资源简介

古代诗歌四首教学设计
教材分析：
学生在第一单元前三课的学习中，对自然之美、生活情怀、审美情趣等方面有了自身体 会。《古代诗歌四首》中四首诗的体裁各不相同，四位诗人借助身边的景物，凝练成诗，同 样表达了各自强烈的情感。其中，诗中借景抒情、情景交融的特点是需要学生学习并感受到 的。
学情分析：
初一学生，小学对古代诗歌的七言绝句、五言律诗等形式有所积累，为学习本课打下了 基础。
初一学生鉴赏理解古代诗歌的能力弱，教师可先让学生自主朗读感知，后从诗歌体裁引 导学生学习朗读技巧与鉴赏方法。其后，从背景、字词、句意、意象解读等赏析中初步体会 情景交融的特点。
古代诗歌平仄分明，节奏鲜明，富有表现力，容易激发学生学习兴趣。初一学生好奇心 强、记忆力好，对古代诗歌或许有自身见解，可在教学过程中充分发挥学生的主体作用，让 他们在自主、合作的氛围中学习。
教学目标
1.准确、流利、有情感地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。
2.联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗，培养对古代文化的热爱。
教学策略
朗读法、合作探究法 教学环境及资源准备
多媒体课件，相关音频、图片 教学过程
第一课时
(侧重教学过程、环节)
一、教学导入
这节课，老师首先要送给大家一首词。 大屏幕出示：
《浪淘沙 ·北戴河》 毛泽东
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边
往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。 1.全班齐读。(一 读)
2.师：这首词是毛泽东主席1954年于秦皇岛北戴河开会时创作的，生动描绘了北戴河 海滨夏秋之交的壮丽景色，展示了毛主席作为一代伟人前无古人的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博 大胸怀。同学们看“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”,这句话提到了哪个历史人 物 你知道这里的“遗篇”是什么吗 为了满足大家的好奇心，今天老师带同学们学习毛主 席笔下的遗篇——《观沧海》。
二、初读诗歌，感知诗歌内容。
1.自由读诗，扫清文字障碍。(二读) 2.找一名学生读诗，再找一名评价。 明确体裁：
古代诗歌，可以分为古体诗和近体诗。这首诗是一首乐府诗，属于古体诗。我们了解一 下乐府诗。
大屏幕出示：“乐府”本是汉代专门掌管音乐的官署名称。乐府诗的特点是：文本有声 有辞，内容多与诗题相联，形式自由多样，内容反映社会现实。汉代乐府诗一般无标题，《观 沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏 志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
3.齐读。
三、再读诗歌，体会节奏美。(三读)
1.师：朗读一首诗，我们不仅要读准字音，还要读准节奏。试读本诗，应该怎样停顿 二二式停顿。(找生试说。)
2.请同学们按正确的节奏，同桌互相听读全诗。(四读)
四、三读诗歌，感悟意境美。
我们已经能够准确、流利地读全诗，但还缺少有感情朗读。感情从何而来 这需要我 们结合作者的身世经历、写作背景以及课下注释来解读诗歌的内容，从而感悟诗歌的意蕴美。 接下来请同学们结合课下注释和老师提供的曹操生平理解诗意，解读诗歌内容。
学生结合课下注释和大屏幕师出示的曹操生平理解诗歌内容，并小组交流诗歌大意。 大屏幕出示曹操介绍：
曹操，字孟德，沛国谯县，东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。三国中曹魏政权 的缔造者，以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外 降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序， 奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。其子 曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷 慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建 安风骨。鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瑾 在《书断》中评其为“妙品”。
具体解读，指导朗读。
1.思考：统领全诗的是哪个字 “东临碣石，以观沧海”交代了什么
“观”字统领全诗，“东临碣石，以观沧海”主要交代观沧海地点、方位。 作者是在什么样的情况下观沧海呢 大屏出示写作背景。
《观沧海》是曹操的名篇。东汉建安年间，曹操击退了他在北方的主要对手——袁绍。 袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权),想得到乌桓的支持，以求东山 再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披 靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气 昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。
2.此时此刻，作者看到了什么
明确：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
追问：澹澹和竦峙是什么意思 你的脑海里浮现了怎样的画面 请结合想象，把这四句 诗扩写成100字左右的写景文字。
学生即兴写作，找生展示。
师指导朗读：苍茫的大海，波涛起伏，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿。 这样开阔壮美的景象，该用怎样的语调朗读
明确：语速慢而激昂。找生试读。(五读)
3.作者由眼前开阔壮丽的景象，又想到了什么
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
师提问：你怎么理解这两句诗的意思 “若”字好在哪里，有何表达效果
明确：“若”是好像的意思，作者运用夸张和奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰 的状观景象。
作者仅仅是在写大海吗 结合写作背景，思考作者还在写什么
明确：作者以沧海自比，表达了要统一中国、建功立业的雄心壮志和博大胸襟。
师小结：大海的形象正是诗人自身的化身。诗人此时已经削平了北方群雄，打垮乌桓和 袁绍残部，为即将挥师南下统一中国扫除了后顾之忧，在踌躇满志时,借大海的形象来抒 发建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑之作——《步出夏门行》组诗，《观沧 海》是其中一首。作者的伟大抱负在这组诗中的另外一首《龟虽寿》中也有体现。
4.大屏出示：《龟虽寿》《短歌行》。学生齐读两首诗及诗意，并找出能够体现诗人雄心 壮志的句子。(六读)
神龟虽寿，猷有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不 已。——节选曹操诗《龟虽寿》
月明星稀，乌鹊南飞。(男生) (七读)
明月升起,星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。(女生) 绕树三匝，何枝可依 (女生)
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所 (男生)
山不厌高，海不厌深。(男生)
高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。(女生) 周公吐哺，天下归心。(男生)
只有像周公那样礼待贤才，才能使天下人心都归向我。(女生) ——节选曹操《短歌行》
师小结：通过两首诗的辅助阅读，诗人的博大胸襟和豪迈气概一览无余。该怎样读这两 句呢 找生试说。
明确：语气略快，雄壮；语调激昂上扬。找生试读。(八读)
5.师：感受了作者的豪情壮志后，请同学们带着对全诗的理解有感情朗读。(九读)
五、四读诗歌，感受艺术美。
1.小结：通过对诗歌内容的了解，同学们的朗读也有了新的提高。大家想不想听一听名 家的朗读 请大家边听边思考：这首诗写法上有什么特点
2.播放范读。(十读)
明确：借景抒情；虚实结合，动静结合。
六、五读诗歌，品评人物美。
师：通过这首诗的学习，你一定对曹操有了新的认识。让我们再读诗歌，品评曹操。 1.分角色朗读全诗。(十一读)
东临碣石，以观沧海。(女)水何澹澹，山岛竦峙。(男)树木丛生，百草丰茂。(女) 秋风萧瑟，洪波涌起。(女)日月之行，若出其中。(男)星汉灿烂，若出其里。(男)幸甚 至哉，歌以咏志。 (合)
2.学生用“曾经，我认为曹操是一个 的人，此刻，我眼中的曹操是一个 的人”
自由说话
3.同学们想知道名家对曹操的评价吗 大屏出示：
终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。
终于能够完全掌握国家大事，完成建国大业，就是因为他具有非常卓越的聪明谋略，因
此可以说他是个非凡的人物，盖世的豪杰!——陈寿《三国志武帝纪》
帝以雄武之姿，当艰难之运，栋梁之任，同乎曩时，匡正之功，异于往代。
你魏武帝凭借雄才武略的资质，在艰难的环境与肩负重任的机会，一起出现的时候；树 立匡复汉代扶正朝纲的功绩，超过了以前时代的贤人。——唐李世民《祭魏太祖文》
曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 ——鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》 七、背诵诗歌。
推荐阅读：
曹操《蒿里行》、《步出夏门行》的其他三首。
师小结：带着对英雄的仰视和崇敬，让我们齐备全诗，希望同学们也要做有志气、有志 向的人
第二课时
教材分析
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》此课考试涉及的重点为：诗歌内容理解、不同角度重点 句子的赏析、情感主旨、作者文学常识、写作特点等。因此，本课意在引导学生完成以上教 学任务，理解诗歌，学会分析诗歌情感，感悟作者思想。
学情分析
刚进入初中的七年级学生还保留着小学的学习习惯，存在书写较差、错别字过多、上课 注意力不集中等问题，并且赏析古诗的能力较差，但他们积极性强，思维活跃，爱回答老师 的问题，因此教师应该主动引导学生自主探究学习，激发学生的学习兴趣，教给学生赏析诗 文的方法和技巧，体悟作者所表达的情感，同时注重学生错别字的纠正与书写规范等问题。
教学目标
1.识记字音字形，识记作者常识，能正确流利朗读课文，正确背诵和默写诗歌内容。 2.感受诗歌意境，学习从修辞手法、表现手法、借景抒情等角度赏析诗歌。
3.感受诗人对友人的同情、关切、安慰之情，体悟作者的情感。 教学策略
从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
教学环境及资源准备多媒体 教学过程
(一)导入新课
古人常常将月融入笔端。或望月怀远，或借月抒怀，或遥寄相思……今天我们就来一起 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,感受一下浪漫主义诗人李白笔下的明月寄托了诗人怎 样的情怀
(二)课前预知，当堂检测 1.文题解析
这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗
2.体裁：七言绝句 写景抒情诗 3.作者介绍(课件出示)
李白(701—762),字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗 仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗 特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《行路难》、《望庐山瀑布》、《蜀道难》、《静夜思》、《梦游 天姥吟留别》等。
【注】:教师着重强调常考的点：号、朝代、称号、代表作，引起学生注意，并让学生 当堂记忆提问，教师给予适当口头称赞和鼓励。
4.写作背景(课件出示)
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三。王昌龄是盛唐诗坛上一位 以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与 他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说 李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀， 遥寄给远方的友人
5.结合资料，疏通诗意(课前学生预习自主完成，课堂检测教师补充归纳)
(1)学生结合资料和注解，标注出疑难字音。(教师纠正错音)
(2)学生尝试划分诗歌节奏，把握诗歌朗读节奏。(教师指导)
(3)学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，尝试疏通诗歌的意思。(采用 问答法，检查学生预习情况，教师点评补充，完成翻译内容)
(4)教师再次提问学生翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示翻译：(全班齐读)
柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。 我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
【注】:教师在引导的过程中教会学生看课本注释，自己疏通文意。
(三)品析诗歌，体会情感
学生默读诗歌，思考下面的问题：
1.“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物(意象) 有什么作用
(1)意象角度：杨花，有漂泊无定之意；
子规：啼鸣哀伤，有“不如归去”之声。
(2)作用(表达效果):点明暮春季节，营造悲凉氛围，突出飘零离恨之感，为全诗奠定 哀伤的感情基调，为下面两句抒情做铺垫。
【注】:教师引导学生从意象角度分析诗歌情感
2.从“闻道龙标过五溪”读出什么内容 表达了诗人什么情感
记叙听到友人的消息。“过五溪”表明了迁谪之地的荒凉，暗含诗人对被贬友人的同情 和牵挂。
【注】:教师引导学生从内容理解和炼字角度分析诗歌情感。
3.从不同角度赏析诗
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”(教师引导学生小组合作探究在5分钟内完成， 指定专门小组从某一角度探究，小组长汇报小组谈论结果，教师点评补充)
【注】:教师总结，教会学生从修辞手法、表现手法和抒情角度分析诗歌内容，把握诗 歌情感。
4.这首诗表达了作者怎样的思想感情 (主题思想、主旨)
通过对景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰 之情。
【注】:教师引导学生如何答主旨情感题，即主题思想=内容+情感
【设计意图】教师总结：在学习诗歌的基础上，教会学生如何分析诗歌，从哪些角度入 手分析诗歌(可以从意象、炼字、内容理解、修辞、表现手法、抒情角度等入手),教会学 生答题思路与技巧。
(四)写作特色
1.寓情于景，情景交融。
2.想象丰富，构思奇特。 3.巧用修辞，生动形象。
4.总结归纳(主题思想、主旨)
通过对景物的描写，借明月来表达对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰 之情。
答主旨情感题，即主题思想=内容+情感 板书设计
意象：杨花、子规
借景抒情：月 同情、关切、安慰 课后训练、辅导的设计与安排
1.背诵并默写诗歌
2.积累有关“月”的诗句 3.赏析王维《山居秋瞑》。 总结与反思
古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中 感悟，使学生终生受益。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开 学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
第三课时
教材分析：
古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许 多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌 中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙.秋思》同时编排在部编版 七上第一单元的第四课《古代诗歌四首》中。两首诗歌主旨相同，均表达羁旅在外的游子的 思乡之情。但一样的思乡，却有着不一样的深情意蕴。
学情分析：
学生在小学已经学过不少诗歌，但是学习方法比较简单，以朗读背诵为主，对诗歌大意 有初步的认知。但是初中阶段，要求学生加强朗读和背诵，从而使学生对诗的情境有所体认， 对诗的思想情感内容有所感悟，对艺术手法有所领悟
教学目标：
1.初步了解古代诗歌的一些常识，能准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象， 感受诗歌的情境。
2.联系写作背景，反复吟诵、联想、品味，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景 交融的特点。
3.培养热爱祖国古代优秀文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学策略
(一)结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。
(二)联系写作背景，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
(三)品味诗歌语言、理解诗歌主题。 教学环境及资源准备
多媒体
教学过程
(侧重教学过程、环节)一、导入新课
师：同学们还记得王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗吗
师：王维久在外漂泊，遇到家人团聚的节日便越发思念亲人。他为什么不能与家人团聚

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