资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 美术 年级 五年级 学期 春季
课题 动画形象——孙悟空
教科书 书 名：义务教育教科书美术 出版社：人民美术出版社
教学目标
1. 知识与技能：初步了解动画的基本原理；了解孙悟空的造型特点及动画绘制的主要方法；了解孙悟空这一形象的民族艺术特色，并能创造出孙悟空的新形象、新情节。 2. 过程与方法：采取创设情境、观察分析、教师演示和小组合作的形式，学习表现孙悟空的形象特点，体验中国传统艺术造型的美感，提高学生对于民族动画形象的再创造兴趣，提高学生创新意识、造型表现能力，审美能力。 3. 情感态度价值观：在了解民族动画艺术的基础上，培养学生热爱传承民族文化的情感和责任心，培养学生小组合作的学习意识，提高学生对于民族动画形象的再创造兴趣，提高学生创新意识、造型表现能力，审美能力。
教学重难点
教学重点： 分析孙悟空脸部、整体形象特点以及这一形象所包含的民族艺术特点；采取夸张、有趣的手法表现孙悟空。 教学难点： 如何引入动画的绘画方式表现孙悟空的造型；如何利用手翻书的原理表现人物动态特点，画面具有连续性。
教学过程
一、教学导入 师：同学们，你们好。今天的学习，我为大家邀请到一位特别嘉宾，快来和大家打个招呼吧！ 猴哥：孩儿们，俺老孙来也。很开心能和大家一起学习，你们准备好了吗？ 师：没错，今天我们要一起学习的主题就是《动画形象——孙悟空》。 【设计意图】以“特邀嘉宾”的形式将孙悟空引进课堂，激发学生兴趣，引出课题。 二、讲授新知 （一）介绍不同版本孙悟空 师：我们都知道，猴哥，那可是家喻户晓、人见人爱、响当当的大人物，在动画形象中，有非常多的经典版本，同学们，你都知道哪些呢？好，我们请猴哥来为我们介绍一下。 猴哥：孩儿们，请跟我来！1941年，由万氏兄弟完成的中国第一部动画长片《铁扇公主》中，我的形象就出现了，那个时候的我，长胳膊细腿儿，还戴着白手套，似乎受到迪士尼的影响，你没见过吧！ 猴哥：再来看看，这是万古蟾在1958年导演的动画片《猪八戒吃西瓜》，聪明的你是否发现它的造型有什么特点？没错，这里面融合了剪纸艺术、窗花艺术和皮影戏等大量中国传统元素。“纸片儿”似的孙悟空，你喜欢吗？ 猴哥：这是1964年《大闹天宫》中的我，画家融合了非常多的中国元素，成为了经典中的经典。还有1985年《金猴降妖》的版本、1989年留着“飞机头”的孙悟空，1998年融合了日漫、美漫元素的美猴王，2015年在《大圣归来》中，3D版本的孙悟空以全新的版本帅气的归来了。 【设计意图】感受不同时期孙悟空的造型变化，拓宽视野，增强学生热爱我国动画形象的热情。 （二）游戏闯关 师：不同时期不同画风不同形象的孙悟空，都寄托了人们独特的情感，同学们，你们想创作一个属于自己的孙悟空吗？猴哥，你能帮助同学们完成创作吗？ 1.第一关：真假美猴王 探究：出示“处理过”61版孙悟空动画形象，分析该形象内涵、寓意、整体造型特征。 提问：请辨别哪一幅图才是真的孙悟空？ 学生1：孙悟空脸上有类似于国粹京剧的元素，是中国独有的文化。 教师：64版中孙悟空的脸部造型的确是我国京剧脸谱的造型基础上演变而来的，但又不同于京剧中的脸谱造型，它进行了简化，具有典型的中国特色。 学生2：我还发现了右边的孙悟空，裙摆上有圆点，像豹子的皮，更能凸显孙悟空威猛勇敢。 学生3：黄色和红色代表着热情、活跃、激动、光明，这和他的人物性格非常吻合。 师：你们分析得都对，非常善于将知识进行迁移。这就是画好孙悟空的第一个法宝，设计动画形象时要反复思考、精心设计。 【设计意图】通过真假美猴王的形式，让学生更有兴趣地参与学习，分析孙悟空的整体形象，明白动画形象设计所酝酿的文化内涵。 2.第二关：火眼金睛 探究：观看视频，捕捉孙悟空经典动态，分析“孙悟空”动态特点。 师：请同学们观看视频，来找一找孙悟空都有哪些经典动态？这些动态又有什么特点？ 观看视频。 提问：你找到了哪些动态呢？ 学生：有站、跳、坐、蹲、跑等姿势。 师：不同的动态，孙悟空的头、躯干、四肢各有哪些动态变化？ 学生：头部有低头、抬头等不同的方向；躯干有前倾、后仰的变化；四肢有伸直、弯曲等姿势的变化，四肢还有抬起、垂落等角度变化。 师：通过看视频，我们发现，各种动态都是通过头、四肢、躯干三个部位变化而成的。学习动态与各部位姿势之间的关系，能够帮助我们把动态画的更加生动。 小结：艺术来源于生活，我们在进行艺术创作时，往往都可以提炼生活中的艺术元素。所以，这就是第二个法宝，根据真实的物体形象进行观察、提炼、迁移。 【设计意图】通过“问题串”驱动探究，了解“孙悟空”动态特点，将知识点融入到探究中，掌握动态与各部位姿势变化的关系，学生自主探索，体验学习乐趣。 3.第三关：千变万化 探究：观察孙悟空脸部和表情的变化，找出其中的规律。 学生：我发现了画不同角度的脸的时候，脸转向哪边，就把哪边的脸型画大就可以了。 学生：我发现在表情处理上和人类的表情处理相似，例如眉毛上挑、瞪大眼睛、嘴角向下是生气的表情。 学生：我还发现画家将猴子爱吃桃子的元素与京剧脸谱进行了融合，红桃心、绿眉毛就是桃子的形状。 师：听完几位同学的发言，老师特别开心。因为同学们能够联系上学期学习京剧的旧知识，还能够联系以往的绘画经验。 【设计意图】通过人物表情、五官的分析，引导学生理解动画形象设计与人类脸部变化的关系。 （三）了解动画原理 探究：出示“手翻书”，分析其原理特点。 师：通过快速、连续翻动有细微变化的图画，从而使静止的图形变成活动的画面，这就形成了动画。 探究：翻开课本，试着完成完成体验活动，看看会有什么惊喜？ 教师：看来同学们都已经成功了，带着俺老孙的法宝来设计一个属于你的孙悟空吧！ 【设计意图】通过观察、分析、发现动画是如何产生的，进一步解决教学难点。。 三、创意实践 （一）小组活动 提问：你们组是怎么安排每个人的画面的？哪几个地方是可以动起来的？。 思考：四人为一小组，先进行小组交流，讨论你们组是怎么安排每个人的画面的？哪几个地方是可以动起来的？ （二）课堂实践 1.作业内容：然后以孙悟空来到现代社会为题，小组四人分工合作的方法来画设计一个孙悟空的动态形象。 作业要求： ①要表现出孙悟空脸部的形象特点； ②动态夸张，具有连续性。 ③尽量做到让动作与表情都可以动起来。 ④结合现代社会元素进行创意。 【设计意图】基于小组探究式学习，为学生创设真情境，让学生真探究、真合作，体验过程性学习乐趣，锻炼学生团队合作力、领导力、表达力。与现代社会的元素融合，打破学生绘画桎梏，发散思维。 四、展示评价 1.作品展示 通过多媒体手段，利用拍照、定格动画等形式，展现学生的作品，让作品能够动起来。 2.多元互评 通过这节课，你收获了什么？ 你认为其它小组最大的优点在哪里？ 你认为自己的作品还可以在哪些地方改进？ 利用微信群聊天方式，展示学生作品，在线评价。 猴哥：孩儿们，你们的作品太棒啦，我迫不及待分享到了我的家族群，快来看看他们怎么说的吧。 师：通过小组合作，老师看到了你们团队合作的能力，每个人在这个团队中都发挥着至关重要的作用。 【设计意图】通过实践体验，让学生了解美术创作的多元魅力与科技发展的相互影响；通过多元评价认识自己的不足，肯定他人的优点，感受小组合作学习带来的乐趣以及团队合作意识的重要性。 五、拓展升华 孙悟空这个动画形象家喻户晓、深入人心。其实，在我们每一个人心里都住着一个“孙悟空”。每个人在成长的过程中都是不完美的，都需要在生活的锤炼和磨砺中，让自己变得更完美。想要成为一个充满魅力的人，只有光鲜的外表还远远不够，一定要具备丰富的内涵和思想。心怀善良、正义和勇敢，你终将成为一个优秀的人。 【设计意图】根植传统文化的魅力，升华面对困难、挫折坚强拼搏的精神，引领学生积极的价值取向。

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