资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 秋季
课题 涉江采芙蓉
教科书 书 名：普通高中教科书语文必修上册 出版社：人民教育出版社
教学目标
语言建构与运用 通过“知人论世”“吟咏诗韵”的诗歌阅读方法，指导学生感悟诗歌表达的思想感情。 思维发展与提升 准确把握《古诗十九首》表现出的独特的人生际遇和情感世界。 3．审美鉴赏与创造 引导学生了解“悬想”的手法，并运用想象来描摹诗歌的艺术画面； 通过对诗歌语言特点和艺术手法的分析理解，体会诗歌“浅而能深、近而能远”的艺术特色。 4．文化传承与理解 让学生进一步了解《古诗十九首》的文学地位和艺术成就； 引导学生把诗歌鉴赏的方法运用到实践，提升鉴赏能力，增强文化自信。
教学重难点
教学重点： 通过“知人论世”“吟咏诗韵”的诗歌阅读方法，指导学生感悟诗歌表达的思想感情； 2．准确把握《古诗十九首》表现出的独特的人生际遇和情感世界； 3．引导学生了解“悬想”的手法，并运用想象来描摹诗歌的艺术画面； 4．通过对诗歌语言特点和艺术手法的分析理解，体会诗歌“浅而能深、近而能远”的艺术特色。
教学难点： 1. 引导学生了解“悬想”的手法，并运用想象来描摹诗歌的艺术画面； 2. 通过对诗歌语言特点和艺术手法的理解体会诗歌“浅而能深、近而能远”的艺术特色。
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图（一） 课堂导入情境创设导入： 欣赏诗歌的常见方向： 诉诸外部——探寻诗人的生平和他所生活的环境， 诉诸内部——品味诗情、感受诗意。 课前自学《涉江采芙蓉》并收集《古诗十九首》的相关资料。 调动学生欣赏诗歌的体验，强调欣赏诗歌需要从内外两个角度入手。（二） “知人论世”“吟咏诗韵” 介绍《古诗十九首》的产生背景、文学地位和艺术成就； 播放名家配乐朗诵音频，提醒同学留意读音和注释。 结合课前收集的资料，再次巩固相关知识； 听音频朗诵，纠正读音，留意注释，进一步体悟诗歌感情。引导学生把握《古诗十九首》表现出的独特的人生际遇和情感世界； 通过“知人论世”“吟咏诗韵”的诗歌阅读方法，感悟作者表达的思想感情。（三）学习任务一： 品 诗 歌 新 名学习任务一： 评一评，下列新的诗题中你认为哪一个最好？为什么？ 《芙蓉思》 《莲心叹》 《望乡》结合课前预习作业——为《涉江采芙蓉》重新命名，挑选心仪的诗题，并说明理由（可以尝试与自己的命名进行比较）。 对比分析、个人发言。为诗歌命名能体现学生对诗歌的理解程度，方便教师掌握具体学情。 本学习任务关涉到“芙蓉”意象的分析。（四）学习任务二： 析 抒 情 主 体学习任务二： 关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，你怎么看？ 思考、分析、个人发言。通过对诗歌语言特点和艺术手法的理解，体会诗歌“浅而能深、近而能远”的艺术特色。 本学习任务关涉到“悬想”手法的分析和“质朴自然”的语言特色的理解。（五）学习任务三： 比 诗 歌 异 同学习任务三： 比较《涉江采芙蓉》与《上邪》在诗歌内容和情感表达上的区别。 诵读，小组交流讨论，小组代表发言。 通过对比阅读来明确诗歌的区别性特征，从而再次感知本诗的语言风格和艺术特色。（六） 总结方法诗歌鉴赏的常规方法： 知人论世，理解内容；因声求气，涵泳诗韵；缘景明情，感悟意境；分析手法，体会情感；比较探究，明晰特性；思摩经典，传承文化。 理解、识记。 对本节课的诗歌鉴赏做总结，并提供6个常规方法，引导学生运用到实践，提升鉴赏能力。（七） 布置作业1、反复诵读《古诗十九首》，通过诵读进一步体会《古诗十九首》“浅而能深、近而能远”的艺术特点。 2、把《涉江采芙蓉》一诗改写成叙事性散文，运用想象描摹诗歌的艺术画面，300字左右。 完成作业，全班课后交流展示，优秀作品张贴在班级宣传栏。（后附学生优作） 通过读写结合，运用想象来描摹诗歌的艺术画面，从而强化中华文化的传承意识和诗歌鉴赏的学习成果。
学生习作展示
课后作业2学生优秀习作展示： 夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，这是江南农家女子的乐事。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际，幽香袭人，更教人心醉。但这美好欢乐的情景，却不属于她。她徒然采摘了象征美好的芙蓉，却难以送给心上人。她思念之人，此刻正远在天涯！ 正当她独自思夫的时候，她远方的丈夫，也正在此刻无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他当然不能望见故乡的山水，也不能望见那在江对岸湖泽中采莲的妻子。此刻展现在他眼间的，无非是漫漫长路，和那阻山隔水的浩浩烟云。两人不由地发出共同的哀叹：“同心而离居，忧伤以终老！”它仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣！

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