调整年表的横轴。 （3）纵轴调整——整合时段：在已有年表的基础上，根据历史研究时选取的不同时段，适当调整年表的纵轴。 （引导学生在做中学，在已有历史年表的基础上进行局部调整、改造与革新，逐渐掌握自制年表的技巧；在此过程中，学生能够运用历史年表表达自己的历史认识，并利用历史年表进行初步的历史研究。） 2.出示历史上多种形式的历史年表：18世纪20年代初德国韦格尔出版的“年代纪圆盘”、1769年普雷斯特利《新编历史图表》、20世纪50年代用巨型红杉树横截面制成的历史年表、1966年乔治·马修纳斯《激浪派（其历史发展演进以及与先锋派运动的关系）》，提问：这些年表的表达形式适合用于什么历史主题？（引导学生拓宽思路，认识到历史年表可以有不同的表达形式，并且不同的形式适用于不同的历史主题，如国别史、环境史、思想史等。） 结语： 出示刘易斯·卡罗尔《猎鲨记》的空白地图，提问：你认为什么形式的历史年表是最好的？（引导学生认识到历史年表的形式没有高低之别，可以选择最适合自己探讨主题的形式来帮助自己构建历史认识。） 2.布置课后作业：以“中华文明多元一体”为主题自制年表，形式不限。（学生在课后进行实践，进一步熟悉对年表的认识与使用。）

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