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课题 《从百草园到三味书屋》教学设计
教材分析 《从百草园到三味书屋》是统编版语文七年级上册第三单元第一篇 课文，是一篇回忆性叙事散文。本单元重点学习默读，引导学生结合课 文的标题、开头、结尾和关键语句了解文章大意；还需引导学生获得情 感上的体验和精神上的启发，激发其对学习生活的思考和热爱。学习《从 百草园到三味书屋》,要引导学生学习默读，整体感知文章的基本内容； 学习抓住特点描写景物；理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、 语言、动作描写人物的写法。
学情分析 七年级的学生刚刚步入中学，首次学习默读，需要教师进行指导； 学生已在小学时接触过鲁迅的文章，教师可在课堂中将新旧知识相串联， 温故知新。本课所反映的学习生活内容与今天的学生有一定距离，可以 从比较入手，让同学们看看与自己的生活、学习有哪些共同和不同之处， 从而激发兴趣，深化理解。
教学目标 语言建构与运用 品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
思维发展与提升 学习默读，整体感知课文内容，理解“先生”的形象。
审美鉴赏与创造 欣赏作者笔下童年生活的美好，学习抓住特点描写景 物和动作描写手法。
文化传承与理解 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，培养热爱 大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点 品味文章语言，感知文章大意，学习抓住特点描写景物的方法。
教学难点 引导学生用童心走进百草园，体会作者童年生活的乐趣。
教学方法 默读法、圈点勾画法、讲授法、讨论法
课时安排 2课时
教学过程
第一课时 一、新课导入(3分钟) (出示诗句，齐读) 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。一-高鼎《村居》 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。--杨万里《宿新市徐公店》(其二) 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。--胡令能《小儿垂钓》 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。一-范成大《夏日田园杂兴》(其七)
童年就像是一首古老的歌谣，童年的伙伴，童年的秘密，童年的故事是我们 记忆中难忘的珍宝。今天，就让我们一起走进伟大的文学家鲁迅先生的童年，看 看他的童年，又有哪些精彩瞬间 二、背景介绍(7分钟) (一)走进作者 鲁迅(1881-1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产 阶级文学家、思想家和革命家。1918年以鲁迅为笔名，发表我国现代文学史上 第一篇白话小说《狂人日记》;1936年病逝于上海。 主要作品集： 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文诗集《野草》 回忆性散文集《朝花夕拾》 杂文集《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南 腔北调集》《且介亭杂文》等16本。 (二)写作背景 《从百草园到三味书屋》写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动的一年。 当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅被迫于1926年 应厦门大学的邀请离开北京。到厦大时正值暑期，学生还没有开学。在这段相对 比较空闲的时间，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,回忆旧时的美好事物，来 排解眼前的苦闷，鲁迅写下了这篇散文。 本文最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》 的其他9篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。 三、初读课文、整体感知(10分钟) (一)重点字词 1.重点字词 窜 跪 拗 确凿 轻捷 云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 质朴 博学 渊博 倜傥 淋 漓 盔甲 绅士 人迹罕至 人声鼎沸 2.词语释义 (1)人迹罕至：少有人来。迹：足迹、脚印。罕：稀少。 (2)人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在品中沸腾一样。 (3)确凿：确实。
(二)默读课文，思考： 1.文章以什么顺序展开写作 师生讨论，明确： 题目“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方，“从....到…”表明 文章是按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序来安排材料的。 2.可以分为哪两个部分 分别写了什么内容 分为两个部分： 第一部分(第1-8段):回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。 第二部分(第9-24段):回忆在三味书屋读书学习的生活。 3.过渡段是哪一段 其中第9段为过渡段，“我”告别百草园去书塾读书，表现了作者由幼时玩 乐到长大读书的全过程。 【方法指导】快速默读，用圈点勾画的方法标记关键词句。 四、深入研读，理解领悟(20分钟) (一 )走进百草园 1.小组讨论，第一部分围绕“百草园是我的乐园”写了哪些乐事 小组讨论，明确： ①乐景——百草园的美景(第2段) ②乐闻——美女蛇的故事(第3-6段) ③乐事——雪地捕鸟(第7-8段) 2.文中哪句话表明百草园在作者心目中的地位很高 教师点拨，明确： “其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。 3.百草园是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”,而且写的这 么有趣 同桌讨论，明确： 作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活，回忆是美好的。可 见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
【设计意图】以上三个问题的设置，旨在引导学生从整体上把握作者在百草园的 生活。 (二)百草园之乐 1.百草园的美景 (1)我们来看看百草园中有哪些令孩子们感兴趣的东西呢 请大家在文中圈画 出作者写了哪些事物，再试着将作者笔下的百草园里景物和事件分类填入下表。 类别作者笔下的事、物好看的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、黄蜂、云雀好听的云雀、鸣蝉、油蛉、蟋蟀好吃的覆盆子、桑椹、好玩的找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根摘覆盆子
(2)小组合作，作者是如何把这些好听、好看、好吃、好玩的事物串联在一起 的呢 (教师提示角度：句式、顺序、感官、修辞) 学生讨论，明确： ①从句式看，作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样的句式 把这些事物串联在一起。 ②从顺序看，由低到高：不必说……(静态过程); 由高到低：也不必说……(动态过程) ③从感官看，视觉、听觉、味觉 ④从修辞看，拟人、比喻、排比 【设计意图】引导学生多角度学习写景的方法。 2.美女蛇的故事 有人认为第4段中“美女蛇”的故事是闲笔，没必要写，你是否同意 学生朗读第4段，思考“美女蛇”故事在文中存在的意义，明确： 不同意，“美女蛇”的故事插叙出现，使“我”得到一些教训，悟出一些道 理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣， 是有必要的
3.雪地捕鸟 教师出示雪地捕鸟图片以及文中介绍捕鸟方法的语句，引导学生圈出所用动 词，思考动词使用的妙处。 明确：学生寻找动词，分析动作描写营造的画面，感受动作发出者的心情。 五、课堂小结 这节课走进百草园，感受了百草园之乐。作者运用多种方法描写百草园的景 色，既抓住事物的特点又符合儿童的心理，层次井然，条理分明。 六、作业布置 熟读并背诵课文第2段，用“不必说……也不必说……单是……就有 …… ” 描写一处景物。
第二课时 一、新课导入(3分钟) 上节课我们了解了鲁迅先生童年时的乐园——百草园，那里有迷人的景物、 有趣的传说，让人感受到鲁迅先生童年时的自由、快乐。这节课，让我们走进三 味书屋，看看鲁迅先生在这里的成长生活。 二、精读研析(20分钟) (一)走进三味书屋 1.默读10-24段，思考作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活 师生探讨，明确： ①行拜师礼 ②问“怪哉”虫 ③后园寻趣④师生读书 ⑤游戏画画 2.三味书屋的生活具有怎样的特点 教师点拨，明确： (1)寿镜吾先生表面严厉实则和蔼。 (2)读书过程中充满各种趣味： ①他们敬慕先生的渊博，喜欢提问，愿意了解新知识； ②偶尔偷跑出去玩，寻找读书之外的乐趣； ③趁着先生读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。 【设计意图】引导学生从先生和学生的角度体味三味书屋的学习氛围。
(二)感悟老师形象 1.小组讨论，三味书屋部分重点写了作者的老师——寿镜吾先生，作者对这位老 先生进行了哪些方面的描写 明确： (1)神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” (2)动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去， 拗过去。” (3)语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢......”。 【设计意图】引导学生理解“先生”的形象；学会刻画人物形象的方法，神态、 动作、语言等描写。 2.作者对先生的态度如何 明确： 从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的 人”,可见鲁迅对先生是十分敬重的。 三 、主题探究(17分钟) 1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系 表现了作者怎样 的思想感情 4人小组展开讨论。 明确： 对于这个问题，有三种不同的看法。 (1)两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活 相对比，一个适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心 的发展，,表现了儿童对它的厌恶。 (2)两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋 生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和伤害。 (3)两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然 的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美 之所在。 (学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之有理即可)
四、课堂小结 文章通过“我”对百草园和三味书屋美好生活的回忆，写出了作者由童年的 游戏、玩乐到长大读书的过程，充分表现了儿童对自然的热爱，对知识的好奇与 追求，以及自由快乐的心理。 五、作业布置 课外阅读《朝花夕拾》,了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
板 书 设 计 百草园(乐园) 三味书屋 (苦中作乐) 从百草园到三味书屋 乐景——百草园的美景 乐闻——美女蛇的故事 乐事——雪地捕鸟 三味书屋环境 教书先生 读书生活
教 学 反 思

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